学校安全论文范例【2024优秀4篇】

目前，校园安全教育在学校开展随意性强，形势并不乐观，大多数学生所接受的校园安全教育比较零散。以下是人见人爱的小编分享的学校安全论文范例【优秀4篇】，希望大家可以喜欢并分享出去。

安全教育论文 篇一

1.1高中班主任要履行安全教育的责任

在学校的教学质量中，安全教育是首要的评判标准。在缺乏安全的学校环境中，高质量教学就无从谈起。要保证学生愉快地度过每一天的学习生活，除了培养学生的学习能力之外，更重要的是传授给学生安全常识，将安全知识渗入到学生的头脑中，引导学生树立起安全意识。与此同时，还要帮助学生掌握自我保护、自我救助的知识。对于高中学生而言，掌握基本的安全防范技能，主要是提高饮食卫生安全、交通安全、消防安全等等。作为班主任，要将安全意识和生命意识相连结，使学生面对安全问题，第一观念就是生命责任。

1.2高中班主任要履行安全告知的责任

对于校园环境以及社会环境，高中班主任要密切观察，并将安全隐患高职学生，以提醒学生遇到相关的事务的时候，要提高警惕。比如，学生每天上学、放学，行走和乘车的时候，都要叮嘱学生注意安全，远离危险；当学生在学校健康状况不良，没有到学校来上课，都要及时通知家长，班主任还要将学生在校的表现与家长沟通，请家长协同学生的安全教育。此外，如果校园周围有施工场所，班主任要及时高职学生，一定不要到施工场地附近玩耍，更不可以进入到施工场地中。对于学校的水电设备所存在的安全隐患，班主任有责任提前告知，并规范学生的行为。

1.3高中班主任要履行安全告诫的责任

安全告诫与安全告知存在着本质的区别。安全告知是对有可能存在的安全隐患，对学生以提醒。告诫则已经明确了有安全隐患存在，如果学生的行为举止存在着潜在的危险性，班主任就有责任告诫其禁止这样做。告诫中可以渗入思政教育课，以督促学生提高遵纪守法意识。学生守法意识的提升，是对学生的日常行为进行规范管理的有效方式。

1.4高中班主任要履行安全防范的责任

校园是学生的聚集地，良好的安全管理，可以使学生在这里接受教育、增长知识。但是，在班级教学活动中，针对于很有可能出现的安全隐患，诸如春季时期容易有流行病出现；学生之间存在着矛盾冲突等等，班主任都要及时告知学生提前做好预防准备，避免受到伤害。

2高中班主任对学生进行安全教育中所遵循的原则

2.1安全教育要遵循以法治教的原则

在中共党的十八大报告中，明确提出依法治国的指导思想。将这一思想落实到学生教育中，成为了高中班主任的责任。面对目前高中校园中所出现的不良风气，诸如攀比之风、寻求精神刺激、迷恋上网等等，因此而导致的各种违纪违规行为屡见不鲜。作为班主任，要避免由于学生的不良行为而导致的安全事故，就要在学生中间普及法律，从规范学生的日常行为抓起，引导学生树立健康的审美观。对学生的培养，需要教师和家长齐抓共管，通过矫正学生不良生活习惯做起，帮助确立现实生活中美与丑的判断标准，教育学生什么样的生活方式是健康的。对于相关的知识，班主任也要普及到学生家长中，对于家长的错误教育行为予以纠正，特别要向家长宣传与学校管理相关的各种行政法规，通过与家长之间充分地沟通，获得家长的支持，以配合班主任管理工作的顺利开展。

2.2安全教育要遵循学生自治的原则

学校安全管理涉及到两个方面的内容，即物的方面的管理和人的方面的管理。由于人为因素而导致的安全隐患是安全教育中的重点。那么，班主任要对学生实施有效的安全教育，就要变被动管理为主动管理，即组织学生自治管理。将学生安全自治管理模式建立起来，形成各种学生自治组织，诸如安全隐患排查组、行为规范督查组等等，让安全管理制度以学生的行动表现出来，促进学生集体力量的充分发挥，使整个班级都融入到安全管理中。班主任在运作学生安全自治管理模式的过程中，能够及时掌握班级情况，及时发展问题，并及时地将班级中所存在的安全隐患消除。

