中职数学始业课教学的实践路径建设

　一、问题的提出 
　　在现今的中职学校里，学生对于数学课程的感受往往呈现“被学习”的现象，对待课程的学习态度很大程度上取决于学生对于课程与教师的主观认同，而这种认同感往往在初次结识时最容易建立。但是，数学课程又是学生在进入学校之初即接触到的一门重要的文化课，所以，教师在学生面前呈现的第一节课，对于学生的课程认同感的建立是至关重要的。 
　　步入中职学校的学生，心理动因大致可以分为以下几类：一类学生是曾经拥有较好的学习习惯和功课基础，但经过努力后不能如愿进入普通高中，进入职高是“不得已而为之”，所以他们心有不甘，对于进入职高学习看做是自身身价大跌，有一蹶不振的倾向，对于学校和老师总是带有某种“吹毛求疵”的态度，这一类学生在职高学生中所占比例不大；另一类学生是对于自己进入职高早已有心理准备，因为他们的学业成绩决定了他们只能徘徊在中职学校，所以他们有保持着安分守己的态度，学习的态度与习惯很大程度上取决于“大气候”，即学校的学风和班级的班风；还有一类是“被读书”的学生，他们本身是学习上的后进生，对于读书没有什么意愿，但是迫于家长的压力进入学校读书，所以他们在进入学校之初就有一种“天下老子第一”的态度，在自己和学校教师之间已经建立了一层厚厚的“防护网”，如何突破这层防护，只有靠老师的爱心、耐心与恒心来实现，这类学生在我们的学校里为数不多，但是他们对于整个学习氛围的影响是最大的，如果沟通不好会严重影响学科教学，如果沟通得好可以成为老师的最有力的拥护者。 
　　面对这些不同心理状态下的学生，教师的第一节课如何开展，才能让他们愉快地接受你的授课，愿意让你走近他们，让他们感受到来校学习的乐趣？这是教师应该要深思熟虑的问题，也是我们在接手一个新的教学班级面临的第一个问题，这一问题的解决，直接关系到所授科目的教学效果。 
　　二、概念的认识与界定 
　　在目前教育教学的研究成果中，始业课尚未有明确定义，更缺乏相关的深入研究，但“始业课”一词在笔者学校已经沿用多年，自上而下地进行着各种尝试，目前已经取得了一定的成果。在此，我们将“始业课”定义为：某课程的第一节授课或者某一学期具体某学科的第一节授课。因此始业课可分为两类，第一类始业课是指某个学科的第一节起始课，往往需要简明扼要地介绍课程的相关内容，让学生对课程有初步认识。而第二类始业课是指因长时放假造成的阶段性学习的起始课，起到总结前一阶段的学习成果和动员后一阶段学习积极性的作用。 
　　数学课是高一学生进入学校之始就开始学习的一门课，是学生来到新学校后的第一节课，学生往往带着很强的期待心理，所以教师在学生面前呈现的第一节课显得尤为重要。尤其是高一学生，一切对于他们来说都是新的，新的老师、新的校园、新的课堂，会带给他们无限可能，因此好的始业课可以激起一个学生的全部学习热情，也可以为教师的教学打下坚实的基础。而失败的始业课会延长学生进入课程学习角色的过程，甚至会因为第一印象的落差完全放弃数学学习，这一点在第三类学生中极有可能出现，因为他们的学习是被动的、接受性的，而且主动性差。 
　　三、中职数学始业课的实践 
　　1.始业课的引入 
　　数学始业课是学生高中数学学习的开端，而课堂引入又是开端的开端，这一环节的精心设计会给学生留下深刻印象，并影响到他们对于高中数学的认识，以及对于数学老师的评价，和对于高中数学学习的热情，对此我们进行如下几个方面的实践。 
　　（1）史材引入，拓野激趣。数学学科的理性本质让它的自身的文化气息藏得很深，通常上课很少有渗透，而事实上数学文化作为一个很重要的人类文化分支，出现过很多的名人轶事、学科发展故事，因而教师在组织学生学习数学理性知识的同时，也要让他们感受其文化内涵。对此，教师可以搜集一些能够引起中职学生兴趣的数学名人轶事，通过这些人和事的某一侧面触发学生的课堂兴奋点，从而集中学生的全部精力。 
　　在具体实施过程中，教师可以在上课之初展示给学生一些图片，映射某一故事。如被誉为“生活在地球上的影响最大的科学家”的牛顿、高斯和阿基米德等数学家的传奇人生，他们在数学上、物理学、天文学上的成就以及他们把知识运用于实践的能力，是人类历史上成功者的楷模，是学生应该了解的精神领袖。而英年早逝的数学家阿贝尔和伽罗华的故事，则可以让学生体会这些天才们的非凡人生，也从侧面教育学生生命之可贵。从而让数学教学不再仅仅是数学知识的教学，还有数学文化的传承、数学历史的延续。 
