合作精读法在中学生英语阅读中的应用
发布时间：2015-07-07 08:54
摘要:本文从英语阅读的重要性以及中学英语阅读中亟待解决的问题着手，说明在中学生英语阅读中实施合作教学法的必要性，并进一步详细阐述中学生合作精读法是一种新的教学方法，可资借鉴。
关键词：英语阅读；合作精读法
没有过硬的英语阅读能力，学生就不会考取好的英语成绩，进而对学习英语失去兴趣。没有成功的英语阅读教学就没有成功的英语教学，因为英语阅读是理解和吸收书面信息的重要手段。本文通过分析现阶段中学英语阅读教学中出现的问题，提出应用合作精读训练来提高中学生英语阅读能力。
1问题分析
在教学实际中可以发现很多中学生的英语阅读能力不够，在解答阅读题时正确率难以提高，在考试中阅读失分过多而导致成绩难以提高，逐渐对英语失去兴趣，最终形成不愿多读，不爱阅读，同时惧怕英语考试的怪圈。根据目前研究可以认为主要原因有以下几个方面。
1.1教师教学方法欠缺
有些教师的教学思想落后，教学方法陈旧。在英语阅读教学中仍以教师自己为中心，形成了教师最能讲，学生最不爱说的局面。教师有时只是将阅读材料逐句翻译，不去引导学生积极参与阅读活动，使学生养成了依赖教师的习惯。这种重传授知识、轻能力培养的教学方法阻碍了学生的阅读能力、想象能力、发散思维能力的形成和发展。针对这一现象，本文提出通过用合作教学法来打破学生被动，死气沉沉的课堂气氛来提高英语阅读水平。
1.2学生阅读训练方法不足
有相当一部分学生停留在“等、靠、要”上，处于“要我学”而非“我要学”的态势。如何善于创设生动情境，使学生身临其境，以积极乐观的心态、昂扬向上的精神面貌投入英语学习中来，是摆在作为主导者的教师面前的重要课题。也只有变“要我学”为“我要学”，学生的阅读能力才能提高。
在实际的阅读训练过程中，中学生在英语阅读时通常只注意阅读数量，轻视阅读质量。在阅读过程中缺乏能力的培养，学生就是被动地去完成教师布置的大量阅读任务，最后上课时教师对一下答案。这就造成了学生在阅读上费时多，效果差，最终形成不愿多读，不爱阅读的结果。因此，注重阅读的质量必须要通过精读文章来提高中学生英语阅读水平。
2合作精读法的设计
2.1对合作学习的理解
对合作学习的理解各有不同，当代合作学习理论开创者、美国明尼苏达州大学教授约翰逊等人最初曾经认为，合作学习就是“在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力，充分地发挥自身及其同伴的学习优势”。而美国另一位学者杰克布斯等人则认为，“合作学习是帮助学生最有效地协同努力的原理和方法。”显然，这一定义已把合作学习的功能拓展到小组以外。
笔者认为，把合作学习仅归纳为学生之间的小组学习未免有些偏狭。课堂中小组之间的合作学习应包括讨论、会话、表演等多种表现形式。合作学习促进了成员之间相互学习、相互借鉴，激活了课堂气氛。此外，合作学习也可理解为学生课后根据教师布置的要求运用词典、光盘、网络等工具来完成教学任务的学习过程，这就是说学生课后也可以运用合作学习方法解决问题，变被动的接受知识为主动的探索知识。
2.2合作精读材料的选择
在合作精读材料的选择上，教师要注意适度、适量的原则。
“适度”是指难易程度要适中，中学生英语基础知识不够扎实，只有难度适中的英文材料才能让学生完成阅读成为可能。在这一过程，教师在材料的推荐上可以发挥一些引导作用，结合课堂教学进程，推荐内容和难度都比较合适的材料，避免学生盲目阅读，弱化训练效果。
2.3合作精读法的实施方案
在实施这一教学法中，教师起着举足轻重的作用。教师的创意、策划与设计是能否引起学生合作学习关键。因此，教师如何围绕教材确立教学目标，设计教学内容的重点、难点，如何使学生积极配合是这一教学法实施的关键。
课前，教师应给出该单元自学要求，让学生预习文章做练习。学生可以通过合作学习找到与阅读文章相关的背景信息，准备参与课堂活动，这是合作学习顺利实施的前提。
课中，教师首先根据学生英语水平的高低进行分组，每4个人一组，英语水平高的2人，中等水平1人，低水平的1人，小组长由小组成员轮流担任。在小组长的组织下，学习成员共同讨论完成教师布置的任务。
其次，教师组织学生对已选定的教学内容精读。