3班主任做好安全教育管理工作的实施策略

3.1将安全教育与学生的学习生活相结合

高中学生以学习为主。班主任要为学生创造良好的学习环境，就要采取有效措施提升学生的安全意识。从学生的角度出发，班主任可以将安全教育内容融入到学生的学习生活中，比如，在教室中，班主任要严格规范学生的行为，不允许学生攀上窗户，更不允许在室内打闹；当学生放学后，要叮嘱学生行路注意安全，过马路要走斑马线，看交通信号灯等等。让安全教育更贴近生活，对学生可以形成潜移默化的影响。为了活跃高中校园文化生活，缓解学生的学习压力，班主任要适当地组织开展形式多样的班级活动，开展第二课堂活动。在活动中，班主任要从纠正学生的行为出发，培养学生养成良好的习惯，并将安全教育内容渗入其中，使学生提高安全意识。

3.2建立校园安全网以对学生实施全面的安全教育

高中阶段是人生中的关键阶段。处于这个年龄段的学生具有较为成熟的思维，具有良好的判断力，但是个性鲜明且逆反心理较强。对于高中学生实施安全管理，仅仅依赖于班主任，会有力不从心之感。为了能够深化高中学生的安全教育，就要将教育从班级扩展到学校，以致与学生相关的每一位成员，形成严密的校园安全网。在学校，班主任要与其他的任课教师齐抓共管；在班级，班主任要与学生家长及时沟通，以做到对学生充分了解，有效地调节学生之间的矛盾，引导学生服从教师的安排。为了使安全教育管理工作更为直观，学校可以请民警同志到学校来，通过社会实例对学生实施安全教育，让学生更多地体会到法制安全和交通安全的重要性。班主任还可以建议学校开展灾难演习活动，训练学生当各种灾难来临时的自我保护措施和应急处理策略。

4结语

安全教育论文 篇二

信息量大是多媒体信息技术这一教学手段的一大优势，在幼儿安全教育上，教师要根据幼儿的年龄特点和认知程度，选取合适的教育内容，并通过自己的筛选、整合、创编，不断优化信息来源，发挥其最大的教育导向功能。

1.播放系列专题片

每学期开始，教师要制定幼儿安全教育计划，按照年段、季节、类型给孩子播放专题教育片。内容可以涉及幼儿的游戏安全、行为安全、交通安全、食品安全、环境安全等诸多方面。具体可以细化到防火防水防电，冬天要特别注意防冻防滑倒，出行时如何遵守（）交通法规，饮食时有哪些卫生习惯等方面的安全教育。如网上有系列专题片《米卡好习惯》，就包含了很多内容，非常适合幼儿观看。幼儿在观看中可以学到面对火灾、震灾时安全逃离的方法，起到好的教育效果。

2.制作安全教育课件

平时活动中，教师还可以根据教材的内容，制作一些安全教育的课件，以帮助幼儿理解、接受教材内容。如大班在学习《安全用电》时，我通过信息技术，用动画的形式栩栩如生地再现了各个小动物在用电时的不同做法，以及产生的不同后果，幼儿们通过观看、讨论，很直观地懂得哪种做法是对的，哪些做法是错的，然后我再配以儿歌，让孩子们诵读，孩子们学得轻松，掌握了安全用电的最基本知识。

