浅谈初中生物课堂教学个性化导入技巧
摘 要：初中生物课堂教学要凸显学生学习主体地位，教师要做好引导和服务。在课堂导入时，教师巧妙设计，不仅能够激发学生学习兴趣，还能够激活学生思维，迅速接近课堂学习核心，提升课堂学习效率。 关键词：初中生物 课堂导入 个性化设计 在初中生物课堂教学中，教师一般会采用复习旧知识的形式进行课堂导入，这种导入方式本没有什么问题，但如果每节课教师都用一成不变的导入方式，就会让学生感到索然无味。其实，课堂导入方式众多，教师要根据学习内容和学生接受实际情况，适当选择导入方式。科学的课堂导入设计，能够激发学生学习兴趣、渲染课堂气氛、培养学生观察能力、引发学生思考、激活学生思维，为课堂教学顺利进行打下坚实基础。 一、设疑导入，激发学生兴趣 初中生思想比较活跃，特别对一些新奇的事物充满好奇心，教师要充分利用学生的这种心理，设计带有悬疑性质的导入语言，以此激发学生学习探索的兴趣，提升课堂教学效率。不同年龄段学生的兴趣点不同，教师在设疑时要特别关注学生的心理兴趣取向，这样才能针对学生心理实际进行有效激发。 设置悬疑未必要多么高深莫测，只要能够引起学生的关注，就是比较成功的设疑。在学习《人体内物质的运输——血管》时，教师根据学生关注点，设计了一串问题：人体内物质的运输主要靠什么来完成呢？血液在人体的哪些地方进行流动呢？这些血液是怎样流动的？血液流动的动力从哪里来呢？这些血液流动为什么只能朝一个方向流动呢？血液能不能倒流呢？教师设计的这些问题都是学生比较关心的，当教师将问题抛出后，学生学习兴趣被激发，都想弄清楚人体血液流动情况。教师的这种导入方式就是设疑，用悬而未决的问题紧紧扣住学生心理，这对课堂教学的顺利开展有重要促进作用。 二、故事导入，提升课堂气氛 生物教学会涉及很多自然现象，而自然之谜历来是人们追溯的热点，如果教师能够围绕这些热点讲故事，学生不仅对故事情境本身产生兴趣，还会对自然科学生发探索欲望。 在学习《人体的激素调节》内容时，教师给学生讲了一则真实的故事：1960年罗马奥运会上，有一位丹麦自行车运动员，名叫努德·詹森，比赛开始时，他骑得飞快，很多人都感觉很奇怪。可没有多久，他突然摔倒在地上，救护人员急忙去搀扶他，却发现他已经死了。刚才还生龙活虎的为什么一下就死了呢？后来法医进行尸检，发现他服用了过量的苯丙胺和酒精的混合剂，导致他的猝死。学生听故事时，都非常专注，对这起事故也都充满好奇。教师用历史上体育赛事的兴奋剂事件引导学生认识人体激素，学生从不同视角对激素有了不同的认知，为新知识的学习做好铺垫。 三、演示导入，增加直观视觉效果 生物学课堂会涉及一些操作演示内容，教师可以通过演示，将抽象的知识具体化、形象化。教师将实物、标本、挂图、模型等直观教具，用于课堂导入，学生会表现出极大的兴趣，对学习内容也会非常关注。课堂学习气氛得以有效调节，教学自然呈现和谐态势。一朵鲜花、一棵小苗、一只虫子、一张挂图，都可以成为教师课堂导入的重要工具，学生会在教师具体操作中，建立知识兴趣点，增加认知深度。 在学习《人体的神经调节》内容时，教师先让学生拿出圆规，并准备一张白纸，随意画出10个圆圈，每一个圆圈内写出一个数字，然后按照圆圈顺序依次读出这些数字。学生按照教师的布置完成了相关操作演示。教师提示：这项活动非常简单，大家都能顺利完成，可你们知道做这项活动时，都涉及哪些器官呢？学生回答：手、眼睛、脑等。教师引入课题：这样一个简单的动作行为要涉及这么多器官相互配合，这些器官是靠什么进行协调的呢？学生回答：神经系统。