初中英语分课型有效预学任务的布局分析

预学，是学生在教师预学任务的指引下有针对性地进行课前自学。通过预学，一方面培养学生的自学和主动获取知识的习惯，另一方面适当减少课堂上简单知识的教学时间，增加学生在课堂上对知识的内化和运用时间，以达到巩固所学知识的目的。越来越多的教师已经意识到预学的重要性。笔者基于教材的不同教学内容，对课前预学任务的设计进行了实践探索。下面，针对《英语（新目标）》（Go for it！）的五大基本课型——听说课、语法课、阅读课、写作课和复习课的特点对初中英语有效预学任务设计进行介绍。
　　一、听说课的预学任务设计
　　在《英语（新目标）》中，听说课的重点是基于单元核心词汇和句型的听说教学，通过高效完成输入性的听的任务和输出性的说的任务，提升学生听和说的水平。因此，听说课的预学任务主要是知识性的，和本节课或本单元重点词汇、目标语言相关。通过预学，为课中词汇的分层处理做了前期准备，也为了解学生的学情提供了条件，对学生的学习方法可进行有效指导。听说课的预学任务可以有以下这些形式：（1）根据发音规则的“以旧带新”单词拼读；（2）根据图片感知和初学词汇；（3）单元核心词汇和句型的听录音跟读 本文选自《教学月刊·中学版（教学参考）》2014年第5期，版权归原作者和期刊所有。、模仿和识记；（4）生活情境下的核心句型初步感知和认识。此类预学任务以知识层面的内容为主，学生通常可以通过查阅课本、词典等方式完成，适用于大部分学生，拓展性的任务适用于英语基础较好的学生。
　　例如，针对七年级下册Unit 11 How was your school trip？的听说课，笔者设计了以下词汇预学任务。
　　Task 1.看一看，连一连。看下列六张图片，为每张图选择适合的活动，把相关的短语写在相应图片的下方。（面向全体学生）
　　（1）talk with the farmer （2）milk the cow
　　（3）water the flowers （4）take photos
　　（5）ride a horse （6）feed the chickens
　　Task 2.想一想，拓一拓。除了图片上的活动，我们外出郊游通常还有哪些活动？可以带四到五张旅游时的照片到课上交流共享。（面向基础较好学生）
　　在设计听说课预学任务时，不仅要重点突出，也要渗透学法指导，还要有利于激发学生的学习兴趣。预学任务的分层设计符合不同学生的认知水平，有利于激发学生的原有认知经验。以上预学任务对单元的核心话题词汇进行了集中预热和感知，为学生听的输入和说的输出做了充分的词汇铺垫，使学生在课堂上的学习成效获得最大化。
　　二、语法课的预学任务设计
　　语法课是新版《英语（新目标）》新增设的内容，其主要目标是基于第一课时的学习，让学生通过观察、感知、体验和探究发现语言现象和规律。语法课的难点在于如何通过课堂教学活动让学生真正深刻理解抽象的语法结构，并进行总结和运用。因此，语法课的预学内容主要是让学生通过一定的语境感知新的语法项目，引导学生发现其结构特征，为课堂语法教学“体验、探究、总结、运用”做好难点突破。语法课的预学任务可以是让学生感知和发现语法现象和规律，也可以是让学生观看三到五分钟难点突破的视频微课开展预学习。
　　例如，针对八年级上册Unit 5 Do you want to watch a game show？的语法课笔者设计了如下预学任务。
　　Task 1. Talk something about your expectation in English class.
　　（1） Do you want to have fun in English class？
　　（2） What activities do you hope to do in English class？
　　I hope to
　　（3）And what do you expect to learn from English class？
　　（4）Then what do you plan to do in my class？
　　Task 2. Can you find out any “to do” in the sentences above？ Can you find out more “to do” by looking up grammar books？
　　Task 1给予学生一定量的、感性直观的、蕴含语法项目的情境化语言素材，让学生在生活情境中不断观察、感知、发现和了解“to do”，进而为课中“to do”的体验、探究、总结、运用活动开展做了难点突破。Task 2则为更多学有余力的学生提供了更有层次的预学任务。
　　三、阅读课的预学任务设计
　　阅读课的目的是通过教学让学生掌握阅读策略，提升阅读技能，正确理解阅读篇章的重点词句、重要细节、主题思想、社会文化以及作者的写作意图，培养学生的思辨能力。为了提高阅读课的课堂教学效率，可通过有效的预学任务，进行话题阅读词汇的预处理，进行基于阅读文本的文化背景的预学和激活，激发学生的学习兴趣，引发学生对文本内容的思考和预测，扫清进一步学习的语言和文化障碍，提前了解学习的难点， 本文选自《教学月刊·中学版（教学参考）》2014年第5期，版权归原作者和期刊所有。为阅读课堂的高效学习和教学提供指导。阅读课的预学任务可以有以下这些：（1）阅读文本中浅层词汇（不具备阅读深挖价值）的预学习；（2）基于阅读文本的文化背景的预学和激活；（3）引发学生对文本内容的思考和预测。
　　例如，针对八年级上册Unit 8 How do you make a banana milk shake？中的“Thanksgiving in the United States”笔者设计了如下话题拓展的阅读和针对教材文本的思考预学任务。
　　Questions for thinking：