　　（2）亲历引入，有效沟通。在第一节课上，学生对于教师存有很强的好奇心，他们对于教师的第一印象会影响他们对于本课程的学习热情，所以在导入环节，教师可以在自我介绍环节精心设置一些能够抓住学生心灵的触发点，让学生在结识老师之初就能够产生认同感，从而接受老师所教授的课程，这一点对于中职学生来说尤为重要，因为学生自我学习的内部动力并不很强，有很大一部分学生学习的原动力并不是来自自己，也不是家长，而是与之共事老师的脾气是否投其所好。 
　　如教师在上课伊始的自我介绍环节，展示自己名字后，由名字的特点为入手，讲述名字的背景以及其中所蕴含的父母的良好意愿，并把这一意愿传达给学生，这样既达到了与学生的有效沟通，又能够快速地缩短师生之间的距离，以良好的祝愿为开端，学生是不会拒绝的。 
　　（3）适时引入，渗透新知。在课堂引入环节，可以用适应当时时间点的某些较为广泛关注的事件作为引入素材，来吸引学生的注意力，提高学生的课堂参与度，并适时地拓展学生的知识面。 
　　笔者学校每学年的第二学期，都安排了围绕当年生肖年为主题的始业课研讨活动，引入的主题以形形色色的生肖故事插入，既丰富了教学形式，又拓宽了学生的知识面，也让教师形成了跳出学科范畴搜集素材的意识，丰富了上课素材。也可以以当时炙手可热的、备受学生关注的电视节目、新闻或连续剧等作为引入素材，如超级女声、中国好声音等节目形式作为开场，来丰富引入教学。 
　　教学案例：在兔年春节后，某教师安排有名的兔子繁殖问题视频与学生分享，引出斐波那契数列，为即将要开始学习的数列问题做好铺垫；羊年春节后，以良好的祝福三阳开泰为题，穿插典故由来拓宽知识面，等等。 
　　2.始业课的教学内容以及呈现的设计与思考 
　　始业课上什么？怎么上？这是一个值得深思的问题，因为始业课并没有教材可以参考，也没有既定的必须达到的目标，所以教学内容有更大的弹性空间，而且教学内容与教师对于始业课的个人认识又直接相关。就职高学生实际而言，学生对于数学知识性内容的学习兴趣不浓，笔者个人认为在第一类始业课上，不宜在第一节课太多提及数学的知识性内容，以防数学的理性本质过早地“吓跑”学生，对于第二类始业课，可以结合上一阶段的学习情况安排教学内容，经过几年的教学实践和始业课听课资料搜集，笔者将始业课的教学内容和呈现方式总结如下。 
　　（1）从师生角色与关系的认识出发，阐述良好的上课纪律与学习纪律的必要性。在第一节课上，教师必然会对学生提出一些课堂与课程学习的纪律要求，但如果是生硬地告诉学生你必须做到什么，应该怎样做，学生只是被动地接受，而没有参与思考与实际体会，所以，笔者认为纪律的提出必须是学生自发的提出，是自己约束自己，而非老师强迫其简单接受。为了达到此目的，师生需要对于自己的角色和相互间的关系有较为深刻的认识，从而引导得出良好的纪律的必要性。 

　教学片断：某教师在课堂导入之后，提出2个活动问题，请学生思考。 
　　活动问题1：你我的角色分别是什么？（学生答：你是老师，我们是学生。） 
　　活动问题2：请同学们讨论“你”（学生）与“我”（老师）的关系？ 
　　故事分享：两个沙漠中的朋友的故事，映射师生关系该如何相处，如何处理矛盾与冲突。
　　而后共同制定保证良好的课堂秩序，需要的课堂规则与要求。 
　　这样通过学生自我讨论制定出台的课堂纪律与学习要求学生更乐于遵守，也更容易执行。在某种层面上，这也是学生自我管理、自我教育的体现，并激发了学生的自觉性，且这种自觉性着重体现在学习中。 
　　（2）从中职数学教学大纲和数学课程的本质出发，谈学习数学的必要性与重要性。有很多的学生会在学习数学遇到困难时，考虑或提出“为什么学数学”的问题，因此教师在第一节课上，可以结合大纲和课程标准回答这一问题，以正面面对学生的疑惑。 
　　《中等职业学校教学大纲（新）》指出，数学是研究空间形式和数量关系的科学，是科学和技术的基础，是人类文化的重要组成部分。数学课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。本课程的任务是：使学生掌握必要的数学基础知识，具备必需的相关技能与能力，为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。 
　　要让学生知道，在我们的专业学习中，数学无处不在，机械制图中的几何，电子技术与汽修专业中的三角问题，财务管理中的数列的应用，统计中的数学等等，都可以找到数学的影子， 所以引导学生树立“数学知识的积累是为了更好地进行专业学习”的意识。在这里尤其要注意表达方式，老师可以用更轻松的语调，尽量减少空泛的理论说教。 