第一，略读。教师要求各组找出文中的中心句，用复述的方式来讲出主题，了解文章内容框架，到了每个段落的中心句也就基本上理解了文章的大意。第二，对词的精读，对新词(组)做标记。在这个阶段，并不提倡一遇到不认识的词句就马上查阅字典等工具书，教师要善于引导学生通过上下文猜测生词，这样可以激发学习者独立思考，拓展学习者的思维方式。在猜出单词后运用记忆单词的方法来熟记单词，通过这种训练可以提高学生的词汇量和理力，这是能读懂英语阅读材料的基础。
第三，难句的精读。学生刚开始时惧怕难句，需要时教师可帮助分析句子结构，给予一定的提醒。方法有两种：一是把长句拆解成若干个短句;二是对原文进行解构，而后重新组合。利用过去所学的语法规则来辨认难句，先让学生来讨论分析，而后教师评价并举出更多的例子。
再次，进行评价，主要评价各小组的合作情况。没有课后评价，学生就会失去阅读英语的动力。对合作成功的组给予肯定，并作为平时成绩。
课后，操练方式多种多样，如造句、找出新词编故事，小组进行角色扮演重现课文内容等。完成对文章复述的任务。学习者对文章的语言材料进行重新加工处理，再通过口头（或者默写）将课文内容用英语表达出来。
3结论与建议
初中生英语阅读的现状和阅读能力堪忧，与《新课程标准》的要求差距较大。这也是造成许多学生考试失败的主要原因。合作精读法是提高中学生阅读的有效方法，要在教师精心设计下，在学生的积极配合下，才能取得好效果。教师要教会学生正确的阅读法，培养学生阅读兴趣和阅读习惯，促成学生自觉阅读的好习惯。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.英语课程标准[s].北京:北京师范大学出版社，2003．
[2]王化玲.大学英语合作学习与自主学习的建构主义视阈[j].学术交流，2010，3.
[3]gerogemjacobs，michaelapower，khlun．theteacher’ssourcebookforcooperatjveleaming：practicalteachniques，basicprincipal，andfrequentjlyaskedque8tions[m].corwinpress，2001：9．
[4]马兰.合作学习的价值内涵[j].课程·教材·教法，2004，(4)．
关键词：英语阅读；合作精读法
没有过硬的英语阅读能力，学生就不会考取好的英语成绩，进而对学习英语失去兴趣。没有成功的英语阅读教学就没有成功的英语教学，因为英语阅读是理解和吸收书面信息的重要手段。本文通过分析现阶段中学英语阅读教学中出现的问题，提出应用合作精读训练来提高中学生英语阅读能力。
1问题分析
在教学实际中可以发现很多中学生的英语阅读能力不够，在解答阅读题时正确率难以提高，在考试中阅读失分过多而导致成绩难以提高，逐渐对英语失去兴趣，最终形成不愿多读，不爱阅读，同时惧怕英语考试的怪圈。根据目前研究可以认为主要原因有以下几个方面。
1.1教师教学方法欠缺
有些教师的教学思想落后，教学方法陈旧。在英语阅读教学中仍以教师自己为中心，形成了教师最能讲，学生最不爱说的局面。教师有时只是将阅读材料逐句翻译，不去引导学生积极参与阅读活动，使学生养成了依赖教师的习惯。这种重传授知识、轻能力培养的教学方法阻碍了学生的阅读能力、想象能力、发散思维能力的形成和发展。针对这一现象，本文提出通过用合作教学法来打破学生被动，死气沉沉的课堂气氛来提高英语阅读水平。
1.2学生阅读训练方法不足
有相当一部分学生停留在“等、靠、要”上，处于“要我学”而非“我要学”的态势。如何善于创设生动情境，使学生身临其境，以积极乐观的心态、昂扬向上的精神面貌投入英语学习中来，是摆在作为主导者的教师面前的重要课题。也只有变“要我学”为“我要学”，学生的阅读能力才能提高。
在实际的阅读训练过程中，中学生在英语阅读时通常只注意阅读数量，轻视阅读质量。在阅读过程中缺乏能力的培养，学生就是被动地去完成教师布置的大量阅读任务，最后上课时教师对一下答案。这就造成了学生在阅读上费时多，效果差，最终形成不愿多读，不爱阅读的结果。因此，注重阅读的质量必须要通过精读文章来提高中学生英语阅读水平。
2合作精读法的设计
2.1对合作学习的理解
对合作学习的理解各有不同，当代合作学习理论开创者、美国明尼苏达州大学教授约翰逊等人最初曾经认为，合作学习就是“在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力，充分地发挥自身及其同伴的学习优势”。而美国另一位学者杰克布斯等人则认为，“合作学习是帮助学生最有效地协同努力的原理和方法。”显然，这一定义已把合作学习的功能拓展到小组以外。
