内隐与外显学习机制在英语阅读中价值的发挥

　一、内隐学习
　　（一）内隐学习
　　美国心理学家在1967年提出了内隐学习（implicit learning），这是一种在偶然的、不知不觉的状态下获取知识的过程。在学习过程中学习者沉浸在大量的语言信息之中，潜意识里在不知不觉地概括语言规则，在不经意的过程中掌握了语法知识。这种内隐学习是在无意识中获得的知识，同时又不知不觉地将所学的知识存储于大脑之中。也可以自动地获取相关的信息，把它应用到实践中去。学习者在整个学习过程中并没有意识到自己在学习，也无法总结出知识是如何获取的。内隐学习机制在认知系统中具有基础性地位，而语感正是通过内隐学习而获得的。内隐学习的提出在国际上引起了广泛的关注，相对于外显学习，内隐学习获得的知识更加的稳固，近年来国内的学者也纷纷关注此项研究，郭秀艳（2004）将内隐学习描述为一种“自动的、不易觉察的、对复杂规律敏感的学习”的认知过程，相对于外显学习，内隐学习则是“自动的”、“稳定的”和“深层的”。
　　（二）内隐学习的特点
　　1.自动性：这是内隐学习的最为重要的一个特征，无意识的学习过程也是近年来使研究者最为关注的一个特性。内隐知识的获取就是在无意识的学习过程中自动地发生的，大量的信息的输入让学习者在不知不觉中获取了相关的信息，学习者并没有发现自己的学习过程，对知识的掌握也是在潜意识中进行的。通过内隐学习，学习者无须意识努力也能掌握所学知识的外显规则。
　　2.理解性：内隐学习虽然是在不知不觉中进行的，但在某种程度上也是可以被意识到，只是学习者不能够完全地揭示知识与规则是如何获得的，因此说内隐学习具有不彻底的理解性。
　　3.稳定性：内隐学习获得的知识相对来说是稳定的，内隐知识不易受到外界因素的干扰，也不会随着时间的推移而减少。相比外显学习，内隐学习所获得的知识更具有持久性，内隐学习有利于知识和技能的长期持有。
　　内隐学习的这些特点越来越引发学者们的关注，这种无意识的、具有自动性的学习方式可以大大地提高学习的效率。内隐学习在二语习得方面的应用更有利于知识的获取和知识的持久性。
　　二、内隐学习与外显学习的关系
　　（一）外显学习的特点
　　外显学习是大家所熟悉的一种学习模式，在获取知识的过程中一定是有意识地参与。外显学习也是容易被改变的，受到许多如年龄、智力、情感等因素的干扰。
　　外显学习具有以下特点：
　　1.计划性：外显学习是处于严格计划中的学习行为，学习者一定会按照学习计划，一步一步地参与到学习中来。
　　2.目的性：外显学习的学习目的非常的明确，就是要获得知识。学习者非常清楚自己在做什么，想要获取什么样的知识。
　　3. 意识性：外显学习的过程中学习者是有意识地进行学习，通过意识支配自己去获取知识，掌握学习内容。
　　4.付出性：外显学习过程中学习者一定要付出努力，对学习对象投入注意力，有意识地对知识进行加工，并且通过不断地复习，反复记忆，掌握所学的知识。
　　（二）二者的关系
　　内隐学习和外显学习是人类认知系统的两个组成部分，是知识获取的最基本的方式，两者在学习过程中可以相互协作、相互促进。Reber指出，学习者一直都是按照两种本质不同的模式—— 外显学习（explicit learning）和内隐学习来学习复杂的任务。内隐学习平行于外显学习方式，是一种产生抽象知识的学习方式，可以对所学的知识进行概括和抽象，是无意识的加工过程。外显学习有时阻碍内隐学习，有时又促进内隐学习，两者存在协同作用，当学习者共同使用外显学习与内隐学习两种学习方式时，可以达到最佳的学习效果，也就是说两者具有相互促进的作用。
　　虽然内隐学习和外显学习存在本质区别，但二者并非完全孤立的。Mathews等（1989）最早用实验证明了内隐学习和外显学习之间是相互作用的，相互促进的，并将其命名为协同效应。国内学者郭秀艳（2003）也提出了内隐学习和外显学习协同发展的权衡关系，单纯的内隐学习或者外显学习，在实际的学习过程中是不存在的，二者一定是相互作用，相互影响的。
　　（2005）在他所提出的二语成功教学的总体原则中指出，二语教学应该主要指的是发展第二语言的内隐知识，同时又要兼顾外显知识的传授。教学中要考虑学生的个体差异，如语言水平、信息加工风格等，进行有针对性的教学。有的学生非常适应沉浸式的语言学习方式，在不知不觉中获取知识，无须教师机械的讲解语言规则，潜意识中可以学习者自己通过大量的信息输入得出了语感；而有的学生则依赖规则的讲解，有意识地去学习，并通过不断的对规则进行练习来提高自身的英语水平。
　　三、内隐与外显学习在英语阅读中的作用
　　（一）英语教学现状
　　英语阅读能力的提高是高校非英语专业研究生英语教学的重要目标之一。尤其是理工科研究生英语教学，需要学生在相关的领域中进行英语文献阅读，检索、获取、筛选、鉴别、加工、整合所需要的科技信息，把握相关领域中比较前沿的研究成果。而研究生的英语阅读能力在一定程度上也反映出他们的信息能力和信息水平，也是其学习和更新知识的重要环节。在研究生英语教学中，我们要对传统教学模式进行一定的改革和创新，重视内隐学习在英语知识获得中的重要作用，教师在教学中要尽量提供能激发学生内隐学习的情境，让学生在不知不觉的情况下掌握语言的真谛。教学中要发挥内隐和外显双重认知机制的协同作用，并在研究生英语创新型阅读教学中加以应用。