　　（3）从典型的事例与哲理性故事或图片出发，让学生体会如何学好数学。在解决了“为什么学数学”这一问题之后，学生自然会思考“如何学好数学”这一问题，在中职学校学生中，学习中存在的问题大多是态度与方法上的，并非真正能力问题，所以，在始业课上，要让学生体会态度与方法的重要所在，从而给予一定的指导，这种指导不能是灌输式的，而是能够让学生从活动中体会。例如教师可以在课堂上呈现给学生一些有寓意的图片、自身的经历或哲理性故事，让学生在活动中体会其背后所蕴含的意义，从而内化为自己的认识，来指导其学习实践活动。 
　　教学片段：某教师在某始业课的教学时，呈现该环节时从以下图片与故事入手让学生讨论，从而让学生体会学好数学学习的必须具备的条件： 
　　 
　　图片1图片2图片3 
　　图片1的寓意是学习要有目标，而图片2的寓意是对待数学学习要自信，而图片3的寓意是有效利用各种学习资源，取长补短。 
　　四、对于中职数学始业课教学的几点思考 
　　始业课是一门学科的开篇或者一个教学时间段的开始，教学效果会直接影响学生对学科的认识或下一段时间的学习态度，以及对教师的主观看法，因此应该在思想上高度重视始业课的教学。下面就本人的实践探索，进一步探讨始业课教学需要关注的几个问题。 
　　1.在始业课教学目标的设置上，要重视情感目标的达成 
　　一般的新授课或复习课型，教学目标上更加侧重知识技能目标和过程与方法目标的达成，而对于始业课而言，情感态度与价值观目标的达成是需要重点关注的，因为从学习心理来看，对一个学习者而言，发挥学生的主观能动性会极大地提高学习的效率。一般来说，学习基础越薄弱，教师越需要关注学生的学习情感。对于中职学生来说，学习的能动性绝大部分是来自于对于任课教师的认同感。如果说普通中学的学生读书目的是为了实现自己的理想的话，中等职业学校的学生的学习更是为了有一个愉快的生命历程，在这一历程中获得学生的认可是必需的，这一点对于教师和学生都是一样的，因此始业课的首要目标是和学生之间建立良好的情感基础，让其在第一次课上埋下“亲其师”的种子，在以后的教学中，结出“信其道”的果实来。 
　　2.在始业课上，要让学生体会到中职数学的必要性与学习的可行性 
　　在中职学生中，持有“数学无用论”的学生不在少数，在始业课上教师要采取必要的措施来消除这一思想。否则，学生学习的动力会明显不足，加上数学课程的趣味性不强，学习的积极性需要教师来调动，这就更需要教师对于数学学习的必要性进行深入的研究，把这种必要性以学生可以接受的方式传输给学生，这都是需要教师琢磨研究的。 
　　在中职学生中，有数学基础良好的学生，但是所占比例甚少，大部分学生是“闻数色变”，被初中老师的高难度数学教学吓坏了，尤其是女生，占80%以上会惧怕数学，甚至厌恶数学，所以教师在数学学习的必要性与可行性上大做文章，排除他们的心理障碍。让学生知道现在中职数学的学习评价（包括市会考和高职考在内）都是过关性质的，而非选优性质，所以难度很小，注重基础是中职数学的特征，给学生建立信心，这就是数学学习的可行性问题。 
　　3.在始业课上建立常规是必要的，这是正常开展数学学习的保障 
　　在中职学校中，良好的教学秩序是每个老师渴求的，但是又是摆在每个老师面前的一大难题，我们的学生纪律意识和学习观念十分淡薄，在进入职高后他们会在第一节课上观察老师的品行，看看老师是否严格，在老师的课上是否有放松可能。因此教师的第一节课上就需要和学生进行良好课堂纪律的约定，并依此严格遵守。在建立课堂常规时，要讲究方法，让学生认同课堂常规，才能自觉遵守并相互监督，保障数学教学的有序进行。 
　　4.始业课内容的展现方式上要避免告知式的空洞介绍，而是要通过生动活泼的活动让学生体会 
　　和其他课一样，始业课需要注意运用多种教学方法与手段，由于教学内容的灵活性，始业课的教学手段的可选择性更强。在呈现教学内容时，空洞地介绍无疑是最低效的，要使学生由内而外的接受教师的授课内容，有必要设置生动活泼的课堂活动，让学生在活动中体会知识中所蕴含的内容。这些活动可以是看图片、听故事、玩游戏、头脑风暴等形式，让学生能够参与进来，并且有所体会，这种形式所传达的思想更容易为学生所接受。 
　　参考文献： 
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　　（作者单位：富阳市职业高级中学）