关于新课改背景下中职班级情感管理之我见
发布时间：2015-07-07 08:55
论文摘要：情感教育是新课改背景下班主任必须重视的教育内容之一。在中职班级管理中，教师应注意对学生进行情感教育：以人格魅力感染学生，培养学生的积极情感；平等关爱每一位学生．培养孛生的健全人格；赏识激励，帮助学生树立“我能行”的自信心；尊重和理解学生，缩短师生之间的心理距离：以活动为纽带，培养学生的合作意识和团队精神
论文关键词：中职学校班级管理情感教育
“为了每一位学生的发展”是新课改的基本理念，随着新课改的逐步深入，“情感、态度、价值观”的人文教育不仅在教育教学中体现，而且深深渗透于班级管理中。古人云：“感人心者，莫先乎情。”心理学认为，情感是人们对客观事物与人的需要之间关系的反映。情感教育更是新课改背景下班主任必须重视的教育内容之一。中职学生都有情感方面的需要，师生情感融洽极大程度地影响教育管理活动的开展和成效．沟通师生情感是班主任做好班级管理工作的基础。近年来的实践，使我体会到，在班级管理中实施人本化、民主化的班级管理，重视“情感投资”，以情感人，对调动学生的积极性，构建积极、进取、和谐的班集体具有重要的意义。那么，在中职班级管理中，应怎样对学生进行情感教育呢?我认为，应主要从以下几方面实施情感教育。
一、以人格魅力感染学生，培养学生积极情感
一名德才兼备的班主任，是学生人生道路上的楷模和导师．对学生的成长会产生很大的影响，并直接影响班级管理的效果。俄国教育家乌申斯基说过，“教师的人格就是教师的一切”。班主任要增加吸引学生的教育魅力．首先要具有能引起学生积极模仿的品质，正所谓“其身正．不令而行”。中职生的生活阅历还比较浅，他们只是从一个校门进入了另一个校门，与社会接触不多，而在与教师的朝夕相处中一旦发现班主任具有某种他们向往的理想品质，就会自觉或不自觉地把班主任当作榜样加以效仿。由于班主任处在为人师表的特殊地位上，更容易成为学生心目中崇拜的偶像和榜样，可以说班主任是学生最熟悉、最直观的模仿对象，是崇高思想品德的化身．时时刻刻都在潜移默化地影响着学生。也就是说，班主任有怎样的师德形象，学生往往就会效仿养成怎样的品格。因此，对于班主任来说，用自己崇高的人格魅力去感染和影响学生至关重要。在班级管理中，班主任要时刻提醒自己是学生的榜样，时时、处处、事事严格要求自己，自觉提高道德水平和道德境界．摆脱种种外在因素的干扰，利用学生的心理特点。努力提高自己的威信，扩大自己的教育影响，为学生树立学习榜样．以激起学生积极的“模仿心理”，使学生逐步养成良好的思想品质和道德习惯。当班主任以自己的人格魅力赢得学生的尊敬和爱戴时，就会在学生中拥有较高的威信．学生自然乐意听从班主任的教导，班级管理工作也就理所当然地开展得得心应手
二、平等地关爱每一位学生，培养学生健全人格
著名教育家马卡连柯说过，“爱是教育的基础．没有爱就没有教育”。爱是人的一种情感需要．热爱和关心学生是实施情感教育的基础，也是做好班主任工作的基础。在班级管理中，班主任和学生的关系如何。很大程度上取决于班主任有没有与人为善的精神．有没有关心学生、爱护学生的良好德行。因此，就班主任来说，对学生的关爱是做好班级工作的首要条件。班主任除了对工作充满热情外，还要平等地关爱每一位学生，要善于从情感上打开突破口，并依据每个学生的思想动态、个性特征、经济状况、学习素质等诸方面情况因人施教，因事施教，以己之心换学生之心，以己之情动学生之情，做到心心相印、情情相亲，缩短师生的心理距离，达到与学生心灵的相通，让学生充分地感受到学校和班集体的温暖。当学生从心理上、情感上接纳班主任时，才会把班主任看成良师益友，才会安心学习、积极进取，并心甘情愿地接受班主任的教育，从而使班务作顺利开展。学生会把班主任的爱转化为积极进取的精神动力，真正学会爱学习、爱生活、爱他人，逐步形成健全人格。
三、赏识激励。帮助学生树立“我能行”的自信心
中职生大多是在应试教育中的被淘汰者，由于长期被忽视，平时多把自己放在一个弱者的地位上，自卑心较强。因此，引导学生消除自卑心理，树立强烈的自信心，有助于班主任工作的顺利开展。著名教育家苏霍姆林斯基说过，“让每一个学生在学校里抬起头来走路”。这“抬起头来”指的就是自信心，而让学生充满自信“抬起头来”的最好方法就是肯定和赞扬。尽管不少中职生在学习成绩、心理素质和品行方面有或多或少不尽如人意的地方，但中职生也属于发展中的人，可塑性还很强，况且，再不理想或再差的学生也有他的长处。因此，对于班主任来说，赏识教育在班级管理中具有重要的意义。
