翻转课堂理念下初中英语阅读的个性化设计体系

　　当前，对于英语阅读教学的研究已经达到了一定阶段，无论是课堂教学方法的选择还是阅读教学思路的设计都达到了较高水平。然而，课堂教学却难以摆脱以往的教学模式，即所有的学生无论起点如何都必须按部就班地在教师的指导下开展阅读。这样的学习在很大程度上已经无法满足不同学生的需求。
　　阅读是以读者为基础的交流过程，应该调动学生主动而个性化的阅读积极性。[1]75语言教学理论方面的研究和探索指出，外语学习者之间存在个体差异，这包括年龄、语言潜能、动机、认知风格和性格等因素。[2]以学生为中心的语言教学必须建立在了解学生的外语学习水平、认知风格、情感动机等因素的基础上进行，这从客观上要求英语学科必须实现个性化教学。大部分英语教师都认为，在传统的授课方式下要真正实现个性化阅读教学的突破是相当困难的。然而，翻转课堂则有助于广大英语教师开阔解决问题的思路。翻转课堂采用课前学生进行教材自学、课堂中接受教师辅导的“先学后教”模式。学习过程中，学生可以采用个性化的手段进行自我学习，与此同时，教师在课堂中扮演的角色不再是教材知识的传授者，而是转变成了为学生答疑解惑的引导者。这种“先学后教”的阅读教学，可以实现英语教育的公平和提高学生的语言交际运用能力。教师可以通过课前的教学辅助手段来引导学生进行自主语言学习，这对于英语学习能力层次较低的学生群体而言尤为重要，不仅可以帮助他们降低英语学习难度，而且还能让他们在进入课堂时倍增英语学习的自信。[3]42除此之外，由于语言知识学习的前移，教师可以利用更多的课堂教学时间来充分地激发学生的语言思维和促进他们的语言交际，逐步地帮助学生达成内化语言知识、掌握语言运用能力的目的，从而为实施有效的个性化阅读教学奠定基础。
　　翻转课堂教学理念给当前的英语阅读教学注入了新的动力，它为个性化阅读教学的发展和探索提供了一种可操作的途径。在2013学年笔者所在学校开展的青年教师展能课教学竞赛中，笔者执教的一堂英语阅读课呈现了与众不同的翻转课堂教学方式并荣获一等奖。在此以这节翻转阅读教学课（上海牛津版初中英语教材8A Unit 2 Reading）为例来具体说明在翻转课堂中如何运用一定的教学策略使得个性化阅读教学得以有效实施。
　　一、通过课前的任务型个性化阅读培养学生的自主学习能力
　　青少年学生对阅读的教育环境特别敏感，最反感的是根据教师规定的任务进行强行阅读。[4]17然而，在该节课前教师让学生进行自我阅读，学生可以根据自己喜欢的阅读方式进行阅读，于是在自主学习的过程中让阅读成了“悦读”。诚然，即便是悦读，若漫无目的，就依然无法有效促进学生阅读能力的提高。因此，笔者在课前下发了一张任务单（见表1），其中包含两项任务：一是学生根据所读的课文自拟5个有关课文内容的问题；二是学生将所读文章中无法准确理解的语言进行摘抄以便教师随后答复。这种鼓励学生对语言学习进行独立思考和发现的任务是培养学生自主学习能力的一项重要途径。[5]
　　二、开展课前个性化阅读指导降低了学生的阅读焦虑
　　在以往的阅读教学中，部分能力较强的学生往往会在课堂中重复已经掌握的语言知识，而语言学习有困难的学生缺乏学习动机和自信，他们不愿意向教师提问，更不愿意参与学习活动。这样的教学状况在很大程度上阻碍了阅读教学有效性的提升。但在翻转课堂中，由于学生阅读过程的前移，因此他们在进入课堂学习之前已经对阅读文本有所了解，同时他们对阅读文本也存在着不同的困惑。在这堂课中，教师通过任务单回复的方式巧妙地帮助学生解决了个性化的问题，有效地降低了学生在阅读过程中产生的学习焦虑。
　　首先，教师及时地帮助学生扫除了阅读过程中所遇到的语言障碍，如生词或复杂的语言结构。表2是教师对于某学生在任务单中所记载的语言难点的处理实例。
　　由于学生遇到的语言难点并非相同，教师通过任务单回复的方式来进行辅导满足了每位学生的真正学习需求，体现了强烈的个性化教学色彩，同时，较之以往，阅读教学效率也得到了大幅提升。
　　其次，教师对学生任务单上的问题进行了必要的修正，以确保课堂提问时每个学生的问题语言准确，语义清晰。课前的教师个性化英语学习指导，不仅帮助学生有效地排除先前的语言学习缺漏和盲点，同时还培养学生在阅读中进行主动思考的习惯，从而逐步增加学生对于英语学习的兴趣、动机和信心。