　　受传统教学模式的影响，教师在英语阅读的教学中会常常忽视无意识的内隐学习，更多地关注有意识的学习。大多数英语教师重视精读教学，课堂上以讲解单词为主，对语篇进行的是划分段落、分析大意、总结中心思想等方法，过分强调外显的分析性阅读，从单词、语法、语义等方面的认知水平上开展教学，割裂了内隐与外显学习的辩证统一的关系。
　　（二）内隐学习在英语阅读中的作用
　　内隐学习是具有自动性和无意识性的学习过程，如果在教学中营造一个良好的教学环境和心理氛围，学生就能在不知不觉中获得知识。内隐学习和外显学习是 相辅相成的，外显知识对语言能力的发展可以起到强化的作用，促进内隐学习的发展，所以说在英语阅读教学中要注重内隐与外显的协同作用，这样才可以使学生更好地掌握语言的实际应用能力，提高英语水平。
　　外语学习实际上是一个人际交往的社会过程，受到内隐知识的制约。学习者如果能够认识到产生跨文化认知偏差的内隐线索，就可以消除文化教育定势带来的交流障碍。从注重学生词汇量的扩大和基本句型的掌握延伸到对深层次文化教育内涵的讨论，将课文内容延伸，与实际生活结合，注重真正意义上的交流；教材内容更多地反映社会发展，贴近真实生活，注重培养学生综合应用能力和创新思考能力。课上与课下相结合，内隐与外显相结合，才能真正提高学生的英语阅读水平。
　　（三）应采取的对策
　　1.在课上，教师应注意以下几个方面：
　　首先是要营造轻松愉快的学习氛围，培养学生的语感。情绪是帮助学生进入主动学习的重要因素，对学习效果产生重要影响（Krashen，1982）。教师在课堂上要营造轻松愉快的氛围，消除学生的紧张、胆怯及焦虑等不良情绪，这将对学生的内隐学习大有帮助。在教学中要经常使用类比、对比、形象描述和联想等方法，发挥学生的想象力，培养学生的语感，鼓励学生进行猜测，积极地使用第一感觉来判断。
　　其次要调动学生学习的积极性。内隐学习是无意识的学习，在英语教学中，教师需要充分利用各种语言资源，从多元智能角度刺激学习者的感知，提高学生的学习兴趣，培养学生的跨文化意识。利用各种教学设备，如网络，多媒体，语音室等为学生提供良好的语言环境，再现真实的语言场景，让学生有身临其境的感受，多组织学生能参与进来的活动，可以更多地让学生自主查询，进行分组讨论、讲演、辩论，调动学生的积极性，主动参与学习，加强学生与学生、学生与教师之间的交流。
　　最后要为学生提供大量多元材料的阅读。选取阅读材料的时候应遵循以下原则：①阅读材料难度适宜。如果材料太难，学生学习起来有困难，没有积极性；材料太过简单，又达不到学习的目的；②阅读材料要有趣。兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣，主动去学，愿意去学，才会有学习的动力；③阅读材料结构要相似。教师可以尝试在课堂之外为学生提供具有典型英语特征的阅读材料进行泛读，可参考四六级作文和研究生入学考试的作文的类型，教师有意识地引导学生逐步了解英语篇章的组织结构，从而有利于学生在大量的阅读中渐渐掌握。
　　2.在课下要培养学生学习的主动性。
　　对学习的结果起决定作用的是学习者自己，因此教师在学习过程中要不断强调和引导学生养成自主学习的意识，语言的学习不应只局限于课堂上，还包括日常的生活中的学习和交流。在课下可以鼓励学习者多阅读外文版的文学作品或杂志，欣赏一些感兴趣的、难度适中的外文电影及歌曲，逐渐培养英语语感，在潜移默化的过程中吸取知识。这种内隐学习方式也是巩固已经获得的显性知识的最轻松、最有效的途径。
　　可以将课堂上精读内容的讲解和课堂外泛读内容的布置有机结合起来，重点覆盖阅读内容和话题、词汇用法、句型拓展及语法现象等项目的关联性上。同时，精读课堂中涉及的重点、难点词汇和短语语法等可以放到课外泛读的内容中进行重复训练，这样使得课堂教学更加重点突出。
　　四、结论
　　内隐学习与外显学习虽然有不同的特点和功能，但都有各自的优势，相互协调，相互促进。在研究生英语教学中，教师要结合学生自身的特点，明确学生的学习目的，有效地结合内隐学习与外显学习两种学习方式，给学生创造良好的学习情境，利用多种教学手段和方法，强化内隐知识的获取。改变以教师为中心的传统的教学模式，向以学生为中心的自主学习模式转化，充分调动学生课上课下的积极性，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，让学生主动去学，学习效果会加倍。从培养学生的语言实践能力入手，使英语真正成为他们的实用工具。
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