情境课堂：学生自主探究古诗的地方

　中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）06-032-1
　　古诗文的语言虽然精炼、含蓄优美，但由于离我们生活的年代较久远，学生在理解上存在一定的学习难度，更不容易使学生产生学习的欲望。同时，在传统古诗教学中，教师总是逐词逐句地指导学生理解分析，而后再串讲诗意的这种古诗教学模式。这样，不仅剥夺了学生在课堂上学习的主体地位，还限制了学生独立思考、发挥想象的空间，更破坏了古诗的整体性，从而使学生无法真正体会到古诗文的音韵美、语言美和意境美。长此以往，学生自然而然地感受到古诗文是枯燥乏味的，对于学习古诗文更丧失了兴趣爱好。
　　那么，怎样才能激发学生对古诗学习的兴趣呢？在探索小学古诗课堂教学实践中，我认为小学古诗课堂教学应重在古诗的情境创设，可以将情境教学引入小学古诗教学之中，从而激发学生对古诗学习的情趣。
　　一、音韵美：激发学生古诗学习的兴趣爱好
　　古诗最大的特点是对仗工整、平仄有律，因此具有独特的音韵美和语言的节奏美，读起来琅琅上口。在教学古诗时，教师完全可以指导运用朗诵的形式突出古诗它特有的音韵美和节奏美，从而激发学生古诗学习的兴趣。
　　俗话说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”古典诗歌由于其艺术形成的特殊性，也就具有了语言、音乐、绘画、情感多种因素的美。在挖掘这些美的因素时，多媒体技术有着强大的、无可比拟的优势，观赏着优美的图画视频，应和着悠扬的古典乐曲，有感情地诵读带领学生更进一步地领会诗的意境、诗的感情，感受着古诗语言的音韵美和节奏美。
　　我们说，兴趣是学生主动探究古诗的心理基础。因此，通过古诗颂读的方式，创设古诗朗读音韵的情境，不但有利于尊重学生的个性差异，而且可以有效地激发学生学习古诗文的兴趣，从而帮助学生理解诗意、体会诗境，培养学生学习古诗文的爱好。生动的古诗朗读教学，可以激发学生“音韵美”的情感体验，激发学生主动探究的意识，使学生古诗学习变被动学习为主动感悟，从而真正提高学生学习古诗的效率。
　　二、语言美：激活学生古诗学习的自主探究
　　古人云：“书读百遍，其义自见。”古诗教学就是一个贯彻“以读为本”的理念，通过各种形式的诵读，如集体读、小组读、个人读、配乐诵读、表演诵读等形式去体古诗的韵味、节奏，深化学生对古诗内容的理解与感悟，从而去体验诗中所表达的感情。然而，对于大部分学生来说，要对古诗的语言进行理解与感悟，并不是通过朗读就能够解决的。
　　在古诗教学中，许多教师基本上都是一个路子教学：教师讲解，学生识记，最后背诵。虽然，现在已经有很多人开始尝试通过各种古诗教学的模式来试图改变古诗教学中枯燥、乏味的场面，有利用网络进行古诗教学，有情境再现来体验古诗，有熟读成诵……来体现学生的主体性，培养学生创新能力等等，但总觉得这些教学模式内容丰富，且只留于形式。“知诗人、解诗题、明诗意、悟诗情”这四步古诗教学模式是笔者最喜爱并一直延用着的，但这也只能是强硬地灌输给学生一些古诗知识，而学生自主探究的学习能力得不到培养。反之，笔者认为小学语文古诗教学应该注重培养学生自主探究的能力，重视学生的主动性，重视以读为本，读中感悟，使学生终生受益。
　　在古诗教学中，应该特别重视培养学生自主探究的能力，以读为本，读中感悟，从简单的“知”到更深层次的“不知”，其实古诗学习蕴藏着独立学习的巨大潜能。在古诗教学中，创设特定的语言情境，不但激活了学生自探自得的乐趣，培养了学生自主探究的能力，而且激发学生深入体会古诗的音韵美、语言美和意境美，使能力与素质得到全面发展与提高。
　　三、意境美：激励学生古诗学习的艺术创作
　　其实，小学古诗教学中故事情境再现创作，就是打破传统的古诗教学模式，放开自己，放开学生，给学生提供一个广阔的思维扩展、想象的空间，通过自主探究的形式，深切体会古诗的音韵美、语言美和意境美，并激励学生古诗学习的艺术再创作。
　　在古诗文教学中，我们会发现其语言极为含蓄凝练，句子间的跳跃性又较强，对于小学生来说存在一定的学习难度。因此，苏教版教材中安排了一系列“文包诗”体裁的文章，如《咏华山》、《英英学古诗》、《李广射虎》等，从而帮助学生来学习古诗，深入文本，咀嚼文句，领略文境，让学生用丰富而又灵动的想象来填补古诗中大量留白的地方。
　　古诗教学，应避免一字一词的理解，要指导学生融会贯通，整体把握古诗所表现的意境。在进行文包诗的艺术创作时，作者又巧用“补白”的方法，将诗中留有的许多想象空白加以利用，以饱含丰富内涵的文本材料完成了艺术创作。因此，笔者也指导学生学会补白、拓展、想象，挖掘其古诗潜在的信息，扩充其丰富的内涵，让学生对本学期的补充古诗，南宋叶绍翁所写的《游园不值》，也运用文包诗的形式进行改写。学生通过古诗的意境美，一篇篇《游园不值》的文包诗便形成了。一首诗、一幅画，更是一个故事。古诗中情境故事创作，更激起了学生学习古诗的热情。
　　叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”只要教师能够“运用之妙，存乎一心”，在小学古诗教学中引入情境教学，尝试古诗中情境故事再现创作模式，激发学生古诗学习的兴趣爱好，激活学生古诗学习的自主探究，激励学生古诗学习的艺术创作，不但能发展学生的语言、思维能力，深入体会古诗的音韵美、语言美和意境美，还能够引导学生对古诗进行深度阅读，真正使一首优秀的古诗变成一幅意境深远的中国画。