新课改下增强集体备课针对性和实效性的发展策

　随着高中新课程改革的逐步推开，每位身处其中的教师都不得不面对由新教材、新课标所引发的一系列全新问题，新课改以前的一些甚至被引为经典的教法和做法也不得不被重新审视并适时调整。“变而求新”、“变中求进”已成为新课改下提高教育教学质量的不二选择。就备课而言，固然不能再采取任何单枪匹马、孤身奋战的做法，就是集体备课也必须建立在全新的理念和扎实到位的组织统筹之上，以此来增强集体备课的针对性和实效性，帮助教师迅速提高教育教学素养，进而确保学科教学的应有质量。基于此，本文探讨新课改下增强集体备课针对性和实效性的策略。
　　一、发挥每位教师的主观能动性，加强个人初备
　　个人初备是集体备课的前提和基础。要突出集体备课的效果，首先需要充分发挥每位教师的主观能动性，要组织教师在集体备课前各自做好相关内容的系统研究和深入分析，厘清教师们各自对相关内容的困惑与心得，以保障教师们在第二阶段集体备课时有的放矢和言之有物。在这一环节，备课组长首先要发挥组织和统筹作用，尤其要根据集体备课内容的特点，预先对教师们提出个人初备的方向性要求。例如，在组织新课教学时通常需强调“三备”：
　　（一）备课标。要求教师紧扣新的课程标准，熟悉和认真解读相关内容的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等三维目标要求，确保教学设计的有的放矢和科学有效。
　　（二）备教材。要求教师对教材内容进行科学整合。例如，新版高中历史教材的编写基本按照专题史的体例，跟旧版教材的通史体例具有很大的不同。同时，除主体内容外，新版教材的每个章节都附有“学思之窗”、“历史纵横”、“模块链接”等拓展性内容，具有“内容简化”却“内涵深化”的鲜明特征。这就要求教师备课和教学时要摒弃陈旧的课程和教学观念，改变“以本为本”的传统做法，依照“源于教材又高于教材”的原则，对教材内容进行梳理整合以及趣味化、生活化和个性化处理。
　　（三）备学生。要求教师从知识基础、认知水平、个性特征、课堂表现等各方面深入分析学生情况，并根据所教学生的实际进行针对性的问题情境设置、课堂活动设计、随堂练习设计，等等。
　　二、发挥集体的力量，集思广益，强化集体研讨的核心作用
　　如果说个人初备是集体备课的前提和基础，那么集体备课则是个人初备的升华和归宿。集体备课的流程应突出三个环节：第一，由每位教师将自己的个人初备情况向全组教师进行全面陈述。目的在于将教师们在个人初备时的心得和困惑全面展示出来，然后在彼此的交流和碰撞中找出问题的共性。第二，针对个人初备交流时发现的问题进行集体研讨。第三，共同得出备课结论，拟定统一适用的教学设计及问题应对办法。
　　在集体备课过程中，尤其要注意采取有效措施充分调动教师参与集体备课的内驱力，保障每次集体备课时的全员参与和全程参与。一方面，要在备课组内积极创设和谐、民主的集体备课氛围，让全体教师能够有足够的热情“坐得住”、“谈得拢”，能够围绕集体备课主题各抒己见、畅所欲言。另一方面，要杜绝形式主义，精心设计集体备课的内容和形式，使每位参与者都能够真切感受到集体备课的实效，有所启发和收获，进而萌生积极参与每次集体备课的自觉性，让集体备课成为每位教师的自觉需要和教学习惯。
　　另外，为进一步强化集体研讨的核心作用，突出集体备课的针对性和实效性，还应加强集体备课在时间、地点、内容、中心发言、责任人等方面的制度化和规范化建设，不断增强教师参与集体备课活动的责任感和奉献精神。
　　就集体备课的实效性而言，通过运用集体的力量，集思广益，找出解决相关内容的共有思路、方法和规律不失为常见的主题之一。例如，在进行评讲试卷课的集体备课时，可着重探讨各种试题的题型特点和解题思路，探讨如何引导学生分析试题的知识覆盖特点和能力要求；研究如何帮助学生掌握基本的解题方法和技巧，找出相对固定的解题规律，规范解题格式，等等。此外，关于导学案的制定探讨、课堂教学重点和难点的突破策略设计、新课改理论（下转第34页）（上接第6页）学习和研讨、科组研究课题探究，等等，都可以作为集体备课的效能化主题。
　　三、优化集体备课效果，推动教师修正各自教学方案和实施个性化教学
　　对于集体备课的成果，教师通常不能够完全照搬，而应根据自己所教班级学生的实际和个人实际，对各自教案进行个性化的修正和提升，使之更适合自己的教学风格和所任教班级学生的实际情况，以确保课堂教学的针对性和实效性。其中，尤其要尽力避免出现以下几种错误的认识和做法：
　　第一，认为集体备课的最佳境界就是整齐统一：课时统一、授课内容统一、教学方法统一、作业统一，乃至教案的格式也要求统一。有的备课组成员因此而不再二次备课，只是消极地享用集体备课成果，甚至于一个人备课，集体模仿。事实上，集体备课的意义主要在于教师之间通过相互探讨与交流来取长补短，在彼此思维的碰撞中实现共同提高。教学是一项十分复杂的工作，其中不管是教师还是学生，他们的个性特征、知识水平、能力素养等方面都会各有不同，唯有立足班级学生的具体情况和教师的个性特长，将集体备课和个人初备有机地结合起来，实施个性化的因材施教，才能使课堂教学收到最好的效果。
　　第二，认为集体备课的重点只在于研究教师如何教得更好，而不需要对学生的学进行太多的研究与探索。现实恰恰相反，新课改大力倡导要保障学生在教学活动中的主体地位，教师的教学首先要想方设法培养学生学习的自主性和创造性。由此，教师要彻底转变教学理念，将集体备课和教学研讨由探究教师“如何教”转变到研讨学生“如何学”得更好上来。
　　第三，认为集体备课中如果经常把自己的心得和经验与他人共享，就会削弱自己在竞争中的优势。人立世间，本来就各有长短。教师应善于在不断与别人的交流与分享中取长补短，进而实现自身的持续提升，而不应故步自封和闭门造车。
　　总之，集体备课的精华在于智慧的碰撞与分享，集体备课的价值在于携手与共进。教师应努力克服认识上的偏差，自觉增强参与集体备课的责任感和使命感，群策群力，集思广益，以最大限度地增强集体备课的针对性和实效性，进而为新课改的扎实推进作出应有的贡献。
　　【基金项目】广西基础教育“创新育人模式”实验研究专项课题（2012JD011）