基于网络技术的农村初中小班化导学课堂的实践

　随着社会的发展，人们越来越追求优质的教育，这势必造成优质生源越来越集中到教育质量高的地方和学校，从而加剧教育薄弱地区和学校的困难，特别是农村学校。同时，随着城镇化的发展，条件较好和重视教育的家庭逐渐向城镇迁移，农村学校生源特别是优质生源大量外流，使很多农村学校被动走上“小班化”道路，教学基础也越来越薄弱。农村学校如何走出这一困境？我们就此进行了一些探索与实践。
　　一、研究背景
　　（一）网络技术与课堂教学整合的缘起
　　1.为缓解农村中学教学资源相对匮乏的状况
　　边远地域背景造成了教育要素性障碍与城乡教育一体化的社会发展要求之间的尖锐矛盾。农村学校地处偏僻，优秀师资和生源流失较多，信息流通不畅以及其他资源相对短缺，城乡教育要素的平衡难以实现。借助网络进行教学，就能从根本上突破以上教育要素的限制，可以让农村孩子拥有世界最大的资源库——Internet，让他们享受到与城市孩子同等的教育。
　　2.为把握农村学校教育高起点发展的机遇
　　2002年原陶庄中学、汾湖中学两校合并为陶庄中学迁入新校区。我们陶庄中学地处嘉善的边缘，是地道的农村初中，师资与教学资源与城镇中学无法相比，新的学校如何把握现代教育发展的机遇，是亟需思考的问题。在教育局的科学指导和大力支持下，我校2003年开始进行网络教学实验，以新的理念、新的技术打造“以学生为中心”“以学为主”的网络教学模式，以此把握农村学校教育高起点发展的机遇。
　　（二）小班化教学研究的起因
　　我校地处江浙交界，辖区个体经济较为发达，读“贵族学校”、城区学校之风盛行。如2013学年，辖区两所小学六年级所有学生只有245人，从本地生源176人中流出59人，其中考试成绩前50名占了32人，我们最终招到的本地生只有117人。我校办学规模是每个年级6个班，在将辖区所有新居民子女全部吸收的情况下，班额平均也只有32.7人，何况还有一部分去县城学校甚至县外的。接下来的几年，我校生源将基本和2013学年相当。所以从生源看，我校已自然形成小班，同时优质生源短缺。面临自然小班的现状，我校积极开展小班化教学研究，在2012年先后成为嘉善县和嘉兴市的第一批小班化教育试点学校。
　　近几年，现代网络技术迅猛发展，大大改变了教育工作者的思想，敦促我们去研究、探索新的教育教学方法和模式。《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确指出，要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”，“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。我校从2003年起开展了网络教学的相关研究，主要探究网络技术在课堂教学中的运用，促进学生自主发展、有个性地发展，这一研究也广受同行及专家学者的关注和认可。那么如何使小班化教学与我校网络教学研究的成果有效结合呢？我们积极践行基于网络技术的农村小班化导学课堂的实践，探索网络技术在小班化教学的运用，使小班化教学更具操作性，提升了课堂效率，并形成了一定的区域特色。
　　二、模式建构
　　我校作为嘉善县和嘉兴市的第一批小班化教育试点学校，经过不断的学习和一年多的实践、探索，对小班化教学有了一定的经验。我们通过行动研究的方法，把我校十来年网络教学的研究成果应用到现在的小班化教学中，主要是建立和完善网络交互平台，规范课前导学、课中研学和课后复学，形成了基于网络技术的农村初中小班化导学课堂，其结构如图1所示。
　　
　　三、实施要领
　　（一）网络技术在小班化导学课堂课前导学中的运用
　　预习犹如敌情侦察，能使学生明确本节课的学习目标，了解重、难点，带着疑问上课，这是提前学习、主动学习。以前的预习方式主要是看课本、查图书资料、听家长讲解，费时费力，效果不好。同时教师检查预习难度大，也很难获得有效信息，更不可能关注到每一个学生，造成很多学生的预习流于形式。而运用了网络技术后，在课前导学中，学生可以把课件、视频、网络上的相关资料和课本结合起来进行预学，速度快，形式更加新颖，能激发学生的兴趣，提高预习的效率。关键是可以利用网络技术建立专门的导学平台，让导学形成系统，真正关注到每一个学生。
　　1.建立“新空教室”
　　利用网络技术建立“新空教室”（我校原先使用的“天空教室”网络交互平台，没有导学专门栏目，不利于学生预学的开展），在“新空教室”里规范导学程序。比如语文课的导学应包括：
　　基础性知识：①写出生字；②列出新词、标出难句；③列出本课文史常识；等等。
　　理解性内容：④给课文分段和概括段落大意；⑤概括全文中心思想；⑥写出问题（每课不少于2个）；⑦尝试自答（鼓励为主，不做强求）。
　　这样预学有章可循，教师检查学生也非常方便，真正实现导学。
　　2.实施“前置性学习”
　　充分利用网络的优势，在“新空教室”里进行前置性学习。在新授课前，教师通过“新空教室”把新课学习资料（视频、课件、教案等）和导学作业发给学生，学生通过学习资料的自主预学之后在“新空教室”上完成导学作业，“新空教室”自动批改。这样，学生可以根据自主反馈进行纠错质疑；教师可以通过查看“新空教室”的自主反馈了解学生前置性学习情况，分析学情，对处于不同层次的学生做到心中有数。前置性学习作业有三部分内容：复习旧知、尝试新知、质疑问难。前置性学习为学生个性化表达对新授内容的理解提供了空间。根据学生的前置性学习情况，教师可在二次备课中进行课前调整，重点设计有针对性的提问和学习活动。