　　三、鼓励学生进行个性化提问增强了他们语言学习过程中的问题意识
　　据统计，在如今课堂教学中学生提问的状况为：学生爱提问者占10%，偶尔提问者（遇到难题提问）占30%，从不主动提问者占60%。[6]209-211当前学生的问题意识比较淡薄，然而在提倡培养创新人才的今天，教师需要培养学生的问题意识，让学生主动地发现问题、思考问题和解决问题，在这富有挑战性的过程中，成为教学过程中的主动参与者，成为知识的积极探求者，由此个性品质得到锻炼，情感体验不断丰富，主体性得到逐步形成和发展。[6]210因此，对学习风格不同、基础不同的学生应当布置不同的学习任务。[4]149针对学生课前自拟有关阅读文章的问题，对于能力层次较低的学生可以要求其编制的问题紧扣教材内容，对于能力层次中等的学生要求其编制的问题以陈述性问题为主， 略带些开放性问题，对于能力层次较高的学生则要求其提出的问题以参考性问题为主，以期给予其更大的思维开放空间。同时，教师在课前需要检查每位学生提出的问题并进行必要的修正。在导入阶段关于学生自拟问题的互问互答练习中，每位学生用课前自拟的问题向同伴发问，当同伴无法正确回答时发问者可以给予其必要的帮助。同时，教师通过课前对所有学生自拟问题的整理和汇总，将有代表性的学生问题进行提炼和归纳并在课堂中向全体学生提问。如：
　　How many games does Wendy’s company sell every year？
　　When does her family discuss the business？
　　Does Wendy drive a car by herself？
　　What does Wendy think of her school life？
　　Which club does Wendy attend on Fridays？
　　How long does Wendy sleep every day？
　　在本堂课的开端，教师通过这种个性化提问 的方式有效地帮助学生对课文内容进行复习和巩固，同时也为后面阅读教学环节的展开奠定了语言和思想基础。
　　四、运用开放性的问题链激活了学生个性化的思维火花
　　既然学生在课前已经了解了文章内容并在教师的帮助下扫清了语言难点，那么课堂中的语言学习就应该聚焦于对文章话题的深度讨论和内涵挖掘。翻转课堂教学方式的最终目的还是为了让学生能够运用语言进行沟通和交流，因此教师必须提供大量的语言材料和实践机会。70下面呈现课堂中的部分话语片段。
　　（片段一）
　　T： What kind of child is a whizz-kid？
　　S1： A child has a clever mind.
　　S2： I think he should have good test scores.
　　T： What’s your opinion？
　　S3： I think he is successful at something.
　　S4： In my opinion， a whizz-kid has some interests and hobbies.
　　（片段二）
　　T： Who is a whizz-kid around you？
　　S1： Alice is a whizz-kid. She is excellent at singing songs. In primary school， she was the Best Singer in the singing competition. Now she is still keen on singing. I think she is the Voice of SES（上海市实验学校）.
　　T： How about you， Jack？
　　S2： I think Michael is a whizz-kid. He has achieved a lot of prizes in the computer competitions. He can help us when we have computer problems. Though he is so successful， he never feels proud of himself.