二、运用多媒体信息技术引起感知刺激，提升教育效果

在幼儿安全教育中，利用多媒体信息技术将静态形象（画面）变为动态形象（画面），刺激幼儿的感官认知，提升教育的效果。比如进行交通安全教育时，对于一些常见的交通标识，我们可以通过课件将它们动态化：步行要走人行横道，这时的人行横道可以设计成流动的线条，以吸引幼儿的注意，强化记忆。而机动车道和非机动车道可以制作色彩对比强烈的两个图案，让幼儿去比较。在此基础上，再通过一定的动态画面，让幼儿讨论、判断行为的正确与否。幼儿一般都非常喜欢卡通形象。我通常还会给幼儿设计一些卡通向导，帮助幼儿学习正确的交通规则，这样更有助于幼儿形成自觉遵守交通规则的意识。此外，运用信息技术设计一些有关安全教育的小游戏，也能更好地促进幼儿的感知刺激，让幼儿更好的认识生活、体验生活。例如生活中有不少关于安全的标志，应该引导幼儿理解和掌握，这时可以设计一个情境游戏“嘟嘟的旅程”，在旅程中，呈现各种情境，包括“禁止攀爬”“小心触电”“小心坠物”“有野生动物”等，游戏中，孩子避开各种各样的危险顺利旅行，同时也加深了对安全标志的认识，起到了良好的教育效果。

三、运用多媒体信息技术促进家园共育，形成教育合力

家园共育是帮助幼儿健康快乐成长的重要途径，在安全教育工作中，运用信息技术可以有效地促进家园共育，形成教育合力。一方面，教师可以将每学期安全教育的计划、方案、具体内容、实施过程记录等放到幼儿园的网站上，引起家长共同关注；另一方面，通过网上学校，与家长实施互动。可以给家长提供有关安全教育的讲座，可以聆听家长的意见和需求，还可以聘请一些特殊行业（医生、消防、食品）的家长通过视频等形式讲解相关知识，让安全教育的资源更加广阔，让安全教育活动也更加起到实效。

四、总结

校园安全论文 篇三

安全教育计划性和系统性较差。目前，大部分学校在一定程度上开展了相应的安全教育，但往往只停留在一些小型的简单活动上，如介绍案例、开班会等。仍然有部分学校没发生事故就没有安全教育，事故发生后才进行安全教育，校园安全教育难以长久坚持，没有形成计划性和系统性，安全教育效果不尽如人意。

学校安全教育的机会

首先，我国目前的学校安全教育处于转型时期，各级领导及教育主管部门对学校安全教育给予了足够的重视。2006年以来，国家在法律、法规中都规定学校必须对学生进行安全教育，这为学校安全教育提供了政策指导和法律依据。其次，国内外也对学校安全教育进行了大量深入的研究，产生了很多具有独创性和实际操作性的研究成果。例如，家长与社区共同参与学校的安全教育等。最后，近些年来频发的安全事故所带来的教训，使人们对安全教育的重视程度不断提高，人们已经在一定程度上具有“安全第一，预防为主”的理念。总之，这些机会客观上都为开展学校安全教育创造了条件。

学校安全教育的威胁

现代学校教育是开放式的，校园是一个多因素、多元化、多层次的社会活动场所。学校前所未有的开放性，使得各种各样的具体安全问题没有一个标准的万能应对模式，要因事制宜、因地制宜、灵活机智地处理。安全教育工作的对象已不仅仅是校内师生员工，还包括校外的学生家长及相关人员等，从而导致安全教育难度进一步加大。

师生的思想意识越来越多地受到来自不同途径、不同主体的影响，师生意识形态安全形势较以往更加严峻。此外，校区周边环境复杂，校园周边治安形势严峻，道路交通安全违章、建筑违章比比皆是，摊点屡禁不止等，都在威胁着学生的安全，而社会管理部门的管理又跟不上，校园周边治安状况令人担忧。

学校安全教育的对策研究

(一)营造安全文化氛围，增强安全意识教育

营造安全文化氛围一直是各类单位对全员进行安全意识和安全观念培养的重要途径，学校安全教育同样也需要营造校园安全文化氛围。通过在师生员工中宣传“时时处处讲安全”的理念，贯彻“安全第一、预防为主”的思想，树立“安全规程必须时时守”的安全准则，使安全意识深入人心。根据目前师生平时上网时间较多以及心理问题较多的现实情况，应在安全教育中多利用网络平台，使“被要求安全”变为自觉地要求安全，从而使安全行为成为师生日常行动的一部分。学校面对现状，应制订相应的安全教育计划，联合学校的各部门及团体，从生活上和制度上保证安全教育无处不在，如通过安保、学生工作及各类社团进行安全教育宣传，让师生充分体会到安全教育的氛围。