　　（二）网络技术在小班化导学课堂课中研学中的运用
　　尽管我们都懂得“因材施教”的教学原则，但面对课堂里几十个（小班一般也有二三十个）学生参差不齐的学习基础和接受程度快慢不一的现实，教师很难实现个性化的教学。我们把网络技术运用到小班化课堂教学中，通过合作解疑、反馈展示、拓展提升和反思小结等学习环节的开展，就能够摆脱传统教学中“一言堂”的被动局面。网 络技术运用到课堂教学中，使得学生能较为独立地参与学习活动，不同程度、不同特点的学生都能获得实实在在的收获。
　　1.全体参与和个别关注
　　网络技术运用到小班化导学课堂中，能真正实现学生全体参与。我们的小班化课堂这样操作：教师提问→每个学生上机答题→师生在线浏览全班同学答题情况（能关注到全体学生）→教师选择有代表性的答案（可能一个或几个）请有关学生阐述或点击呈现于大屏幕→组织学生讨论。这样，可以确保每个学生参与思考，并获得呈现答案和接受评点的机会。在这一学习过程中，一是教师直接浏览网络平台查看学生的完成情况和回答情况，真正确保每个学生的参与；二是可以个别关注，确保师生及时互动，真正实现个性化教学。
　　2.多点互动和无声交流
　　在这样的课堂流程中，学生完成任务后可以浏览其他同学的回答情况并及时反思自己的回答，同时还可结合同学的评价和教师的点评，进行生生、师生的多点互动。这一过程也培养了学生共同行动、倾听与分享的能力，这种无声的交流有助于碰撞出思维的火花。
　　3.五步协同和及时反馈
　　借助于“新空教室”，可以做到教、学、练、批、改基本同步，实现“即时反馈”，大大提高教学的针对性和时效性。
　　（三）网络技术在小班化导学课堂课后复习中的运用
　　 一般说的复习无非就是做题目，但在运用了网络技术的小班化导学课堂中，复习的内涵有了很大变化。即使在课内无法同步，学生在课后也可以通过下载资源库或在线链接，获得远程同步辅导，也即获得了围绕同一内容进行“多次学习”和“反复学习”的机会，以此克服“一次学习”带来的种种弊端，这才是真正意义上的个性化教学方式。从这一意义上看，运用了网络技术的小班化导学课堂可以成为缓进生和学困生的天堂，同时，它也是“吃不饱”的优秀生超前学习和领先发展的天堂。
　（四）网络技术在小班化导学课堂资源获取中的运用
　　网络技术运用到小班化导学课堂中，除了传统文本资源外，还可以运用下载的网络资源和鲜活的在线网络资源；同时，教学主导流程也无法抗拒非知识课程系统资源的进入，原来课堂的“单一资源”由此变成了“多元资源”。对资源价值的体现而言，在网络教学环境下，资源失去了独享和隔离的天然屏障，在公开共有的前提下，资源共享成了不可违抗的价值取向，包括《教参》在内的所有教学资源，都无法成为特定群体专属的私有财产。
　　四、实践反思
　　基于网络技术的小班化导学课堂具备了以下特征：第一，教学方式是网络的，即强调网络环境的构建，搭建起互动交流和多向交流的交互网络平台；第二，教学技术是网络的，即强调在基于网络技术的小班化教学中，师与生都必须将现代计算机操作技术和信息网络应用技术作为日常教和学的基本手段；第三，教学资源是网络的，即强调资源的无穷性和开放性，教学过程中教和学的资源大都通过网络查找、鉴别、筛选而呈现，而不像传统课堂那样，一切资源通过教师选定，再呈现于学生面前；第四，教学的管理机制是网络的，个人和班集体的各种信息资料（包括成长档案，学习成绩等）都必须进行数据化处理与分析，然后贮存，班集体的管理方式由过去那种从上而下的直线型模式转变为民主、平等的网络型模式；第五，教学培养的品质目标是网络的，强调培养学生适应现代网络社会发展需要的核心能力——信息鉴别能力和自主选择能力，强调应使学生获得知、行、意综合发展的拓展素质，而不再是只会读书和考试，不会创造、不会合作与交流的书呆子。
　　总的来说，基于网络技术的小班化导学课堂转变了学生的学习方式，提高了学生的信息素养和信息技术能力，加快了教师的成长。它有助于提升农村初中的教学质量，有利于形成具有一定区域特色的小班化的教学。但同时，我们在实施过程中也存在着一些困惑：
　　一是基于网络技术的小班化导学课堂在学生的后续学习中难以继续。经过初中三年基于网络技术的小班化导学课堂的实验，我们的学生对网络的认识正在逐步改变，网络与学习、生活的合理结合正在逐步形成。然而，高中段学校没有相应的班级，我们着力培养的学生现代学习能力的持续提升在高中段出现了断层，导致基于网络技术的小班化导学课堂难以持续，这是现实的难题。
　　二是基于网络技术的小班化导学课堂难以拓展。就当前的教育环境看，我们的基于网络技术的小班化导学课堂可以说是超前的教育教学模式。我们在基于网络技术的小班化导学课堂实验中的很多设想还无法马上实现，比如：实行无纸化作业，但升学考试不允许在电脑上答题；开卷考试的科目，可以带课本和相关资料，但不允许带电脑进考场。这类问题导致基于网络技术的小班化导学课堂难以拓展，还需要我们进一步探索应对之道