　　（以上片段均为课堂实录，未做任何改动）
　　学生是课堂的主人， 教师应积极主动地鼓励他们参与教学，大胆质疑，勇于发表观点和看法。[7]为了让学生可以在课堂中进行充分的个性化观点分享和交流，层层深入提问是一种相当有效的手段。这些基于教材又贴近生活的问题可以使得学生更好地发表个性化的见解，在思想激烈碰撞和交融的过程中，逐渐地让他们有了深刻的自我情感体验和心理认同。这节课中的问题设计相当巧妙，不仅生活气息浓郁，而且相互关联，层层推进，为学生表达个性化的观点搭建了问题支架，让个性化语言教学得到了有效实施。
　　五、进行个性化反馈活化语言课堂的教育资源
　　在英语教学中渗透德育，绝不能单纯地为了“渗透德育”而进行空洞的说教，必须严格遵循英语教学规律，以潜移默化、循序渐进的渗透方式，贯穿于教学过程的始终。[8]翻转课堂的阅读教学关注学生的讨论和交流，激发学生的思维和语言，课堂中精彩的学生发言将会层出不穷，生成的个性化观点对于语言课堂而言是一种宝贵的教学资源。这种资源能否得到有效利用关键在于教师能否进行有效的个性化反馈。在本节课中笔者捕捉到了这种资源并巧妙地利用师生互动的机会进行了语言课堂的德育渗透，这使得情感、态度和价值观教育与语言教学自然有机地结合在了一起。以下是课堂中关于个性化反馈部分片段。
　　（片段一）
　　T： What else makes whizz-kids successful？
　　S1： Their parents.
　　T： Any detailed information？
　　S1： Parents gave birth to them and try to make them successful.
　　S2： No， I don’t think so.
　　T： Now， everybody， let’s think about it. What will our life be like if the parents don’t help us？
　（The students kept silent.）
　　T： Our parents always support us and never expect to get anything from us. We should show respect for them.
　　（The students nodded.）
　　（片段二）
　　T： Would you like to be a whizz-kid？
　　S： No.
　　T： Why？
　　S： I think if you are a whizz-kid， you may achieve good scores in exams. And others will hate you and fight with you. So I don’t like become a whizz-kid.
　　T： Thanks for your idea. But I’d like to ask all of you a question. Do we need to fight with others or learn from others if they are better at studies than us？
　　Ss： We should learn from others.
　　T： Yes， someone who learns from others can be a successful person.
　　（以上片段均为课堂实录，未做任何改动）
　　成功的个性化英语教学要求教师在一堂课的有效时间内从学生、教材和教学目的出发，在一定教学策略的指导下，以一种教学方法为主，融合多种方法，形成一个多种教学活动的优化组合，并注意活动的难易梯度合理搭配，让全体学习者，包括学习困难者都能完成英语学习由浅入深、从易到难的成功过渡。[4]150翻转课堂改变了传统的“先教后学”模式，为个性化教学的发展开创了一条新思路。然而，个性化阅读教学能否有效开展在一定程度上也要取决于阅读文本类型、阅读技能训练、阅读背景知识、话题感兴趣程度等诸多因素。[1]76-77当前，翻转课堂理念下的阅读教学实践和探索才刚刚起步，我们对此仍有一系列的假设需要验证。为了更大程度地发挥翻转课堂的阅读教学优势，随着对翻转课堂教学的逐步深入了解和研究，相信英语阅读教学也会进入到一个新的发展阶段。参考文献：
　　[1] 赵江涌.个性化英语阅读能力的培养[J].石家庄职业技术学院学报，2008，20（1）.
　　[2] 束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996：4.
　　[3] 陶丽.翻转 课堂让英语教学回归本质[J].英语画刊（高级版），2014（1）.
　　[4] 邹为诚.外语教师职业技能发展[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
　　[5] 左焕琪.英语课堂教学的新发展[M].上海：华东师范大学出版社，2007：145.
　　[6] 周本兵.有效激发学生提问，实现中学英语三维目标[J].宜春学院学报，2007，29 （12）.