“蝴蝶效应”在英语词汇教学中的运用体系建设
摘 要：在混沌心理学中，人们把因忽视微不足道的小小因素而引发不可想象的巨大而复杂变化的现象，称为“蝴蝶效应”。这一名称最早说的是南美洲的一只蝴蝶扇动翅膀，沿着因果关系的链条发展，最终引起北半球的一场风暴。而在英语词汇教学中，常常也会发生“蝴蝶效应”。本文借助“蝴蝶效应”这一理论，阐述了如何在词汇教学中运用“蝴蝶效应”的要素，促进英语词汇教学。 关键词：蝴蝶效应 词汇教学 效应运用 什么是蝴蝶效应？ 1979年12月，气象学家洛伦兹在华盛顿的美国科学促进会的一次讲演中提出：一只蝴蝶在巴西扇动翅膀，有可能在美国的德克萨斯引起一场龙卷风。仔细分析该效应的成因，不难体会出其深刻内涵，即初始条件的极小偏差，经过不断放大，将会引起结果的极大差异。正所谓“失之毫厘，谬之千里”。 在学校教育中也会产生蝴蝶效应，需要教师有意识地干预教学的初始条件，以使学生形成良好的学习习惯，引发良性的蝴蝶效应。 我在多年的实践教学中，从以下三点入手，捉住“美丽的蝴蝶”，对症下药，以期蝴蝶每次轻微的翅膀扇动，都能为我的词汇教学带来积极的效应。 一、注重“蝴蝶效应”的细节滋长 正所谓“千里长堤，溃于蚁穴”。小蝴蝶之所以能产生大效应正是因其一开始不引人瞩目，有了发展的机会，进而易造成大祸患。在英语词汇教学中就是要教师发现成败的细节，对细节进行思考和处理，引发积极的蝴蝶效应。 例如，许多学生都爱“死记硬背”单词。这虽是记忆法之一，但其结果不外乎“记得快，忘得也快”。这只词汇记忆偏差的“蝴蝶”，若不及时捉住，引导纠正，怎会产生良性的效应？因而，“授人以鱼不如授人以渔”。要想解学生词汇学习的长久之饥，让他们永远有鱼吃，终身受用无穷，那就要教会他们钓鱼的方法，即词汇学习的技能。 1.用读音规则记忆单词 英语单词的读音，大部分都有规则可循，就像汉字一样。汉语有声母、韵母，而英语也有一定的发音规律，如m [m]，th[θ]，e[е]，p[р]，b[b]，k[k]等。通过发音规律记忆单词，不仅记忆快，也不易忘记。我的一些学生最初就是因为在初一时没学会音标，所以造成了他们词汇记忆困难，但是后来学会正确识拼音标后，单词的记忆对他们而言就变得轻而易举了。 2.利用构词法记忆单词 英语词汇里有许多构词法：有通过加前缀、后缀生成的派生词;有通过单词的组合构成的合成词等。胡春洞曾说：英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语单词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。这些构词法对于单词的记忆和学习很有帮助，学好了构词法，既可以扩大词汇量，又可以提高学生文章理解能力，可谓一举两得。 3.学会以旧引新或以新习旧 许多单词彼此之间都有联系，在教学实践中，我努力将所学单词分别按语音、词义、同义词、反义词或其他特征进行归类，增加新旧知识间的可辨别性，增加学习、复习的新鲜感，达到温故而知新的效果。 例如，spend一词表示“花费”之意，在学习时我有意识地让学生进行联想，列出同是“花费”意思的单词：take， cost， pay。这样学生就可在脑海里保存下多个表示“花费”意思的单词，旧词和新词便可一起记忆了。一些意思没联系但是拼写相似的单词也易使学生的记忆产生偏差，如except，expect，expert等。于是我便经常加以提醒，反复练习，巩固学生的记忆。 4.在句中记忆、学习词汇 孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。因此，每学完一个对话、一篇文章后，我就让学生听写根据对话、课文改写的材料，让学生复述或自编对话，或背诵课文，或进行相关的写作练习。要是在文章理解中出现多个生词，更可让学生猜测词义，或做一些长句的理解，一举多得。 5.充分利用基于听说及阅读后的词汇教学课的巩固效果 我们都知道，如果每天对三岁多的中国孩子说“smile笑”并微笑示范，多天后当他听到“笑”，会自然蹦出“smile”一词并朝你微笑。这就是复现率高的原因导致了他的瞬间反应。因此提高词汇的复现率能有效推进学生对词汇的记忆，基于听说及阅读后的词汇教学课型的目的即是如此。我们教师在上该类课时，可以利用多种课堂活动及练习让学生对于所学新词进行反复、多次的训练，也可提及一些学生们平时可能会记忆模糊和遗忘的词汇，巩固词汇记忆的效果。 