浅谈网络环境下高职学生应用写作思维能力培养
发布时间：2015-10-04 14:43
【论文关键词】网络环境 应用文 写作思维 教学
【论文摘要】由于应用文在写作过程中的“非我性”，其写作过程中语言、结构和思维方式与其他文体有着明显的不同，从而在教学中有着不同的要求。特别是在网络环境下的应用文写作教学，要提高教学效果，首先要从培养学生思维能力入手。
当代社会应用文的使用频率越来越高、使用范围也不断扩大。应用文写作在高校受到的重视程度也越来越高：为了适应社会发展以及提高学生毕业后就业的竞争力，高职院校普遍开设了应用文写作课程，因为能否掌握常用的应用文写作，已经成为衡量高职毕业生工作能力高低的一个重要标准。1981年，教育家叶圣陶先生在与《写作》杂志编辑谈话时也曾说：“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”
但实际情况是，相当一部分高职生不会撰写应用文，如不会写总结、请示报告，甚至写不好请假条。据一些用人单位的反馈意见，很多毕业生在工作中都存在应用文写作能力欠缺的问题，究其原因，传统教学中重视知识传授，忽视对学生思维能力培养是重要原因之一。因此，笔者认为，必须从培养学生的写作思维能力入手，才能从根本上提高学生应用文写作能力，解决应用文写作教学的效果问题。特别是在互联网普及的今天，网络写作环境把传统的写作思维形式推向更为开放的一个时代，如何利用好网络技术，把传统的写作思维与网络写作思维结合起来，培养和提高学生应用写作思维能力,对于应用写作教师来说，既是应用写作教学的一项重要任务，也是教学研究的重大课题。为此，笔者根据教学中所发现的问题，从思维与写作之间的关系入手，对在网络环境下如何培养学生的应用写作思维能力作一粗浅探讨，以求教于方家。
一、思维与写作的关系
思维是人脑的机能，是人的认识活动的高级阶段，是对客观事物本质属性及相互关系的能动反映。人们通常根据其形态特征将思维的种类划分为形象思维、逻辑思维和灵感思维三种。现代语言学认为，语言即思想，即是说语言是思想的表达和外化。所谓“我手写我口，我口表我心”，非常形象地说明了写作内容与思维内容之间的关系。因此，任何写作任务的完成，都离不开写作思维的引导，写作思维在写作过程中的运用是贯穿始终中的。不论哪一种思维形式，都是在写作活动中为适应写作任务的需要而逐渐形成的，写作过程也是思维过程。我国传统上也把“思维”称为“思路”，这就好比“春蚕吐丝”，其纹路是十分清晰的，文章的写作思路也必须十分清晰，才能结构出符合人们认识规律、符合事物发展规律的文章。可以这么认为：思维能力是写作的灵魂，是衡量一个人写作能力高低的标志。善于运用科学的思维方式，有较强的思维能力，才能写出好的文章。
二、网络思维的特征及其对应用写作思维的影响
网络是一个宽容、开放、交互的大平台，网络的普及带给我们的不仅是信息传播渠道和传播方式的变化，同时也带给网络用户一种全新的思维方式——网络思维。这种思维方式具有越来越浓厚的技术色彩，它给我们相沿已久的写作方式和思维方式带来了巨大的变化。概括起来，网络思维方式还具有如下特征：多元性、创新性、开放性和共享性。网络思维的多元性，突破了以往具有单向和收敛特征的线性思维方式；思维的创新也使得网络思维主体的个性得以充分地、自由地发挥，并不断超越已有的思维模式和思维习惯,以至于各种新思想、新成果不断涌现；而思维的开放性和共享性则彻底打破了传统的封闭式思维结构,形成一种全方位开放的、实时互动的开放式思维结构。由于网络带来的这一思维方式的变化，因此人们在写作中的思维得到了更为广阔的发展空间，开放的环境也让作者的能量得到极大的发挥。
