Moodle平台下高中语文课外阅读优化的研究

王湘英，广州市荔湾区汾水中学。

    《普通高中语文课程标准（实验）》中明确指出：要使学生“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”这句话对高中生课外阅读的量和质提出了总的要求。在“教学建议”部分还明确提出：“课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。应根据不同学生的具体情况，适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物。”“教师是学习活动的组织者和引导者”。
    广东语文高考试卷中的选考均从中外文学作品、中外实用类文本中选材，从学生的答题情况来看，我校学生的课外阅读无论是从量上还是质上都和新课程标准、考试大纲存在一定的差距，这严重阻碍了他们课内阅读能力的提升、语文素养的养成、人格个性的完善。
    因此，本人开展了借助Moodle平台的强大功能把课外阅读和写作相结合从而达到优化目的的研究。
    一、Moodle平台功能简介
    Moodle是澳大利亚教师Martin Dougiamas基于社会建构主义教育理论（Social Constructionist Pedagogy）而开发的课程管理系统，也是一个信息化的教学管理平台。它的一个很重要的特色就是以社会建构主义的教学思想为其设计的理论基础，即在Moodle平台下的教学活动，教师和学生是平等的主体，他们可以相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识，合作解决问题。
    Moodle提供了强大的创建教学活动的功能，如可创建的“活动”项目有讨论区、测验、投票、问卷调查、作业、聊天室等近20多种，运用到语文课堂教学中，可以从创设教学情境、开展小组合作学习、实时测验、互动评价等方面解决语文课堂教学存在的问题，优化教学效果。
    二、目前高中语文课外阅读的现状
    笔者设计了《高中生课外阅读调查问卷》对学生进行问卷调查，以了解高中课外阅读中学生的状况。
    调查对象：我校高中二年级的四个班级的学生，被测学生为167人，84名理科学生，83名文科学生。
    调查方法：以无记名的问卷调查方法调查，共发放167份问卷，实际回收167份问卷。
    从问卷调查结果来看，学生课外阅读状况不容乐观，具体分析如下：
    从课外阅读的兴趣来看，70%的同学对课外阅读有着浓厚的兴趣，仅有5.4%的同学不喜欢阅读。而且95%的同学认为课外阅读对拓展视野、增长丰富的知识、扩大心胸、调整心情、满足好奇心等方面有重要帮助。这个说明在激发学生阅读兴趣的时候，难度并不会很大。
    从家长的支持来看，大多数的家长是支持的，希望同学们多看点书，所以，提倡让同学们多花时间多读书是可以获得家长的支持，是完全可行的。
    从影响课外阅读的因素来看，同学的影响力是最大的。所以，在进行课外阅读指导的时候，我们老师可以充分利用同学的力量。
    从阅读习惯来看，读书的时候会写读书笔记的同学仅仅有10%，会圈点批注的有12%，而78%的同学却没有这个习惯，因此明白读书笔记的作用和学会作读书笔记的方法应该是指导课外阅读的一件要事。在课外练笔上，大多数同学没有养成良好的习惯，定时和定期写作的需求较少，要提高课外阅读的质量，要提高写作水平，必须以读带写，加大阅读的力度。
    从拥有课外阅读的数量来看，同学们的书籍数量是比较少的，80%的同学不计厚薄，连20本书都没有。他们花在课外阅读的时间和金钱都是比较少的。主要由于高中的学业非常繁重，课余时间非常少，没有时间进行课外阅读。这样就需要老师想办法提供给学生阅读的时间和空间。
    三、Moodle平台下高中语文课外阅读优化研究的理论基础
    1.建构主义理论