综上而言，要想学生有效、自动地激活脑中的词汇，并熟练运用，教师就需从教学策略中主动促成引发良性蝴蝶效应的初始条件，因势利导，帮助学生创造出适合自己的有效学习方法，最大限度地调动学生的学习积极性，提高他们的综合运用语言能力。 二、把握“蝴蝶效应”的点滴积累 众所周知，“蝴蝶效应”是一点点不断因果链接并积累的结果。但英语中除了时态语态等语法较为系统外，词汇的用法多是一词一点或一词多点。因而，我在教学中极为注重词汇基础知识的积累。 首先，我严格要求学生做好词汇笔记的积累工作。要求学生对一些典型例子及易混淆或散乱的知识归纳在书本最显眼的地方便于他们查找。如此日积月累，书本就成为他们的一本活字典，方便他们复习巩固知识点。 此外，我还让学生逐步完善各自的易忘词汇册。先让他们在经常逗留的地方，如课桌、房门上、床头，贴上一些小卡片，将自己多次记忆不好或无效的词汇，随意地写在上面，下次到这些地方的时候就能看见这些让自己头疼的词汇了。过段时间将这些词汇整理进各自的易忘词汇册，再给予巩固。如此因人而异的词汇记忆，持之以恒便可增强各自的记忆效果。 在课堂上，我也会尽量给学生创造语言环境，尽量多地使用英语，包括用英语讲解单词，并教会学生在上课听讲时随时将自己不熟悉或不知道的单词记录到自己的词汇册中，以便课后随意扫看记忆单词。正如林崇德所言：学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。长此以往的课堂英语输入，既为学生创设了学习英语的好环境，又方便了他们随时积累生词，一举多得。
总之，学生的学习成功以及教师教学成功都是来自于平时的点滴积累、点滴进步。因此，只有学生养成从小事做起，积累每一点词汇知识，积累每一点成功，坚持每一天有进步的好习惯，方可把握住这只“美丽的蝴蝶”，将良性的蝴蝶效应带给每一位学生与老师。 三、妙用“蝴蝶效应”的杠杆因素 发生杠杆效应很重要的一点便是需要找到合适的支点，支点不合适，就达不到省力的作用。“蝴蝶效应”之所以产生，就是因为蝴蝶成了杠杆的支点，起到了放大器的作用，从而产生“蝴蝶效应”。如果在英语词汇教学中，我们也找到这样的一个支点，那么教学成效肯定会翻倍增长。每个学生都有各自的不同之处，找到每个学生词汇学习的支点，从而让他们充分发展，是每位英语教师的重要任务之一。 于是，在教学中我就抓住笔头词汇学习的三门必修课，即单词听写、抄写与写作，来做文章，希望通过批改时的不同评价方式来发掘每位学生的“杠杆支点”。 作业批改时，我会告诉他们：与 “粗心”这个朋友绝交吧，让“认真细心”成为你的挚友！如果是作业本上写得太乱，我会写上评语“你能看得懂你写的是什么吗？” …… 听写检测批改时，常得A分的学生，我就会在这本子上写个A 而且还要在上面画上一个笑脸，或是写上prefect， good， wonderful等;如果是经过努力才得到A的，我就会在上面写上“come on ”。如果他是偷看才得到A的，我会在上面写到“是你自己背出来的单词，得到这样的成绩你会很快乐的，这次你快乐了吗？”等。 每单元结束后的短文写作是学生最头痛的事。我总是鼓励他们多写，用自己的话来写，写错了就改正，不要害怕写错。刚开始时，我帮学生改，通过笔头交流，我逐渐发现了一些基础较好的学生，我就培养他们自己改，让他们指出错在什么地方，应怎样改正，并分组让他们改，改完后我要检查，并写上相应的评价。如此，一方面可以进一步地提高基础较好学生的写作水平，另一方面可以促进同学间互相帮助的氛围，增强团结互助的精神。在互帮互助中，老师与学生很容易便可一起找出各自的杠杆支点。 不同的学生给予不同的评价，这样老师便可运用慧眼，通过笔尖上的沟通来发现“支点”，并利用该“支点”掀起蝴蝶效应的良性效应。 总之，词汇教学是英语教学的一大瓶颈。如果在教学中，教师认真观察，处处留心，见微知著，发现学生词汇学习中的异常现象后，能及时地加以正确引导，努力发掘“蝴蝶效应”中的积极因素，如点滴积累、杠杆支点等，那么，这种效应必将会像健康人的脉搏那样正常跳动，显出勃勃生机，为我们的词汇教学带来意想不到的收获。就让我们共同奋斗，让蝴蝶翅膀的每一次扇动都幻化出一种动人的美丽！ 参考文献 [1]义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012. [2]汪榕培.英语词汇学研究[M].上海：外语教育出版社，2000.