班主任要善于发现学生的闪光点，以欣赏的眼光去对待每一位学生，借助学生自身的优点激励其克服不足之处．对学生在学习或工作上取得的每一个进步。都要及时热情地给予肯定和表扬，满足学生的成就感与被尊重的情感需要，用积极性的评价激起每个学生健康的、积极的动机与热情，开发学生的潜在能力。使学生感受到“我能行”，从而消除自卑，增强自信。恰当的表扬与激励．有利于学生正确评价自己，学会赏识自己，感受学习、生活的乐趣．并把赏识激励转化成自己真切的体验和感悟，准确地认识自己、发现自己，从而矫正和战胜自身的一些缺点和错误，自勉自强，努力向上，并保持“我是好学生”的心态中不断进取，向着更高、更远、更美好的目标努力：对于群体来说，则有利于形成学先进、赶先进的良好风气。
不少中职生在自卑的同时又具有很强的自尊心。自尊是人的一种情感需要，学生都希望受到班主任的尊重和信任，先进学生需要尊重和理解，后进学生也需要班主任的尊重和理解．尤其是个性特殊的学生的自尊心比一般学生更强烈，他们更需要班主任的尊重、关心和温暖。一方面，他们在学业、智能及思想品德方面不如一般学生，在班级常常受到同学的冷遇和歧视，在心理上长期处于受压抑的状态．自尊心受到伤害或得不到满足，非常渴望班主任的理解和同情。另一方面，他们需要在班上感到自己被重视，感到自己在班上的参与是有价值的．所以他们的点滴进步．亦希望得到班主任、老师和家长的客观公正的评价，使自尊得到满足。师生之间的相互理解是思想和感情的一种沟通，即所说的“心心相通”。没有理解就会形成隔膜，班级中师生之间产生矛盾，重要原因之一就是相互之间缺乏理解。因此，对于班主任来说，尊重和理解学生是做好班主任工作的重要条件。我们常说“理解万岁”，但怎样才能相互尊重与理解呢?班主任首先要转换角色放下架子，改变那种“居高临下”的姿态，坚持以学生为中心，从“一切为了学生，为了一切学生．为了学生的一切”的理念出发，尊重学生的个别差异，在管理和生活中尊重和理解学生．在心理上信任接纳学生。同时还要重视心理换位，学会角色扮演，能从学生所想、所疑、所难、所乐等角度考虑问题，理解他们的态度、情感和观念，平等地与学生交流思想、交换意见，成为学生真正的知心朋友。即使是对待偶尔犯了过错的学生，也要站在学生的立场上，从学生心理、生理等特点考虑，感受他们的处境，体会他们的心情，帮助学生找出犯错的原因，明确犯错的危害，指出今后努力的方向，让学生感觉到教师的理解与宽容，从而心悦诚服地接受教育。让每一个同学都能感到自己在班级上是被重视的，使学生在被尊重的同时，学会尊重别人，从而拉近师生间的距离，达到师生心理相容，促进学生增强自尊、自爱、自强的情感，产生积极向上的动力，使班务工作得以顺利开展。
五、以活动为纽带。培养学生合作意识和团队精神
班级是学生在学校学习的主要活动场所，它在学生心理发展中有不容忽视的作用。一个良好的班集体就像一座熔炉，陶冶着每个学生的思想、作风、品德，激励着班内每个学生奋发向上，不断进取。班集体的氛围如何，影响班主任对学生的管理，只有在良好的班集体中．班主任开展教育活动才能收到较好的效果。因此．对于班主任来说。学生合作意识的培养也是班级管理的一项重要工作。在班级管理工作中，通过一些集体活动的开展．如郊游、召开有意义的主题班会、组织学生参加学校的各项活动等．使每个学生都注意把自己的一言一行与班集体联系起来。知道自己对集体所应担负的责任和义务，意识到自己的行为不单是个人的私事。而且是直接关系到班集体荣誉的大事，用这种班级精神来沟通学生的思想，培养和激发他们的合作意识和团队精神，使学生把自己的思想、情感、行为与整个班级联系起来，对班级产生依恋的情感，自觉地为创造健康向上的班集体而努力奋斗。如此，班级自然会形成和谐、向上的班风。
总之。在新课改理念下，中职班主任工作更富有挑战性。班主任应该在管理上确立“以人为本”、“育人为本”的教育管理理念，坚持“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的育人理念。在思想意识和教育理念上不断自我提高与自我更新，不断探索与实践，使班主任工作真正人性化，把学生培养成为具有扎实的知识基础、健康的心理，能够全面适应现代化生活的人才。