(二)进一步完善学校安全教育管理机制，强化管理力度

学校要切实履行安全教育的职责，加大人力和物力投入，落实各方面的安全教育措施，建立完善的安全教育管理机制。建立安全教育责任追究制，即每一层管理部门签订安全教育“目标责任状”，落实安全教育责任，制定详细明确的安全教育考核指标，定期检查考核，从而保证安全教育工作的落实。同时依据学校的具体实际，建立规范合理的师生安全教育的制度管理体系。安全教育制度规范要具有一定的可操作性，能落实到学校中的每一个人，从而达到及时预防和控制安全事故发生的根本目的。

(三)学校安全教育要抓重点，同时注重教育效果

在进行学校安全教育时，应该针对重点人、重点环境场所及重点时间段进行安全教育，以点带面，全面进行。首先，对重点人的安全教育，如对有心理潜在安全危险的师生，要进行重点教育。

通过对受教育对象的贴心访谈交往，使受教育者对安全观念入耳、入心、入脑。做好这项工作，要不拘泥于形式，要讲效果，要让受教育者做到内心接受。其次，对重点场所的安全教育，如对防爆、防火、防毒有一定要求的实验室，要教育师生严格遵守操作规程，防止各种意外事故发生。另外，还要抓重点时期的安全教育，如冬天是易发生违章电器使用导致的火灾安全事故的特殊时期。

(四)提高学校安全教育普及率，使安全教育系统化

学校安全教育以往主要是通过各类媒体，如报纸、电视、广播及安全知识讲座等渠道进行的。虽然这些教育也收到了一些效果，但毕竟是有局限性的，其深度和系统性也受到限制。

为使学校安全教育逐步走向规范化、科学化和系统化的轨道，需要编写集趣味性、实用性、知识性于一体的安全教育教材，这是对学生进行安全教育的必备条件。因此，组织相关研究人员编写系统的安全教育课程标准及教材，使安全教育系统化，让学生在不同的年龄阶段，接受与身心发展一致的安全教育。

安全教育论文 篇四

1.教学内容

病人安全涵盖的知识领域广泛，各院校的教学内容存在差异。英国利兹大学的课程涵盖了病人安全基本知识、沟通与合作、情境意识、临床决策及与“系统”相关的内容。美国爱荷华大学护理学院在本科护生中开设了主修课程《专业化与病人安全》，内容包括病人安全概念、风险识别、临床决策、质量改善与促进安。加拿大戴尔豪斯大学的课程内容则包括差错模式及定义、错误识别及决策、从他人经历中学习、侵入性操作的并发症及用系统思维分析医疗差错。除本科教育外，美国杰克逊维尔大学还在护理学硕士中开展了《卫生保健中的质量与安全》课程，内容涉及护理质量改善、伦理问题、安全的基本原则及国内病人安全资源。2006年，Alper等调查结果表明，美国、加拿大的病人安全课程主要涵盖了国家病人安全目标、医疗差错预防、不良事件报告、医疗差错分析及运用临床指南使医疗照护标准化。Wong等对国外41门病人安全课程的分析发现，这些课程的内容均包括持续质量改善、差错的根本原因分析、系统思维理解安全问题。可以看出，国外病人安全教育在知识层面涉及了病人安全与质量改善的概念及基本知识，技能层面涉及团队沟通与合作、风险识别与差错预防、差错上报与分析、系统思维分析安全问题及循证安全实践等。

