新课程改革下如何提高历史学科的教学路径分析

　摘 要：对于如何提高历史课堂的教学效率，笔者认为应当从以下四个方面着手：一、树立正确的课程理念。二、进行充分的课前准备。三、选择恰当的教学手段和灵活的教学方式。四、求新高效的巩固提高
　　关键词：新课程改革 历史教学 教学效率
　　2006年新课程改革在辽宁省轰轰烈烈地展开，就历史科而言完全打破了原来按时间逻辑安排历史的体系，转而采用专题式的设置，内容增多，视野拓宽，知识要点加深。这要求教学建立在学生良好的历史基础上，然而现实是中考历史不算成绩或比重很小，学生在初中阶段不重视，历史知识储备极其有限，很多问题教师不做补充学生无法形成完整的知识体系，一旦拓展又很难完成教学任务。如何克服这些困难，将新课程改革的理念成功的运用于高中历史课堂教学之中，提高历史课堂的教学效率，达成《普通高中历史课程标准（试验）》中的三维教学目标，笔者在近几年的教学实践中不断摸索和总结，以下是我个人的一点心得。
　　一、树立正确的课程理念
　　当今，新课程改革已深入每一座校园，摆在我们面前的任务就是如何才能在新课程改革中提高历史课堂的教学效率、达成历史课标中的目标要求。笔者认为首先要树立正确的教学理念。那么什么才是正确的课程理念？是多元智能理论？建构主义理论？还是人本主义学习理论？面对五花八门的新名词、新理论，作为一线教师的我们该如何理解又该如何将其有效地融入教学实践？有的教师为了体现以“学生为中心”而刻意的开展课堂活动，使教师成了课堂的旁观者；有的教师则为了体现所谓的“新”理念而一味地追求教学手段和方法的变化；还有的教师为了吸引学生参与生硬的“联系现实，联系生活”反而忽视了历史本身的学习。事实上，新课程改革的目标是实现学生的主动学习，一节课，无论怎么样去设计，都应该体现启发与探究学习的理念。历史教学是否成功，主要是看是否实现了师生间互动的创造活动，是否提高了学生的历史素养，是否启发了学生的思维。
　　二、进行充分的课前准备
　　树立了科学的理念，接下来教师就要备课了。新课程高考历史试题是以课标为依据的，因此，教师备课前必须首先明确新课标的三维教学目标，根据教学目标的要求结合学生的实际情况理清教学思路，必要的时候对教材进行适度的调整和整合，之后规划教学流程，创设问题情境，并尽可能地收集相关史料以拓宽视野、帮助学生理解以化解教学疑问。此外，笔者认为一堂高效率的历史课，学生的课前预习是必不可少的，因为任何一个知识点只有经过学生自主的质疑、比较、判断、选择以及相应的概括、分析、综合等认知活动与认知过程后，学生才能真正理解并将其内化为自己的知识而深刻记忆。但是新教材很多知识的编排缺少必要的背景及前后内在的联系，加之课时有限、学生的基础薄弱、历史教师在进行课前备课时必须综合考虑这些因素，要求并辅助学生进行充分的预习准备。笔者在近几年的教学实践中总结的经验是每节课前将自己收集的资料按照与教材关系密切程度及深浅程度有梯度的提供给学生，同时就每课的重难点提出适度的问题引导学生预习思考，再将学生分成若干学习小组，要求每一小组就某个重点难点或自己感兴趣的问题深入研究，进行资料的拓展收集，提出学习中的发现的问题，通过这样的课前准备，既可以节约课堂时间，又能调动学生，使学生有意识也有能力成为课堂上真正的主人，从而保证课堂上能够充分实现师生互动、在互动中促进学生心智发展上、提高历史课堂的教学效率。
　　三、选择恰当的教学手段和灵活的教学方式
　　课堂教学是实施学校教育的基本途径。从一定意义上说，“改革的中心在课堂”，而“学校改革倘若不以课堂改革为中心，就不可能有丰硕的成果” 但长期以来大多数学生却对历史教师的课堂教学不感兴趣。其实，有了正确理念的指导和充分的课前准备，历史教师只要营造一个民主宽松的课堂环境并选择适当的教学手段和教学方式，就可以摆脱当今历史教学的尴尬境地，并能在有效的课堂教学时间内提高教学效率。在历史教学中，当遇到历史感和理论性很强的知识点时，笔者会选择再现历史情景、问题探究和教师讲授相结合等教学方式。
　　例如，讲授《历史》必修2中“改变世界的工业革命”一课时，笔者通过下列问题去引导学生进行探究学习：
　　1. 18世纪中期英国为什么首先进行了工业革命，同时期的中国为什么没能发生工业革命（课前已给学生提供了一定的相关背景资料）
　　2.角色：假如你是英国曼彻斯特一棉纺织厂的工厂主，将分别参加1851年伦敦世博会和1904年美国圣路易斯举办的世博会
　　情境一：到伦敦和到圣路易斯你可能乘坐的最先进的交通工具有哪些？
　　情景二：在两次展会上你可能会看到哪些先进的展品？
　　情景三：你认为两次展会中国的参展品可能是什么？为什么？
　　情景四：看完中国的展厅后，你迫切想去中国是为什么？
　　情景五：参观完展会后，你去当地进行工业考察，发现生产组织方式和以前相比发生了什么变化？
　　3.播放一段有关工业革命的视频，结合视频和所学知识思考工业革命对世界经济有何影响
　　4.分小组讨论工业革命是如何推动世界市场形成的
　　而对于一些知识相对简单、条理清晰或与现实关联密切的课节，则可尽量发动学生，放手让学生发挥，锻炼学生的能力。例如，上第10课“北美大陆上的新体制”时就可事先给每位学生都发一张关于2012年美国总统大选的资料，其中包括共和党罗姆尼和民主党奥巴马的介绍和他们辩论的话题：经济议题、政府功能和社会治理议题、大学生就业、美国在世界的角色、中国的崛起和明日的世界。让学生选择自己认为最有话说的方面加以评述。上课时，将学生分成驴象两大组四小组，展开讨论：布什—克里，你选择谁？于是大家各抒己见，教室里你言我语，百花齐放，下课了还意犹未尽。
　　四、求新高效的巩固提高
　　新课程理念指导下的历史教学，要想提高教学效率，在课堂巩固练习和课后作业设计方面同样需要求“新”高效。一方面，为了帮助学生记忆理解一些基础的历史史实和历史结论，教师应精选部分选择和材料进行巩固提高，另一方面可鼓励学生充分利 用丰富的网络资源，开展一些感兴趣的自主研究；或让学生结合所学知识开展一些社会调查，或做一些开放性的历史作业。比如，在学习完《雅典城邦的民主政治》一课后，布置学生模仿雅典公民大会的形式举行一次班级会议，围绕某几个重要问题，先由班委会起草一份有关议案，经大会充分辩论之后付诸表决。最后由大会主席宣读表决结果。
　　“进入21世纪，国际竞争日趋激烈，而一个国家综合国力的强弱从根本上取决于国民素质的高低，国民素质的提高又有赖于基础教育的持续发展。基础教育改革已成为世界潮流。”作为一线教师，面对势在必行的高中历史课程改革，我们必须学习掌握新的教育理念及专业技能，努力转变角色，与新课程同行，通过自己的努力和探索提高历史学科的教学效率，促进学生的综合发展。  
　　参考书目
　　[1]刘军.历史教学的新视野[M].北京：高等教育出版社，2003
　　[2]朱幕菊主编.教育部基础教育司组织编写，走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2006.