然而，也正是由于网络思维的发展和网络写作的逐渐被大众所接受，因此人们在写作中对计算机和网络这一写作载体形成了一种过度依赖，这种依赖，对写作思维的深入发展也造成一定的负面影响。例如，网络技术的普及，大量的图像和视频信息，将语言内容明确化和浅显化，缩短了人们思考时间的同时，也使得现代人形象思维不断地被弱化，想象能力越来越贫乏，欣赏水平越来越肤浅化，这一现实对人类传统的语言习惯及语言丰富的想象功能提出了极大挑战；网络流行语的使用，使得语言的原创性和原有的灵性不断丧失；互联网的便利性和信息的丰富性，使得复制技术得到空前的发展，因而写作中的抄袭现象变得越来越严重，这不仅使得文章写作质量下降，同时，也助长了学生们的惰性，阻碍了写作思维原创性的发展。当前的高职学生是在网络环境下成长起来的，在他们生活的时代，网络和计算机技术已获得深入发展，因此他们的思维深受网络的影响。在教学中，从他们写出来的文章所用语言表达方式及其结构可以看出，在他们的作品中，网络语言被推崇，语言运用的随意性随处可见；他们的思维习惯和思维方式已与计算机和网络紧密地连在一起。而应用文的最大功用就是要解决工作中的实际问题，在写作中对语言的严肃性、思维的原创性和思维的“非我性”要求十分严格。因此，在网络环境下，摆在应用写作教师面前的任务，就是在教学过程中如何培养学生的应用写作思维，让学生在应用写作学习中如何进入这一特定的学习状态，从而提高应用写作思维能力，以达到提高教学效果的目的。
三、网络写作环境下培养学生应用写作思维能力的举措
网络环境下，要培养和提高高职学生应用写作思维能力，笔者认为可以分以下两个步骤进行：
（一）加强学生对应用文写作与文学创作之间的区别认识
现在的高职学生，由于在中学阶段学习时期的作文训练都是围绕高考进行，在写作时的语言运用及思维的方式都以高考要求来规范，因此，在进入高等学校以后，对应用文的认识很自然地就套用了中学的作文方式，在语言的使用和文章的结构上都以中学作文要求进行，加上受网络语言环境影响，很难适应应用文的写作要求。面对这一情形，笔者在教学中采用的方法是：正式讲课之前，就让学生明白，应用文与其他文体之间，由于用途不同，在写作时不论是文章的结构、语言的运用还是思维方式都与其他文体都存在着差异。在让学生清楚应用文的根本用途以及写作要求的前提下，把应用文写作与文学创作严格区分开来。这对于学生在将要进行的应用文写作学习来说，无疑是奠定了一个良好的思想基础。
比如，正式讲课之前，告诉学生：作者在进行文学创作时，思维一经启动，便可以上天入地，极尽想象、联想之能事，淋漓尽致地表达作者的思维个性，以获得理想的表达效果。而在应用文写作中，写作主体的思维就要受传统习惯的固定程式约束，特别是在公文写作中，这种约束力表现得更加明显：公文写作人员写作时绝不能凭个人主观意志进行写作，必须要遵循国家现行方针政策及有关法律规定，根据单位领导、决策部门、实际情况和行文规则来行文。写作人员在写作中必须把个人的思维调整到某一特定的写作思维轨道上去，按照有关要求和用途，用他人的思维去主导自己的写作活动；文章表达出来的不是写作人员个人的思想意识，而是集体的意志。这种写作要求就决定了写作思维具有高度的模式性，即按规定程式写作，采用规范的语言，相对固定的文章结构，在规定的时间内完成，在特定的空间发挥效用。任何一个文种的写作从标题的拟制到成文时间，都要按要求进行，不得自行其是。甚至每个部分的层次安排要井然有序；任何含蓄委婉、颠倒顺序都有可能影响到意思的表达和理解，影响到问题的解决。
（二）运用多种教学方法，训练学生应用写作思维能力
1.对学生进行语言运用能力训练。思维的内容通过语言表达出来，但表达出来的内容是由思维内容和形式决定的。根据学生对网络流行语言熟悉的特点。在教学中，利用一些网络语言与传统语法规范语言进行对比分析，让学生从比较中懂得应用文写作的规则，从而进行积极的语言表达训练。比如，可以用同一文种使用规范应用文语言的一篇文章和使用网络流行语言写成的一篇文章进行对照分析，通过分析，学生很快就会知道网络流行语写成的文章在理解时会出现很多歧义和误解，这对解决工作中的实际问题明显不利，只有使用规范的书面语来进行应用文写作，才能更好地发挥应用文在工作中的实际效用，解决工作中的实际问题。在此基础上让学生进行应用文写作主体定位，让学生模拟不同的角色进行写作，面对上级或下级、合作伙伴或竞争对手，在进行交流与沟通时，应该使用什么样的语言，应该注意哪些问题。学生就很容易接受并在日常的学习中有意识地主动训练，从而提高学生语言运用能力。
××市交通局关于立即畅通南北
交通干线交通的通知
市电信局：
你局铺设通讯光缆，未向我局请求报告，便自作主张阻断和平大马路，造成交通堵塞，车辆绕道行驶，严重影响了南北交通干线的正常通行，人民群众反映十分强烈，后果非常严重。现通知贵局所属施工队，必须即刻停止作业，恢复交通。其他事宜，待商谈以后再定。
