初中语文教学中阅读兴趣的培养个性思维

　在大力推进素质教育的今天，语文阅读教学越来越显示它的重要性，阅读教学是一个特殊的生命体验过程，是一种心灵的交流，精神的对话。笔者经历多年的教学实践就阅读兴趣的培养略谈自己的拙见：
　　1.从兴趣入手，找好课堂教学的切入
　　我们每个人从事各种活动，都是由一定的动机、兴趣所引起的，有了动机、兴趣才能去从事各种活动，从而达到一定的目的。学习兴趣是学生学习的强化剂，在学生的认识过程与学习活动中起着巨大的推动和内驱作用。布鲁纳说过：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”我们的小学生好奇心强，求知欲强烈，容易被新奇的事物吸引。这就要先在学生面前揭示出一种新的东西，激发起他们的好奇感。这种情感越能抓住学生的心，他们就越迫切地想要知道、思考和理解。教学活动的参与率也越高。这就需要我们要找好课堂教学的切入点，引起他们对于学习内容的好奇感，从而神情专注、兴趣盎然地投入到学习活动中来。
　　在《海燕》的课堂教学中，我用了这样一个开场白：“同学们，认识海燕吗？你对海燕了解有多少，说给大家听一听。”于是，大家争着把自己掌握的有关海燕的知识说给同学听。在这篇课文的教学中，我本来的预设是让学生先学习海燕，再来学习海燕的勇敢形象。但让学生读一读自己喜欢的段落时，我发现大部分学生喜欢的却是海燕的勇敢形象这一段，因为学生喜欢想象。于是，我临时改变了教学方法，重新整合教材，从学生的兴趣入手，引导他们先学习海燕勇敢形象这一段。这是一种想象的美。“作者为什么会想象自己也变成海燕勇敢形象呢？”学生们各抒己见，这时，课堂气氛很活跃，学生的参与率也很高，课堂效率也提高了，我轻而易举地上完了这篇课文。
　　2.注重多读感悟，品味语言，进行自主地阅读获取
　　古人云：“书读百遍，其意自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，再自由地进行阅读。如在引导阅读《圆明园的毁灭》时，先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读，然后交流共同欣赏，有位学生选择的语句是：“圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁，有象征着热闹街市的‘买卖街’，也有象征着田园风光的山乡村野。”该生读得声情并茂。教师顺势启发：刚才这位同学读时注意到了声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢，现在再请他读一遍，其他同学注意听，他读时表情怎样，哪轻哪重……再想他为什么要这样读。该生再读后，教师并不急于让其他学生评价而是让他们学着也开口读读这句话。结果学生以微笑的表情读出了对圆明园绝妙景色的欣喜，“金碧辉煌”重读出殿堂的光彩华丽雄伟壮观；“玲珑剔透”轻读出亭台楼阁的小巧奇妙、景色宜人；“热闹街市”高声快读出“买卖街”的欢快；“田园风光”低语缓读出流连山乡村野的舒畅。最后，教师又安排男女生交替读。至此学生在对词语的揣摩、比较中领悟圆明园景色的千姿百态、万种风情；另一方面学生在错落有致，或高亢放读，或浅唱低吟中自主地获取语言的“意义与情味”，自由地表达感受。
　　3.激发兴趣，提供自主阅读的氛围
　　我们都知道，兴趣是最好的老师。在语文教学中，教师要想方设法激发学生的学习兴趣。其实每个学生都有表达的欲望，只是要有一个感兴趣的话题，需要有一个表达的机会。只要我们教师创设出这样和谐民主的学习氛围，让每一个学生都感到学习不是一种负担，而是一种乐趣，都能带着轻松愉悦的情绪，进入学习状态，达到最佳的学习效果。根据课文内容，加入自己的合理想象，自由组合，分角色编成课本剧表演。然后让学生对表演的质量进行评论，提出优缺点。从表演中学生受到启发，激发了学生学习课本的兴趣，然后因势利导，充分调动学生学习的主动性，再次让学生反复阅读课文，感知课文内容，这种创设氛围，既能在教学中激发学生学习的兴趣，又能培养学生的自主阅读能力。
　　4.阅读伙伴自己挑
　　传统的课堂组织形式僵化，了无生趣。新课改形式下的小组合作学习便于解决问题，同时培养各方面的能力，而由于小组成员的阅读水平及能力的差异，使得选择合作伙伴尤为重要。所以，可尝试语文课上让学生自由组合，共同探讨问题，任意选择合作伙伴、学习方式的自主权，使学生他们感受到被尊重和信任。让他们与兴趣、看法一致或相近的同学学习，以促进学生主动参与的积极性，最大限度地发挥学生的主体性。
　　教无定法，在教学实践中，我们要激发学生兴趣，促进学生阅读兴趣的主动化，变“要我读”为“我要读”，这对于提高阅读能力起着举足轻重的作用。教学中要采用各种方法调动学生阅读兴趣，培养学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，给孩子撑起一片多彩的生活空间，让孩子们在知识的海洋中自由自在地翱翔。