笔者认为，把合作学习仅归纳为学生之间的小组学习未免有些偏狭。课堂中小组之间的合作学习应包括讨论、会话、表演等多种表现形式。合作学习促进了成员之间相互学习、相互借鉴，激活了课堂气氛。此外，合作学习也可理解为学生课后根据教师布置的要求运用词典、光盘、网络等工具来完成教学任务的学习过程，这就是说学生课后也可以运用合作学习方法解决问题，变被动的接受知识为主动的探索知识。
2.2合作精读材料的选择
在合作精读材料的选择上，教师要注意适度、适量的原则。
“适度”是指难易程度要适中，中学生英语基础知识不够扎实，只有难度适中的英文材料才能让学生完成阅读成为可能。在这一过程，教师在材料的推荐上可以发挥一些引导作用，结合课堂教学进程，推荐内容和难度都比较合适的材料，避免学生盲目阅读，弱化训练效果。
适量是指教师应根据学生个体差异及英语水平来布置阅读任务的量，不能在学生没有能力时还布置大量阅读任务，这样学生就不可能去和任何可能合作的对象合作，只是敷衍完成任务，达不到提高英语阅读水平的目的。
2.3合作精读法的实施方案
在实施这一教学法中，教师起着举足轻重的作用。教师的创意、策划与设计是能否引起学生合作学习关键。因此，教师如何围绕教材确立教学目标，设计教学内容的重点、难点，如何使学生积极配合是这一教学法实施的关键。
课前，教师应给出该单元自学要求，让学生预习文章做练习。学生可以通过合作学习找到与阅读文章相关的背景信息，准备参与课堂活动，这是合作学习顺利实施的前提。
课中，教师首先根据学生英语水平的高低进行分组，每4个人一组，英语水平高的2人，中等水平1人，低水平的1人，小组长由小组成员轮流担任。在小组长的组织下，学习成员共同讨论完成教师布置的任务。
其次，教师组织学生对已选定的教学内容精读。
第一，略读。教师要求各组找出文中的中心句，用复述的方式来讲出主题，了解文章内容框架，到了每个段落的中心句也就基本上理解了文章的大意。第二，对词的精读，对新词(组)做标记。在这个阶段，并不提倡一遇到不认识的词句就马上查阅字典等工具书，教师要善于引导学生通过上下文猜测生词，这样可以激发学习者独立思考，拓展学习者的思维方式。在猜出单词后运用记忆单词的方法来熟记单词，通过这种训练可以提高学生的词汇量和理力，这是能读懂英语阅读材料的基础。
第三，难句的精读。学生刚开始时惧怕难句，需要时教师可帮助分析句子结构，给予一定的提醒。方法有两种：一是把长句拆解成若干个短句;二是对原文进行解构，而后重新组合。利用过去所学的语法规则来辨认难句，先让学生来讨论分析，而后教师评价并举出更多的例子。
再次，进行评价，主要评价各小组的合作情况。没有课后评价，学生就会失去阅读英语的动力。对合作成功的组给予肯定，并作为平时成绩。
课后，操练方式多种多样，如造句、找出新词编故事，小组进行角色扮演重现课文内容等。完成对文章复述的任务。学习者对文章的语言材料进行重新加工处理，再通过口头（或者默写）将课文内容用英语表达出来。
3结论与建议
初中生英语阅读的现状和阅读能力堪忧，与《新课程标准》的要求差距较大。这也是造成许多学生考试失败的主要原因。合作精读法是提高中学生阅读的有效方法，要在教师精心设计下，在学生的积极配合下，才能取得好效果。教师要教会学生正确的阅读法，培养学生阅读兴趣和阅读习惯，促成学生自觉阅读的好习惯。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.英语课程标准[s].北京:北京师范大学出版社，2003．
[2]王化玲.大学英语合作学习与自主学习的建构主义视阈[j].学术交流，2010，3.
[3]gerogemjacobs，michaelapower，khlun．theteacher’ssourcebookforcooperatjveleaming：practicalteachniques，basicprincipal，andfrequentjlyaskedque8tions[m].corwinpress，2001：9．
[4]马兰.合作学习的价值内涵[j].课程·教材·教法，2004，(4)．
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