××市交通局
××年十一月五日
让学生找出文章中存在的毛病，并分析为什么会出现这种“笔病”？如何修改？根据文种特征和适用范围，对比“通知”和“公函”有何不同？同一种内容能否用不同的文种行文？通过这样的对比，学生分析能力从中得到了有效提高。
3.充分利用课堂时间，提供写作材料进行综合作文训练。由于网络技术的普及，互联网的海量信息让我们可以在网络里随时可以找到我们需要的任何东西，这就助长了学生在学习中的懒惰行为。在教学中笔者发现，布置作业给学生时他们不会认真去完成，往往在需要交作业之前到网上搜索一篇或者东拼西凑一篇作业交给老师完成任务。表面上，看学生完成的作业不错，而事实上学生不仅没学到该学会的写作技能，反而阻碍了学生应用写作思维的原创性的培养。面对这样的情况，笔者尽量采用提供材料作文的方式，让学生当堂完成写作。公文等比较短的单一文章当堂完成整篇文章，内容较多的文体采用整理写作提纲的方式。学生从文章的整体构思到结构安排以及语言的运用都要进行谋划，通过这样的训练，写作独立思维能力得到了锻炼，经过一段时间的练习，学生养成了应用文写作思维习惯以后，写作起来轻松了，有了成就感，到网上找文章交作业的情况明显减少了。
4.建立互联网应用写作课程教学平台，加强教学互动。对于应用文写作教学来说，互联网是一把双刃剑，在充分认识网络技术在应用写作教学中的利弊的前提下，根据网络技术信息丰富、交流方便这一特点，合理利用网上便利的交流方式,建立互联网应用写作课程教学平台，以论坛的形式，建立起师生之间、同学之间的互动，通过网络教学平台交流学习体会，互相启发与补充，网上提交作业，网上作业展示等方式，确保学生在学习中的主体地位，同时把别人的写作经验转化成自己的写作经验，这对于调动学生在学习中思维的主动性和积极性，对于提高学生的学习效果也非常显著。
【参考文献】
［1］覃思.试论网络写作思维的特点［j］.钦州师范高等专科学校学报，2006（4）
［2］罗立桂.网络写作的特征及其对传统写作的理论变革［j］.齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版）,2004（5）
［3］郭之纯.当心被“浅阅读”过滤掉文化营养［n］.中国青年报，2004-12-16.
［4］常晋芳.网络思维方式——人类思维方式的大变革［j］.理论学习,2002（1）
［5］方小强.论公文写作的思维特征［j］.秘书之友，2005（8）
［6］常晋芳.网络思维方式——人类思维方式的大变革［j］.理论学习，2002（1）
［7］梁成林.应用写作［m］.桂林：广西师范大学出版社，2005
【论文摘要】由于应用文在写作过程中的“非我性”，其写作过程中语言、结构和思维方式与其他文体有着明显的不同，从而在教学中有着不同的要求。特别是在网络环境下的应用文写作教学，要提高教学效果，首先要从培养学生思维能力入手。
当代社会应用文的使用频率越来越高、使用范围也不断扩大。应用文写作在高校受到的重视程度也越来越高：为了适应社会发展以及提高学生毕业后就业的竞争力，高职院校普遍开设了应用文写作课程，因为能否掌握常用的应用文写作，已经成为衡量高职毕业生工作能力高低的一个重要标准。1981年，教育家叶圣陶先生在与《写作》杂志编辑谈话时也曾说：“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”
但实际情况是，相当一部分高职生不会撰写应用文，如不会写总结、请示报告，甚至写不好请假条。据一些用人单位的反馈意见，很多毕业生在工作中都存在应用文写作能力欠缺的问题，究其原因，传统教学中重视知识传授，忽视对学生思维能力培养是重要原因之一。因此，笔者认为，必须从培养学生的写作思维能力入手，才能从根本上提高学生应用文写作能力，解决应用文写作教学的效果问题。特别是在互联网普及的今天，网络写作环境把传统的写作思维形式推向更为开放的一个时代，如何利用好网络技术，把传统的写作思维与网络写作思维结合起来，培养和提高学生应用写作思维能力,对于应用写作教师来说，既是应用写作教学的一项重要任务，也是教学研究的重大课题。为此，笔者根据教学中所发现的问题，从思维与写作之间的关系入手，对在网络环境下如何培养学生的应用写作思维能力作一粗浅探讨，以求教于方家。