论文关键词：中职学校班级管理情感教育
“为了每一位学生的发展”是新课改的基本理念，随着新课改的逐步深入，“情感、态度、价值观”的人文教育不仅在教育教学中体现，而且深深渗透于班级管理中。古人云：“感人心者，莫先乎情。”心理学认为，情感是人们对客观事物与人的需要之间关系的反映。情感教育更是新课改背景下班主任必须重视的教育内容之一。中职学生都有情感方面的需要，师生情感融洽极大程度地影响教育管理活动的开展和成效．沟通师生情感是班主任做好班级管理工作的基础。近年来的实践，使我体会到，在班级管理中实施人本化、民主化的班级管理，重视“情感投资”，以情感人，对调动学生的积极性，构建积极、进取、和谐的班集体具有重要的意义。那么，在中职班级管理中，应怎样对学生进行情感教育呢?我认为，应主要从以下几方面实施情感教育。
一、以人格魅力感染学生，培养学生积极情感
一名德才兼备的班主任，是学生人生道路上的楷模和导师．对学生的成长会产生很大的影响，并直接影响班级管理的效果。俄国教育家乌申斯基说过，“教师的人格就是教师的一切”。班主任要增加吸引学生的教育魅力．首先要具有能引起学生积极模仿的品质，正所谓“其身正．不令而行”。中职生的生活阅历还比较浅，他们只是从一个校门进入了另一个校门，与社会接触不多，而在与教师的朝夕相处中一旦发现班主任具有某种他们向往的理想品质，就会自觉或不自觉地把班主任当作榜样加以效仿。由于班主任处在为人师表的特殊地位上，更容易成为学生心目中崇拜的偶像和榜样，可以说班主任是学生最熟悉、最直观的模仿对象，是崇高思想品德的化身．时时刻刻都在潜移默化地影响着学生。也就是说，班主任有怎样的师德形象，学生往往就会效仿养成怎样的品格。因此，对于班主任来说，用自己崇高的人格魅力去感染和影响学生至关重要。在班级管理中，班主任要时刻提醒自己是学生的榜样，时时、处处、事事严格要求自己，自觉提高道德水平和道德境界．摆脱种种外在因素的干扰，利用学生的心理特点。努力提高自己的威信，扩大自己的教育影响，为学生树立学习榜样．以激起学生积极的“模仿心理”，使学生逐步养成良好的思想品质和道德习惯。当班主任以自己的人格魅力赢得学生的尊敬和爱戴时，就会在学生中拥有较高的威信．学生自然乐意听从班主任的教导，班级管理工作也就理所当然地开展得得心应手
二、平等地关爱每一位学生，培养学生健全人格
著名教育家马卡连柯说过，“爱是教育的基础．没有爱就没有教育”。爱是人的一种情感需要．热爱和关心学生是实施情感教育的基础，也是做好班主任工作的基础。在班级管理中，班主任和学生的关系如何。很大程度上取决于班主任有没有与人为善的精神．有没有关心学生、爱护学生的良好德行。因此，就班主任来说，对学生的关爱是做好班级工作的首要条件。班主任除了对工作充满热情外，还要平等地关爱每一位学生，要善于从情感上打开突破口，并依据每个学生的思想动态、个性特征、经济状况、学习素质等诸方面情况因人施教，因事施教，以己之心换学生之心，以己之情动学生之情，做到心心相印、情情相亲，缩短师生的心理距离，达到与学生心灵的相通，让学生充分地感受到学校和班集体的温暖。当学生从心理上、情感上接纳班主任时，才会把班主任看成良师益友，才会安心学习、积极进取，并心甘情愿地接受班主任的教育，从而使班务作顺利开展。学生会把班主任的爱转化为积极进取的精神动力，真正学会爱学习、爱生活、爱他人，逐步形成健全人格。
三、赏识激励。帮助学生树立“我能行”的自信心
中职生大多是在应试教育中的被淘汰者，由于长期被忽视，平时多把自己放在一个弱者的地位上，自卑心较强。因此，引导学生消除自卑心理，树立强烈的自信心，有助于班主任工作的顺利开展。著名教育家苏霍姆林斯基说过，“让每一个学生在学校里抬起头来走路”。这“抬起头来”指的就是自信心，而让学生充满自信“抬起头来”的最好方法就是肯定和赞扬。尽管不少中职生在学习成绩、心理素质和品行方面有或多或少不尽如人意的地方，但中职生也属于发展中的人，可塑性还很强，况且，再不理想或再差的学生也有他的长处。因此，对于班主任来说，赏识教育在班级管理中具有重要的意义。
