高中生物探究教学模式中问题设置和策略应对

　一、创设生活化情景的问题
　　高中生物有很多内容是比较抽象、理论性很强的，学生对此多不感兴趣，因此教师要通过结合生活、贴近生活的情景来趣化这些内容，让学生感觉到这些内容的趣味性，从而让他们有兴趣探究。比如，在学习DNA方面的知识时，可以在讲授正式内容前，结合近年来世界上的一些重大灾害新闻，说明救援方是如何通过DNA来鉴定死者身份的；或者以刑事侦察中的实例来说明如何通过血液、毛发等来甄别犯罪嫌疑人，通过这些活生生的例子，能让学生感受到生物的趣味性，就能够让他们的探究兴趣高涨，引导他们通过探究来开展学习。
　　二、在实验中创设问题，让学生探究学习
　　高中生物的一大特点是实验较多，因此教师可以利用实验教学环节，创设一些问题让学生有所思、有所学。当然，这种问题设置应该和实验本身密切相关、能够激发学生自主探究的热情。比如在做光合作用实验时，可以让学生思索：不同的因素（比如，光照的强度、CO2浓度等等）是如何影响光合作用的，如何能够让光合作用更加充分、有效，人工干预的成本和收益如何保持最佳状态等。这样不仅能够深化教学，还能够让学生对生物科学如何与社会、商业接轨有所思考，为他们走向社会、学以致用奠定一定的基础。  
　　三、直接抛出问题，让学生跟进教学
　　除了上述问题创设的情景外，教师还可以根据教学需要，直接抛出问题，让学生跟上教师的教学步伐，让他们通过解决问题来跟进教学，获得分析问题、解决问题能力的提升。比如，在学习酶的催化作用这一内容时，可以先询问学生的身高，然后发问：近代日本人的平均身高增加了近10厘米，这是如何做到的？主要因素是什么？根据这个问题，让学生对日本西化生活方式进行探究，研究牛肉、牛奶等食品中的酶是如何促进各种食物消化吸收的，是如何增强了日本人的体质的。通过这种探究，学生的问题意识肯定能得到加强，解决问题的能力也能够得到提升。
　　总之，通过创设问题让学生获得知识、提高能力是非常重要的教学方法，也是新课标要求的应有之意。教师应该多注意让学生学会发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。
　　参考文献：
　　张建霞.浅谈高中生物新课程教学中的探究式教学[J].新课程研究：基础教育，2009（01）.