一、思维与写作的关系
思维是人脑的机能，是人的认识活动的高级阶段，是对客观事物本质属性及相互关系的能动反映。人们通常根据其形态特征将思维的种类划分为形象思维、逻辑思维和灵感思维三种。现代语言学认为，语言即思想，即是说语言是思想的表达和外化。所谓“我手写我口，我口表我心”，非常形象地说明了写作内容与思维内容之间的关系。因此，任何写作任务的完成，都离不开写作思维的引导，写作思维在写作过程中的运用是贯穿始终中的。不论哪一种思维形式，都是在写作活动中为适应写作任务的需要而逐渐形成的，写作过程也是思维过程。我国传统上也把“思维”称为“思路”，这就好比“春蚕吐丝”，其纹路是十分清晰的，文章的写作思路也必须十分清晰，才能结构出符合人们认识规律、符合事物发展规律的文章。可以这么认为：思维能力是写作的灵魂，是衡量一个人写作能力高低的标志。善于运用科学的思维方式，有较强的思维能力，才能写出好的文章。
二、网络思维的特征及其对应用写作思维的影响
网络是一个宽容、开放、交互的大平台，网络的普及带给我们的不仅是信息传播渠道和传播方式的变化，同时也带给网络用户一种全新的思维方式——网络思维。这种思维方式具有越来越浓厚的技术色彩，它给我们相沿已久的写作方式和思维方式带来了巨大的变化。概括起来，网络思维方式还具有如下特征：多元性、创新性、开放性和共享性。网络思维的多元性，突破了以往具有单向和收敛特征的线性思维方式；思维的创新也使得网络思维主体的个性得以充分地、自由地发挥，并不断超越已有的思维模式和思维习惯,以至于各种新思想、新成果不断涌现；而思维的开放性和共享性则彻底打破了传统的封闭式思维结构,形成一种全方位开放的、实时互动的开放式思维结构。由于网络带来的这一思维方式的变化，因此人们在写作中的思维得到了更为广阔的发展空间，开放的环境也让作者的能量得到极大的发挥。
然而，也正是由于网络思维的发展和网络写作的逐渐被大众所接受，因此人们在写作中对计算机和网络这一写作载体形成了一种过度依赖，这种依赖，对写作思维的深入发展也造成一定的负面影响。例如，网络技术的普及，大量的图像和视频信息，将语言内容明确化和浅显化，缩短了人们思考时间的同时，也使得现代人形象思维不断地被弱化，想象能力越来越贫乏，欣赏水平越来越肤浅化，这一现实对人类传统的语言习惯及语言丰富的想象功能提出了极大挑战；网络流行语的使用，使得语言的原创性和原有的灵性不断丧失；互联网的便利性和信息的丰富性，使得复制技术得到空前的发展，因而写作中的抄袭现象变得越来越严重，这不仅使得文章写作质量下降，同时，也助长了学生们的惰性，阻碍了写作思维原创性的发展。当前的高职学生是在网络环境下成长起来的，在他们生活的时代，网络和计算机技术已获得深入发展，因此他们的思维深受网络的影响。在教学中，从他们写出来的文章所用语言表达方式及其结构可以看出，在他们的作品中，网络语言被推崇，语言运用的随意性随处可见；他们的思维习惯和思维方式已与计算机和网络紧密地连在一起。而应用文的最大功用就是要解决工作中的实际问题，在写作中对语言的严肃性、思维的原创性和思维的“非我性”要求十分严格。因此，在网络环境下，摆在应用写作教师面前的任务，就是在教学过程中如何培养学生的应用写作思维，让学生在应用写作学习中如何进入这一特定的学习状态，从而提高应用写作思维能力，以达到提高教学效果的目的。
三、网络写作环境下培养学生应用写作思维能力的举措
网络环境下，要培养和提高高职学生应用写作思维能力，笔者认为可以分以下两个步骤进行：
（一）加强学生对应用文写作与文学创作之间的区别认识
现在的高职学生，由于在中学阶段学习时期的作文训练都是围绕高考进行，在写作时的语言运用及思维的方式都以高考要求来规范，因此，在进入高等学校以后，对应用文的认识很自然地就套用了中学的作文方式，在语言的使用和文章的结构上都以中学作文要求进行，加上受网络语言环境影响，很难适应应用文的写作要求。面对这一情形，笔者在教学中采用的方法是：正式讲课之前，就让学生明白，应用文与其他文体之间，由于用途不同，在写作时不论是文章的结构、语言的运用还是思维方式都与其他文体都存在着差异。在让学生清楚应用文的根本用途以及写作要求的前提下，把应用文写作与文学创作严格区分开来。这对于学生在将要进行的应用文写作学习来说，无疑是奠定了一个良好的思想基础。