2.教学的组织形式

教学组织形式对于教学活动的质量和效果具有非常重要的影响。美国、加拿大的病人安全课程较多采用了班级授课、小组教学的形式，在学生进入临床实践之前开设。此外，Nie等通过文献研究发现，国外还有不少院校将病人安全教学整合到临床实习或临床技能课中，可见国外病人安全教育主要采用课堂教学或临床教学的形式。Leung等也认为，临床教学、全班讲座、小组带教是可选的教学形式。病人安全教育者应根据教学内容选择合适的教学形式，随着信息技术的发展，病人安全的教学可向网络化的形式发展。

3.教学方法

有效的教学方法是教学质量的重要保证。Kiersma等文献回顾的结果表明，国外医学院校在病人安全教学方法上呈现多样化，最常采用的是讲座法、小组讨论法、案例研讨法，此外常见的方法还有模拟法、以问题为基础的教学法、视频观看及阅读指导等。

3.1模拟法

情景模拟法包括标准病人模拟和角色饰演，呈现医护团队在工作中常面临的异常情境，同时避免对真实病人造成伤害。马萨诸塞州大学护理学院运用真实病人模拟法，设置车祸所致病人胸痛的模拟情景，并在其中设置一系列的护理错误，要求护生对病人进行评估及安全管理，以培养学生安全实践的能力。模拟法在病人安全教育中的作用得到了医学教育者的认可。澳大利亚学者Flana－gan等认为，此方法缩短了医学生、护生“知道”与“实践”之间的距离，可用于危险源管理、团队合作、沟通交流及临床决策等知识和技能的教学。Radhakrishnan等对护生的调查结果也证实了病人模拟法可以培养护生的病人安全行为习惯，如为病人执行操作时对病人的确认。

3.2案例分析法

美国LECOM药学院在病人安全与用药错误课程的教学中，每周开展一次案例研讨，涉及近期发生的被广泛关注的医疗差错事件，通过对事件的原因分析，启迪学生找出差错的预防措施。Cosby等介绍了真实案例分析在急诊医学病人安全教学中的应用，课堂上教师介绍差错的基本概念和模式后，向学生展示差错案例，然后鼓励学生揭露差错并比较不同的差错模式及其处理方式，教会学生寻找事件的弥补措施。Sachdeva等证明了此方法有助于学生将所学的安全理论和原则应用到情境分析中，学生乐于参加这种教学活动。

3.3以问题为基础的学习法

Papastrat等介绍了PBL教学法在本科护生用药安全教育中的应用，教师向学生呈现在临床管理及用药管理中护士面临的挑战，并给出一系列问题引发学生自由讨论，然后师生一起分析、讨论学生的观点，结果证实了PBL教学可以提高护生对用药潜在风险的识别能力、寻找临床问题解决办法的能力及培养学生学习的积极性和评判性思维能力。Kiersma等认为PBL教学可促进学生间的讨论与合作、培养学生质量改善及从差错中学习等临床实践能力。多样化的教学方法体现了根据教学内容选择合适教学方法的理念及全面培养学生病人安全能力的教学目标。

4.教学效果评价

国外对病人安全教学效果的评价包括对教学质量的评价和对学生学习结果的评价，方法上包括量性评价和质性评价，前者有考试、书面作业、问卷法等，后者有学生访谈等。

4.1问卷法

国外医学院校对学生学习结果的评价普遍采用问卷法，在课程前后测量学生的病人安全知识、技能、态度、信心是否改善。如英国阿伯丁大学通过问卷调查医疗差错课程教学的效果，让学生在课程前后对病人安全及医疗差错的知识、态度、行为进行自我鉴定。美国密苏里大学在《病人安全与医疗差错》课程结束后1年，让学生通过问卷报告实习中的病人安全行为，如是否运用了课程所学知识、差错披露及上报经历。也有院校通过问卷获取教学过程中学生的及时反馈，作为形成性评价，如LECOM药学院在《病人安全与用药相关差错》课程的教学过程中，要求学生在每场讲座后填写问卷反馈学习收获，内容包括收获的知识、疑惑问题及学习难点。美国密苏里大学还采用问卷获取学生对教学质量的评价，条目涉及课程是否满足学习目标、在医学教育中的作用、对学生未来职业生涯的益处及教学是否应继续开展。学生满意度也是教学质量评价的内容，一些院校也通过问卷法获取学生对教学的满意度。