    建构主义理论的核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义学习理论认为建构学习的过程既是一个学习者与环境互动的过程，也是一个学习者自我互动的过程。在学习中，学习者必须通过与周围环境、教师和学习同伴的互动，通过自我沉思和思维训练才能更好地进行知识、经验和价值的学习，从而获得知识、训练技能、迁移经验和生成价值观念。建构主义倡导学生的自主学习和协作学习。这些理论对于语文课外阅读质量的提高是非常有启发意义的，学生同辈群体之间通过互相沟通、互相推荐、互相交流，扩大阅读的范围，深化阅读文本的思考，激发阅读的兴趣，促进表达的欲望。
    2.群体社会化理论
    1995年，Judith Rich Harris在《儿童的环境在哪里？——群体社会化发展理论》一文中提出了群体社会化理论，1998年，Harris又出版了《教养的假说》一书，该书更为详尽地论述了群体社会化理论，并将批判的矛头指向存在于学术界和人们日常生活中的一种观念：父母是儿童生活环境中最重要的部分，他们在很大程度上决定了儿童会成为什么样的人，这就是Harris所谓的“教养的假说”。
    群体社会化理论的核心假设是社会化具有情境特异（context-specific），那么，儿童是如何在家庭外的环境中进行社会化的呢？Harris的回答是：认同同伴群体的一般准则和行为规则；认同由父母群体传递给同伴群体的文化并有所创新。Harris指出，儿童认同的是同伴群体，而不是自己的父母；他们认同的文化不是由父母直接向他们传递的文化，而是由父母群体向同伴群体传递的文化，也就是说，父母传给儿童的文化要经过同伴群体的过滤，只有在同伴群体中多数人接受的情况下，同伴才会把家中习得的行为传递给群体成员。所以，在家庭外的各种环境因素中，同伴群体才是最重要的。总之，群体社会化理论认为，父母对儿童社会化没有长期影响，同伴群体是儿童人格发展最主要的动因，成对关系（如朋友关系）对人格发展没有长期影响。
    群体社会理论对于语文课外阅读指导的作用是不言而喻的。既然它认为同辈群体是儿童人格发展最主要的动因，那么在课外阅读的方面的影响也不会例外，充分运用理论，对语文课外阅读的优化势必有重要的作用。
    四、Moodle平台下高中语文课外阅读优化的具体实施
    下面本人以《阅读伴写作腾飞——基于“苏轼”主题阅读的议论文写作训练》为课例，阐述Moodle教学平台下将阅读和写作相结合充分发挥同辈群体效应从而使语文课外阅读优化的 实施全过程。
    1.分析教学对象，确定教学目标
    学生分析：
    高二学生的作文训练以议论文为主，在经过审题、立意、结构等基本的要点训练后，学生对于议论文有了一定的写作基础，然而也暴露出了一个重要的问题，那就是材料的匮乏。为此，除了让学生要有意识地通过阅读积累材料外，还应当教会学生学会巧用活用材料。
    学习目标：
    通过推荐阅读与苏轼相关的素材，养成积累素材的习惯；通过欣赏佳作，讨论总结议论文运用素材的方法；借助写作、讨论、评价等方式，提升运用素材写作议论文的能力。
    2.必要的课外阅读准备
    ①按照同辈群体理念分组。让班级同学按照阅读兴趣组成若干个小组即同辈群体，因为每一个小组都是因为相同的阅读兴趣而走到一起的，他们彼此之间会在阅读方面造成影响，为了充分地发挥出其积极影响，教师要适当地参与，尽可能将阅读能力参差不齐的同学安排在一组，便于使榜样同学发挥带动作用，让阅读效能低下的学生得到提升和改善。
    ②确定阅读主题。主题的确定可以是教师，也可以是学生。围绕主题，群体成员共同制订出课外阅读计划。正所谓“凡事预则立”，制订出共同的计划之后，成员们会互相监督和督促，能将课外阅读落实到实处；内容的选择也是非常重要的，既然大家是因为共同的阅读爱好而聚集在一起的，那么所选的书籍就应当围绕着本组的主题，这样交流的时候才能真正畅所欲言。
