高中语文教学中学生阅读能力培养的几个方法

　【内容摘要】在高中语文教学中，教师需要抓住阅读环节，强化阅读训练，指导学生阅读的策略与方法，培养学生良好的阅读习惯，培养学生分析概括、质疑探究、鉴赏与评价等综合能力。本文对此进行了分析研究。
　　【关键词】语文教学 学生阅读能力 培养
　　在高中语文教学中，阅读是重要内容，也是比较复杂的智力活动，学生需要具备一定的分析、理解、鉴赏等思维与能力。从实际学情看，阅读能力是学生比较薄弱的一环，需要教师加强训练与指导，培养学生分析概括、质疑探究、鉴赏与评价等综合能力。对此，笔者结合教学实践，提出了如下培养策略，以供参考。
　　一、夯实基础，培养分析与概括能力
　　在语文学习过程中，阅读是收集与加工信息、促进思维发展、增强审美体验、提升知识涵养的有效途径。为了考查学生的阅读理解能力，阅读题型在高中语文试卷中占有一席之地，却也是学生比较头疼的部分，有些学生甚至一看到阅读题目就产生畏惧心理，望而却步。这就需要教师由日常教学抓起，培养学生良好的阅读习惯，夯实基础，丰富阅读积淀，提高阅读技巧，也给学生终身学习准备好技能。
　　首先，通过默读、朗读、阅读等方法，咀嚼字词语句，分析字词本义、引申含义及所起的作用；感知语言结构，体会语言特色；梳理情感，培养学生推理与判断意识，提高分析能力。如《江南的冬景》（苏教版），文中多次引用诗文名句，引导学生思考是否可互换位置？是否能替换这些名句？说说原因，探究诗句的作用。另外，把握概括方法。在语文阅读学习中，概括能力是学生需要具备的阅读技能之一。但在实际教学过程中，不少同学的综合概括能力有待进一步提高。高中语文日常教学中，教师需要渗透方法指导，让学生学会快速而准确的把握文章中心内容与主旨大意。如学习散文类作品时，抓住“文眼”，概括内容；学习议论、说明或者记叙类等文章，注意关键词句与语段，即对表达中心、表述内容起作用的词语、承上启下的句段，提炼信息，归纳文章内容。或者依照标题及段意等，加以概括，理解作者思路，如何安排表达顺序，梳理结构。
　　二、放手阅读，强化质疑与探究能力
　　阅读需要读者的自主思维。但有些语文教师受传统思想影响，忽视了对学生阅读质疑与探究意识的培养，常常是包办代替，学生依赖心理较重，甚少有自己的思维，抑制了学生质疑与探究能力的发展。因而，在阅读过程中，学生只是跟着教师布置的读前问题进行思考，教师未提问时，就不会主动提问与探索，因为思维是自惊奇和疑问开始的。所以，在高中语文阅读教学中，教师要放手让学生自主阅读与探究，使其发现问题，提出问题，逐步养成质疑探究意识，增强发现与解决问题的能力，提高审美情趣。
　　如教学苏教版高中语文《荷塘月色》时，以“质疑与探究”为主线，精心组织多样活动，教师适时予以启发与引导，培养学生问题意识，把握质疑探究方法，能够自主发现并解决问题，也提升审美与鉴赏情趣。比如引导学生课前阅读全篇，组内交流阅读中遇到的有关语言语句、篇章构思、细节问题等等方面的疑问。整合质疑问题，教师再予以筛选，学生能自己解决的问题，教师以鼓励性语言略加评价，不作重点探讨，以维护学生质疑积极性；对文章的难点问题或者探究价值较大的问题，比如作者为何心里颇不宁静？为何写到江南采莲之事？等等，教师予以提示与启发，让同学们多方位分析与探究；对本文必须要解决的但学生未想到的问题，由教师进行诱导与启发，比如本文的美主要表现在哪方面？等等；对一些难以解决的问题，可组织学生课后查阅有关资料，深入探究。同时，允许学生有不同的观点与结论，碰撞思维，实现个性化文本解读。其次，深化阅读，拓展延伸，进一步训练学生探究，增强学生情感体验，强化探究能力。
　　三、指导方法，提高鉴赏与评价能力
　　在高中语文阅读教学中，鉴赏与评价是不可或缺的环节，是基于感受与理解之上的艺术审美与人物事件评说，需要较高的品味与阅读能力，不仅能够发现文学作品的好与美，还能具体说出好在何处，美在哪里。但学生在这一方面是比较薄弱的，需要教师强化指导与训练，不断强化学生鉴赏与评价力。
　　首先，根据不同体裁的文章，指导鉴赏方法。如叙事性作品，主要是鉴赏与评价人物形象或事件。在分析人物形象时，主要由人物活动或塑造方法、故事情节、社会地位、自然环境以及社会环境等方面切入，探究人物的鲜明性格特点，思考其蕴含的艺术价值或者社会意义。而抒情性诗文，则需要抓住意象，领悟意境，并能够知人论世，把握作品的思想情感。同时，在文学作品鉴赏时，还需要注意语言风格、结构构思、体裁等艺术形式，发掘其中的艺术匠心。如鲁迅的《祝福》一文，开头和结尾都描绘了祝福时的氛围，通过乐景巧妙反衬祥林嫂的悲剧，增强批判力量。其次，还应指导学生收集相关背景知识，做到知人论世，给文本赏析与评价做好铺垫。另外，注意运用比较、质疑等不同评价方式，提高学生鉴赏能力。如教学必修四第三专题中的《蝶恋花》时，引导学生比较《蝶恋花》与《虞美人》，探讨：这两首词是晏殊与李煜各自的代表作品，表现了婉约词的某些艺术风格上的共性。请分别从意象选择、词的意境、艺术手法、思想感情以及蕴含的哲理等方面展开对比，交流讨论，强化学生合作探究意识。教师在学生交流的基础上予以补充与小结。这样，通过比较阅读，可帮助学生辨别异同，把握鉴赏方法，提高鉴赏能力。
　　总之，在高中语文教学中，教师需要抓住阅读环节，强化阅读训练，指导学生的阅读策略与方法，培养学生良好的阅读习惯，并给学生留出充足的自主阅读的空间与时间，提高学生的质疑探究能力，提升学生的鉴赏与评价能力。