乐教乐学的理论诠释与课堂实操的方式

　中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）14-039-1
　　中学历史课堂在传授学生历史知识、启发学生人生思考、塑造学生人文素养上具有积极而重要的作用。正是由于历史蕴涵知识教育与人文教育的使命，才保证了历史教学的乐教乐学的特性。
　　乐教与乐学的“乐”不是个体意义上的乐，而是每个人可以互通的乐。在历史这个共通性的话语领域中，每一个人都可以在历史的教与学中与他人联系在一起。快乐也通过该媒介传输给教者与学者，即教师与学生的快乐是彼此渗透的。由此可见，乐教与乐学之乐，超越了个体的感性志趣，是“独乐乐不如众乐乐”之乐。
　　一、乐教与乐学的相互关系
　　乐教与乐学是教学相长的关系。教师在教育过程中，由于学生而收获更多；学生在学习过程中，由于教师而收获更多。这些更多的东西，既可以是具体知识与理性知识的养成，也可以是道德感、崇高感、审美感等道德理性的养成。这些都构成了互通性的快乐。
　　乐教之乐，在于传授学问与智慧，先觉觉后觉。在教育过程中，教师获得为人师的一份自我认同感，这种认同感使教师与整个人类文化联合成一个整体，并激励着教师更好地传承文化，认识体悟这种文化的特性。乐学之乐，在于学习学问与智慧，完善自我，成就健全人格。
　　由此，教育的自我与学习的自我在人类文化的传承中联合在一起，这就是人生最为快乐的事情。
　　二、乐教乐学的实施策略
　　1.师生融洽情更乐。
　　师生关系是否融洽是影响教学目标达成和学习效率的重要因素。融洽的师生关系是指教者和学者在教学活动过程中表现出来的相互信任和精神的良好沟通，从而在课堂中生成双向的积极情绪的互动。在这样的课堂中，教师不是知识的“权威者”，不是课堂任务的命令者。教师发自内心地尊重每一位学生，抱着“三人行必有我师”的心态融入到学生当中，视学生为自己的孩子、朋友。“亲其师，信其道”，赢得学生信任的教师在教学中势必事半功倍，学生视老师为师长、父母、朋友，对其言行具有一定的倾向性。这样的师生关系就有助于形成轻松愉悦、生动活泼的课堂气氛，这样的课堂充满激情和热情，既有利于学生的学，也有利于教师的教。
　　2.兴趣激发探得乐。
　　兴趣是最好的老师，所谓“知之者不如好知者”，“好知者”自身有种内在驱动力，这种驱动力使学生不断探索未知领域，并继而从“感兴趣”到“专业化”，教育有必要为国家培养这样的专业人才。根据历史学科的“过去性”特点，激发学生的兴趣有多种，如展示图片，故事讲述，影片资料等。然而，激发兴趣仅仅是最浅层次的，维持兴趣从而达到逻辑思维的层层递进、理性认识的升级才是最重要的。维持兴趣需要主体的自我卷入，即主动积极地参与活动。
　　3.成功激励学得乐。
　　根据心理学研究，学生的现有水平和潜在能力水平之间存在差异，此差异即最近发展区。教师应根据学生的最近发展区不断指定新的教学目标和教学任务，使学生通往另一个更高层次的发展区。因此在教学中教师要不断激发学生的潜能，做学生的良好的引导者。在引导过程中，成功激励可以激发学生的积极性、主动性和最大潜能。当学生在回答出问题或提出自己的想法后，我会由衷地说“你的想法很独特”“你太棒了”等，在作业批改后，我常会写上一些鼓励性的批语，或者画个笑脸、星星等，当学生得到这样的激励后，我从他们的眼神中看到了快乐、愉悦和自豪。因此，在教学中多给学生一些激励性评价，就意味着调动了学生奋发向上的积极性。
　　4.情感熏陶心更乐。
　　新课标强调三维目标，其中的一维就是情感态度与价值观。情感态度与价值观强调培养学生正确的价值观、积极向上的人生态度和高尚的道德情操。历史学科作为人文学科的基础学科，对于提升学生的人文素养、塑造学生的阳光心态和树立学生的崇高理想具有非常重大的作用。比如在讲授中国古代史时，通过对古代科技的展示及中西方的对比，可以增加学生对祖国的热爱和自豪感；在讲述中国近代史时，尤其是看到五次侵华战争中中国所遭受的凌辱，有的学生义愤填膺，有的则眼含泪水，有的则沉思。历史是人类过去的事情，它可以通过适当的展现与我们达成心灵的沟通。因此历史教学的终极目标是让学生通过历史课了解历史、感受历史，在历史的总结中追求真善美的更高境界。
　　综上所述，乐教乐学的教学理念从古贯穿至今，尤其在新课改的时代背景下，乐教乐学思想的有效实施更为重要。它更加注重师生双向积极情绪的调动，使教师乐岗乐业，学生乐师乐学，这对我们今天的素质教育的实施和学生的全面发展具有积极意义。
　　[参考文献]
　　[1]王心斋全集.南京：江苏教育出版社，2001.
　　[2]四书章句集注.北京：中华书局，2011.