    本课例是围绕“苏轼”进行主题阅读，同时教师推荐苏轼的相关素材和网站：
    高中课内：必修2《赤壁赋》、必修3《念奴娇·赤壁怀古》、选修2《方山子传》《后赤壁赋》选修1《水调歌头·落日绣帘卷》《定风波·莫听穿林打叶声》；推荐书籍：《阅读苏轼》《康震评说苏东坡》《苏东坡传》《我要笑傲人生——苏东坡》《苏轼传》等；推荐网站中华诗库、八斗文学等。
    3.利用Moodle平台，激发学生兴趣，进入教学情境——激趣导入
    兴趣是最好的老师，是学习的一股强劲动力。学习兴趣是学生对学习活动和学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。学生如果对课堂内容产生了兴趣，他的注意力就会高度集中；有了兴趣，学生才会有学习的主动性，才会真正开动脑筋去探索知识，教学效果才能得到优化。
    本课例利用Moodle平台的讨论区，展示了一个故事，同时提出了一个问题：两个鸡蛋和一把韭菜，你可以做成什么菜？请给菜命名。这样设计的目的在于通过提出问题，引发学生对故事的思考，激发学生的兴趣，为本节课的发表看法环节热热身。通过对问题的回答，教师顺势引出本节课的主题是进行议论文写作训练，这在一定程度上减少了学生对写作的抵触和恐惧。
    4.利用Moodle平台，设计学习活动，检测阅读效果——阅读检测
    既然是课外阅读，顾名思义，阅读的任务主要是在课外完成，但是鉴于本校同学的自觉性并不是很强，尽管有同辈群体效应的存在，还需要用检测这一个手段来进行约束，这也能够让师生都能很好地掌握阅读的质量和情况。
    由于是限时实时的检测，同学们的回答结果都会在Moodle平台上显示，所以他们非常期待、非常紧张，他们挺在乎结果，而正是这种期待和紧张会促使他们在课外阅读的时候不会散漫，他们会更加投入和认真，都希望可以在检测中获得满意的正确率。所以，运用这种课堂小测验可以促使学生课外阅读的优化。
    5.利用Moodle平台，实现课外阅读的真正输出——主题写作和分享交流
    正如叶圣陶先生所说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”其实反之亦然，想要如唐代李白一样，秀口一吐便是半个盛唐，那就需要大量的阅读，否则，吐的就是残渣废物了。
    “主题写作”为的是提高阅读的有效性，既然做了阅读的相关准备，那么围绕阅读的主题进行写作，便能够很好地提升学生自主学习的能力，满足学生阅读后想要表达的欲望。
    本人围绕本次的“苏轼”阅读主题，设计了如下的主题写作环节：运用所积累的关于苏轼的素材，围绕下列主题写一段议论性文字。
    （1）说“安”
    （2）忘记和铭记
    注意：写完后，每组推荐一篇好文章，同一写作主题的同学对推荐的好文章进行投票。
    围绕主题，运用课外阅读找到资料进行写作，这要求学生独立自主完成。完成后，学生在Moodle平台下操作，这能够将所写内容即时呈现。此时，作品被推到了全体师生面前进行分享，然后借助该平台强大的投票功能选出最好的作品，为下一步的堂上升格做准备。本环节不仅锻炼了学生的自主写作能力，还借助Moodle平台分享了其他同学的作品，充分给予了学生交流分享、自主合作的自由。为了显示自己的写作水平，学生自然会铆足了劲去阅读、去写作。
    6.利用Moodle平台实现课外阅读的进一步优化——讨论升格
    “讨论升格”是对所选优秀作品进行集体升格。正所谓好文章是改出来的，所有的同学集中火力针对一篇文章进行升格，既给学生提供了发表自己意见的机会，也能够让优秀作品变得更加完美，在合作升格的过程中，同学之间的合作能力得以提升。每个写作主题中获得最高票数的文章进入升格环节。首先教师会传授一个议论文升格作文的步骤：提出论点→概括事例→事例点题→分析事例。
    7.利用Moodle平台让课外阅读的优化继续——佳作展示