班主任要善于发现学生的闪光点，以欣赏的眼光去对待每一位学生，借助学生自身的优点激励其克服不足之处．对学生在学习或工作上取得的每一个进步。都要及时热情地给予肯定和表扬，满足学生的成就感与被尊重的情感需要，用积极性的评价激起每个学生健康的、积极的动机与热情，开发学生的潜在能力。使学生感受到“我能行”，从而消除自卑，增强自信。恰当的表扬与激励．有利于学生正确评价自己，学会赏识自己，感受学习、生活的乐趣．并把赏识激励转化成自己真切的体验和感悟，准确地认识自己、发现自己，从而矫正和战胜自身的一些缺点和错误，自勉自强，努力向上，并保持“我是好学生”的心态中不断进取，向着更高、更远、更美好的目标努力：对于群体来说，则有利于形成学先进、赶先进的良好风气。
四、尊重和理解学生。缩短师生之间的心理距离
不少中职生在自卑的同时又具有很强的自尊心。自尊是人的一种情感需要，学生都希望受到班主任的尊重和信任，先进学生需要尊重和理解，后进学生也需要班主任的尊重和理解．尤其是个性特殊的学生的自尊心比一般学生更强烈，他们更需要班主任的尊重、关心和温暖。一方面，他们在学业、智能及思想品德方面不如一般学生，在班级常常受到同学的冷遇和歧视，在心理上长期处于受压抑的状态．自尊心受到伤害或得不到满足，非常渴望班主任的理解和同情。另一方面，他们需要在班上感到自己被重视，感到自己在班上的参与是有价值的．所以他们的点滴进步．亦希望得到班主任、老师和家长的客观公正的评价，使自尊得到满足。师生之间的相互理解是思想和感情的一种沟通，即所说的“心心相通”。没有理解就会形成隔膜，班级中师生之间产生矛盾，重要原因之一就是相互之间缺乏理解。因此，对于班主任来说，尊重和理解学生是做好班主任工作的重要条件。我们常说“理解万岁”，但怎样才能相互尊重与理解呢?班主任首先要转换角色放下架子，改变那种“居高临下”的姿态，坚持以学生为中心，从“一切为了学生，为了一切学生．为了学生的一切”的理念出发，尊重学生的个别差异，在管理和生活中尊重和理解学生．在心理上信任接纳学生。同时还要重视心理换位，学会角色扮演，能从学生所想、所疑、所难、所乐等角度考虑问题，理解他们的态度、情感和观念，平等地与学生交流思想、交换意见，成为学生真正的知心朋友。即使是对待偶尔犯了过错的学生，也要站在学生的立场上，从学生心理、生理等特点考虑，感受他们的处境，体会他们的心情，帮助学生找出犯错的原因，明确犯错的危害，指出今后努力的方向，让学生感觉到教师的理解与宽容，从而心悦诚服地接受教育。让每一个同学都能感到自己在班级上是被重视的，使学生在被尊重的同时，学会尊重别人，从而拉近师生间的距离，达到师生心理相容，促进学生增强自尊、自爱、自强的情感，产生积极向上的动力，使班务工作得以顺利开展。
五、以活动为纽带。培养学生合作意识和团队精神
班级是学生在学校学习的主要活动场所，它在学生心理发展中有不容忽视的作用。一个良好的班集体就像一座熔炉，陶冶着每个学生的思想、作风、品德，激励着班内每个学生奋发向上，不断进取。班集体的氛围如何，影响班主任对学生的管理，只有在良好的班集体中．班主任开展教育活动才能收到较好的效果。因此．对于班主任来说。学生合作意识的培养也是班级管理的一项重要工作。在班级管理工作中，通过一些集体活动的开展．如郊游、召开有意义的主题班会、组织学生参加学校的各项活动等．使每个学生都注意把自己的一言一行与班集体联系起来。知道自己对集体所应担负的责任和义务，意识到自己的行为不单是个人的私事。而且是直接关系到班集体荣誉的大事，用这种班级精神来沟通学生的思想，培养和激发他们的合作意识和团队精神，使学生把自己的思想、情感、行为与整个班级联系起来，对班级产生依恋的情感，自觉地为创造健康向上的班集体而努力奋斗。如此，班级自然会形成和谐、向上的班风。
总之。在新课改理念下，中职班主任工作更富有挑战性。班主任应该在管理上确立“以人为本”、“育人为本”的教育管理理念，坚持“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的育人理念。在思想意识和教育理念上不断自我提高与自我更新，不断探索与实践，使班主任工作真正人性化，把学生培养成为具有扎实的知识基础、健康的心理，能够全面适应现代化生活的人才。