　 is there Thanksgiving？
　　（1）Why did the first travelers come to the US 400 years ago？
　　（2）Who helped them survive during the first autumn？
　　（3）Why did Americans celebrate Thanksgiving at first？
　　2. What’s the main food on Thanksgiving？
　　（1）What is the most traditional and favorite food on Thanksgiving？
　　（2）What is usually turkey dinner like？
　　3. Why do Americans still celebrate Thanksgiving today？
　　4. What do you think of the theme（主题） of Thanksgiving？
　　该预学任务为学生提供了与教材阅读文本——“Thanksgiving in the United States”相关的关于感恩节的起源、庆祝方式、 主题等背景知识，引发学生对课文内容的思考，为学生正确理解课文内容搭设了文化背景支架。同时该任务符合学生的心理特点、兴趣爱好、知识起点和生活经验，便于学生顺利开展自主学习。
　　四、写作课的预学任务设计
　　写作是语言教学的难点，也是让多数学生最感头痛的学习内容。头痛的原因是写作时无话可写和不知道写什么、怎么写。因此，写作课的预学任务应该朝着解决上述问题的方向去设计，为学生提供与写作话题相关的图式，如支撑话题的素材，不同体裁的行文结构、写作特点和风格等。写作课的预学任务主要有：（1）相同话题文本的表格式信息填写阅读任务；（2）相同话题文本的表格式信息填写听力任务；（3）相同话题文本的思维导图式内容拓展；（4）基于话题的深层问题、设置标题等任务。
　　例如，针对八年级上册Unit 1 Where did you go on vacation？的写作教学笔者设计了如下三项分层预学任务。
　　_____________________
　　Task 1. Read and fill in the form.
　　Task 2. Please give a proper title for the passage.
　　Task 3. Choose the sentences you like most.
　　语言教学的最终目的是提高学生的综合语言运用能力，而综合语言运用能力最终体现在写作上。写作有多种途径，但是都需要语言知识和话题的准备。本课时的第一个预学任务是表格信息填写，不仅让学生自然地走进了写作话 本文选自《教学月刊·中学版（教学参考）》2014年第5期，版权归原作者和期刊所有。题，准备了写作用的词块，还给学生的话题写作提供了知识的储备和思维的激活。第二个预学任务是通过阅读给出文本标题，让学生发现话题写作的主旨。第三个预学任务则为学生写作的输出提供了好词和佳句。三个预学任务的有效设计为学生从语言的准备、结构的铺垫和内容的介入等几个方面进行了充分的准备。
　　五、复习课的预学任务设计
　　这里的复习课指的是单元复习课。单元复习课预学任务的设计是通过一系列有针对性的词法、句法和功能的单元评价性检测，引发学生思考，引导学生自主归纳和总结单元所学的词块、结构和功能。并结合学生的学习实际引导学生进行单元学习的查漏补缺，增强学生对单元知识的记忆、理解和掌握，培养学生的学习能力。基于此，单元复习课的预学任务主要是：（1）单元语法项目的自我归纳和总结；（2）单元句法的功能性运用；（3）单元难点或易错点的查漏补缺；（4）单元词块、结构和功能的回顾。
　　例如，针对七年级上册Unit 8的单元复习课笔者设计了如下预学任务。
　　Task 1. 请总结基数词变成序数词的规律，并举例说明。
　　Task 2. 介词in/on在表达时间上有何区别？并各写一个例句。
　　Task 3. Which month do you like best？ Why？ （Model： I like December best because Christmas Day is on December 25th.）
　　I like best because .
　　Task 1引导学生对本单元所学语法项目——序数词的转换进行有效梳理，归纳基数词变序数词的几种常见形式，巩固单元所学重点。Task 2基于学生的易错点——时间前介词in和on的正确使用，让学生通过比较直观地认识区别。Task 3是对单元重点句法的生活情境化再运用。学生课前通过完成预学任务，把握知识的难点，学会对自己的错误或是单元重点难点进行反思，并对自己的单元学习情况做简单评价，从而了解复习的意义，学会有效地复习。
　　有效预学具有“学情了解”“课前铺垫”“难点突破”“学法指导”和“策略学习”等多维功能，是教学实施中用以帮助学生自主学习、塑造优秀学习品质、优化学习方法、提升学习兴趣、提高课堂效率、培养自主学 本文选自《教学月刊·中学版（教学参考）》2014年第5期，版权归原作者和期刊所有。习和思辨能力的一种可操作性媒介和载体。预学任务的设计需要注意以下几点：一是预学任务与习题的关系，明确预学不是简单地做习题；二是合理设置知识与能力的比重；三是关注预学任务与不同课型的有效对接，预学任务应根据不同课型的实际需求和学习目标进行相应的设计；四是预学任务对学生学法指导目标的达成。另外，教师在设计预学任务时，要明确让学生通过预学了解什么、了解到什么程度、拓展什么、学会什么学习策略、掌握什么学习方法。新课程改革的课堂教学探究路上，我们且行且思，使初中英语课前预学任务不断得到优化和发展。