    集体升格后的作品以及同学们投票选出的其他优秀作品，都会将它们作为范文展示，让同学们可以一饱眼福。只要同学们进入Moodle平台就可以对任何作品进行评价，这种相互评价，提出建议和意见的环节一直会延续到课外，让阅读的优化继续。
    五、Moodle平台下高中语文课外阅读优化的反思
    通常情况下，对于课外阅读教师只是下达阅读任务，布置写作读后感，提供阅读方法。进入高二，学生的学业负担加重，部分同学要挤出时间来阅读是比较困难的，若要他们在阅读完毕后认真地做好读书笔记，写读后心得，那还得带有一定的强迫性。但是，本课例在Moodle平台下将课外阅读内容和课内的写作训练相结合，通过课内的作文训练将之联系起来，借助主题阅读的方式，充分发挥同辈群体效应。这不仅大大提高了课堂的容量和提供了写作素材，而且还借助Moodle平台的强大功能进行讨论、 测验、写作等环节，满足了教师与学生之间、学生和学生之间的互动需求，给学生提供解决学习问题的工具和有效资源，也有助于教师及时地把握学生的学习状态和进程。笔者课后对学生进行了调查，从调查结果来看，学生喜欢这种形式的课。
    Moodle平台能对高中语文课外阅读做出以下几点优化。
    1.增强了学生的写作兴趣，通过写作训练优化了课外阅读内容
    在回答“在使用Moodle平台进行阅读训练时，你认为自己的学习兴趣和注意力较之以前是否有变化？”这个问题时，认为“明显提高的”学生有八成以上。与传统课堂阅读相比，借助Moodle平台进行阅读训练后，认为自己文字表达的时间和机会较之以前“明显增多”的同学达九成。
    2.营造了更好的学习情境，优化了课外阅读效果
    传统的作文教学都存在着“教师不知该怎样教才能教好”，学生“不知该怎么学才能写好”的现象。常常是：老师出题—老师进行写作技法讲解—学生作文—老师批阅—老师讲评—学生修改甚至无需修改。在这样的一个写作教学流程中，学生是处在被动的、听指令的状态，日复一日自会消磨对写作的兴趣和激情。而Moodle平台下进行高中语文课外阅读优化的写作课，进行的是有准备的阅读，所以学生和教师、学生和学生之间的沟通和交流能更加充分，如本课例的第一个环节用到了Moodle平台的讨论区功能，学生能够同时就教师的问题发表自己的看法，避免了传统课堂上只能提问少数几个同学，让提问和回答的权利掌握在少数人手中的弊端；而通过学生在阅读测验、小试牛刀等环节中的回答，教师能够及时、快捷、全面地掌握学生的学习信息，为下一步的教学程序提供了明确具体的指向，从点上更加深入，从面上更加宽广，优化了课外阅读效果。
    3.更好地发挥同辈群体效应，优化课外阅读效果
    在Moodle平台下，同辈群体之间相互影响和激励，不仅能够培养学生大胆进行写作，而且还可以借助投票选出进行升格的作品，特别是通过共同升格，同学们能够多角度多层面地了解到其他同学对于升格文章的新点子。在这种群策群力的氛围下，那些不善于写作、羞于表达的同学也会鼓足勇气，竭尽全力地参与其中。通过作品的展示，学生获得了自信，更加强化和巩固了写作的热情。教师也能够全方位地了解学生的写作情况，较之翻阅一份份纸质作文要快速及时。
    4.借助Moodle平台，延伸了课外阅读优化的时空
    由于课时有限，在课堂上学生难以评价和阅读所有同学的作品，但是，由于作品均在网上发布了，所以同学可以自己找时间（我校午休及自习课时间开放电脑室）进入Moodle平台继续课内的活动，延伸了课外阅读优化的时间和空间。
    当然，Moodle平台下高中语文课外阅读的优化进程中也存在一些不足：如在调查中，学生提出希望能够提高网速、改善硬件设施、拓宽进入Moodle平台的空间等建议；本课程对学生的打字速度和教师的调控能力均有较高的要求。
    总的来说，借助Moodle平台的各项功能，将课外阅读和课内写作相结合，既能使学生的写作有米下锅，也优化了课外阅读。^