教师让学生进行演示，然后一步步引入本课核心内容，导入方法自然有个性化，效果很显著。 四、实验导入，培养观察能力 生物学是一门以实验为基础的学科。教师利用实验进行课堂导入，也是比较富有个性的。学生要对教师实验操作进行细致观察，要对实验原理进行细心探索。学生在观察教师实验过程中，能够将学生思维尽快与课堂教学思维实现接轨。教师利用实验操作，讲解实验原理和操作程序，可以将生物理论进行直观化诠释，学生自然能够顺利建立相关认知。教师还可以利用多媒体进行模拟实验操作，让学生通过大屏幕观察实验操作过程。因为多媒体具有反复和放大等功能，关键实验环节可以反复播放，强化学生认知。 实验操作未必要在实验室进行，有些简单的操作甚至不需要什么器材也能够完成。在学习《人体的支持与运动》时，教师在讲台上给学生示范做一个屈肘动作，一边做这个动作，一边进行讲解：这个动作是在神经系统指挥下完成的。需要有骨骼肌收缩，牵引骨骼，围绕关节活动完成。这个骨、骨连接、骨骼肌组成人体运动系统。为让学生有更清晰认知，教师还借助多媒体播放相关运动分解图进行解读。学生在这个导入中，很自然就掌握了学习要领。 五、插图导入，引发深度思考 我们经常能够看到一些关于环保的漫画，这些漫画利用夸张手法，将一些生物学原理用讽刺警告等方式展示出来，给人以深刻警醒。学生对那些生动形象的漫画插图比较敏感，教师可以利用学生的这种心理，利用插图漫画进行课堂教学导入，学生目光会被牢牢锁定，为教学正常进行做好铺垫。教师可以利用教材文本里面的插图，或者在网络、报刊上搜集一些漫画，以此作为课堂导入的重要素材，也一定能够激发学生探索热情。 在学习《动物的行为》时，教师在网上搜集不少动物的图片。有一幅图特别生动：一头大象在水塘边喝水，一条饿坏了的鳄鱼，咬住了大象的鼻子，试图吃掉大象。这个图片反映的情况在生活中是极为罕见的，因为它违背了常理。鳄鱼再凶猛也不可能吃掉大象的。这个图片引起学生一片哗然。教师从这些图片开始，让学生来认知动物的行为，引导非常成功。 六、情境导入，诱发多向思维 学生进入课堂之后，情绪还不够稳定，教师要想办法集中学生的关注力，就需要在导入方式上下功夫。多媒体教具运用是常见方法，可以将图片、文字资料、视频等内容进行课堂导入，学生会被多媒体声光电技术所感染，收拢心思进入到学习情境之中。学生思维非常灵活，设计教学情境，可以迅速激活学生思维。教师适时给出探索问题，学生思维会迅速跟进，教学进入良性轨道。 创设情境没有固定格式和限制，教师可以因势利导，不拘一格。在学习《人体对信息的感知》时，教师展示一个不透明的塑料箱，并神秘地对学生说：“这箱子里放着一样东西，到底是什么呢？我请三位同学来检查一下。第一个同学只能用手摸一摸，第二个同学可以用耳朵听一听，第三位同学可以用眼睛看一看，然后将自己得出的答案写在纸上。”第一个学生给出的答案是：假的苹果。第二个学生给出的答案是：一个钟表。第三个学生给出的答案是：一个苹果形状的计时器。教师追问学生：“这些同学分别用什么感受认知这个物体的呢？学生明确：触觉、听觉、视觉。在这个课堂导入中，教师用一只箱子激发学生的好奇心，通过学生实际检验，自然而然地进入文本内容学习，显得非常生动和谐。 生物课堂导入只是教学的一个环节，教师在追求导入方式新颖的同时，还要注意课堂教学内容的契合度。能够集中学生的关注力，活化课堂气氛的课堂有利于师生交流，这样的课堂导入就是成功的教学设计。 参考文献 [1]何春灵.初中生物课堂教学导入浅析[J].教育教学论坛，2014（21）. [2]毛萍萍.饭前开胃菜——浅谈初中生物课堂导入[J].学周刊，2011（25）.