4.2访谈法

访谈法可用于获取学生学习收获的信息。澳大利亚莫纳什大学在危险源管理课程结束后对学生进行访谈，询问学生情景模拟前、模拟中、模拟后对于危险管理的感受包括收获到的经验；此外，还要求学生对危险管理的能力、对危险事件做出决策的信心给出自我鉴定。除了用于评价学生的学习收获，密苏里大学还通过访谈法获取学生对教学质量的看法和对教学改善提出的意见。

4.3客观结构化临床考试

病人安全教育的最终目的是提供临床安全实践，因此对学生安全护理能力的考核是学生学习结果评价的重要内容。美国一些医学院校通过客观结构化临床考试的方式考核学生监督安全用药、解决不良事件或照护缺陷、根本原因分析等能力，以评价学生的安全实践能力，通常有标准病人访谈及模拟考核。此外，与一般课程相同，一些院校常通过理论考试考察学生的学习结果。如LECOM药学院在教学过程中实施了期中、期末两场理论考试，以了解学生对于病人安全概念及原则的知晓情况。还有院校要求学生完成书面作业如某一安全领域的论文，以了解学生对病人安全领域的熟悉程度。可以看出，国外综合采用量性和质性的方法评价病人安全教学质量及学生学习收获，多样化的评价方法保证了评价结果的信度和效度，但教学效果尚缺乏统一的评价标准。

5.授课师资

研究发现，国外病人安全教育通常由多学科领域的专家共同完成，如心理学家、医学教育专家、伦理学家及临床专业人员等。如约翰霍普金斯大学，除临床医生外，其教师队伍还包括医疗服务研究者、护士、卫生保健安全专家、感染控制专业人员。多学科的师资队伍保证了教学内容的全面性，培养学生综合能力，提高了教学质量。

二、对我国病人安全护理教育的启迪

关于国内院校教育仅有文献报道了四川大学华西医学院和香港大学的病人安全课程，且以讲座形式为主。目前，虽无系统的病人安全教育方面的课程，但教科书中关于病人安全已从零碎的知识到单独设章。病人安全护理教育仍在不断地探索。

1.把培养学生病人安全护理能力列为教育教学目标之一

各医学院校应重视学生病人安全护理能力的培养，将病人安全护理能力作为护生专业能力的一部分，这就需要护理院校把培养学生病人安全护理能力列为教育教学目标之一，包括认知领域、情感领域和技能领域三方面的教学目标。此外，培养目标是课程设置的最主要依据，把培养学生病人安全护理能力列为教育教学目标也为教学内容的设置提供了导向和依据。

2.在院校开设病人安全教育课程学校作为培养医疗队伍

后备力量的教学基地，应从医学生的培养过程中抓病人安全教育。因此，医学院校有必要将病人安全知识、技能、态度整合到课程中，通过课程的开设提高学生病人安全意识、培养学生病人安全护理能力。不同院校自身需要及条件不同，课程形式可灵活多样，可将课程设置为公共必修课、专业必修课或专业选修课。

3.构建适合我国临床病人安全护理需求的课程教学内容体系

医学院校应充分考虑我国医疗环境的实际情况，结合学生的需求，构建适合我国临床病人安全护理需求的课程教学内容体系。鉴于我国医务人员对于风险预防及控制的能力不足，教学内容可涵盖病人安全概念和基础知识、风险管理、差错上报及病人安全相关法律法规等。张鸣明等认为一、二年级学生应了解威胁病人安全的基本因素及应对技巧、讲授病人安全相关事件及知识，高年级时侧重技能培训如向病人揭示差错、进行差错的根本原因分析等。笔者认为，课程的内容设置可遵循从基础到复杂、从注重知识和态度教学逐渐过渡到技能培养的过程。

4.采取培养学生实际安全护理能力有效的教学方法