比如，正式讲课之前，告诉学生：作者在进行文学创作时，思维一经启动，便可以上天入地，极尽想象、联想之能事，淋漓尽致地表达作者的思维个性，以获得理想的表达效果。而在应用文写作中，写作主体的思维就要受传统习惯的固定程式约束，特别是在公文写作中，这种约束力表现得更加明显：公文写作人员写作时绝不能凭个人主观意志进行写作，必须要遵循国家现行方针政策及有关法律规定，根据单位领导、决策部门、实际情况和行文规则来行文。写作人员在写作中必须把个人的思维调整到某一特定的写作思维轨道上去，按照有关要求和用途，用他人的思维去主导自己的写作活动；文章表达出来的不是写作人员个人的思想意识，而是集体的意志。这种写作要求就决定了写作思维具有高度的模式性，即按规定程式写作，采用规范的语言，相对固定的文章结构，在规定的时间内完成，在特定的空间发挥效用。任何一个文种的写作从标题的拟制到成文时间，都要按要求进行，不得自行其是。甚至每个部分的层次安排要井然有序；任何含蓄委婉、颠倒顺序都有可能影响到意思的表达和理解，影响到问题的解决。
（二）运用多种教学方法，训练学生应用写作思维能力
1.对学生进行语言运用能力训练。思维的内容通过语言表达出来，但表达出来的内容是由思维内容和形式决定的。根据学生对网络流行语言熟悉的特点。在教学中，利用一些网络语言与传统语法规范语言进行对比分析，让学生从比较中懂得应用文写作的规则，从而进行积极的语言表达训练。比如，可以用同一文种使用规范应用文语言的一篇文章和使用网络流行语言写成的一篇文章进行对照分析，通过分析，学生很快就会知道网络流行语写成的文章在理解时会出现很多歧义和误解，这对解决工作中的实际问题明显不利，只有使用规范的书面语来进行应用文写作，才能更好地发挥应用文在工作中的实际效用，解决工作中的实际问题。在此基础上让学生进行应用文写作主体定位，让学生模拟不同的角色进行写作，面对上级或下级、合作伙伴或竞争对手，在进行交流与沟通时，应该使用什么样的语言，应该注意哪些问题。学生就很容易接受并在日常的学习中有意识地主动训练，从而提高学生语言运用能力。
2.利用范文和病文进行对比分析训练。在学习每个文种时，根据文种写作要领，利用写作规范的例文，引导学生从应用文体结构要素及其写法规范上进行分析，总结出文体的结构模式，经常会出现哪些方面的写作毛病等，提高其对规范的应用文章的感性认识，并从整体上把握写作方法。在此基础上根据容易出现问题的方面，选用病文让学生进行解剖。例如，笔者在讲授“公函”这一文种时，就利用下面的病文让学生分析：
××市交通局关于立即畅通南北
交通干线交通的通知
市电信局：
你局铺设通讯光缆，未向我局请求报告，便自作主张阻断和平大马路，造成交通堵塞，车辆绕道行驶，严重影响了南北交通干线的正常通行，人民群众反映十分强烈，后果非常严重。现通知贵局所属施工队，必须即刻停止作业，恢复交通。其他事宜，待商谈以后再定。
××市交通局
××年十一月五日
让学生找出文章中存在的毛病，并分析为什么会出现这种“笔病”？如何修改？根据文种特征和适用范围，对比“通知”和“公函”有何不同？同一种内容能否用不同的文种行文？通过这样的对比，学生分析能力从中得到了有效提高。
3.充分利用课堂时间，提供写作材料进行综合作文训练。由于网络技术的普及，互联网的海量信息让我们可以在网络里随时可以找到我们需要的任何东西，这就助长了学生在学习中的懒惰行为。在教学中笔者发现，布置作业给学生时他们不会认真去完成，往往在需要交作业之前到网上搜索一篇或者东拼西凑一篇作业交给老师完成任务。表面上，看学生完成的作业不错，而事实上学生不仅没学到该学会的写作技能，反而阻碍了学生应用写作思维的原创性的培养。面对这样的情况，笔者尽量采用提供材料作文的方式，让学生当堂完成写作。公文等比较短的单一文章当堂完成整篇文章，内容较多的文体采用整理写作提纲的方式。学生从文章的整体构思到结构安排以及语言的运用都要进行谋划，通过这样的训练，写作独立思维能力得到了锻炼，经过一段时间的练习，学生养成了应用文写作思维习惯以后，写作起来轻松了，有了成就感，到网上找文章交作业的情况明显减少了。
4.建立互联网应用写作课程教学平台，加强教学互动。对于应用文写作教学来说，互联网是一把双刃剑，在充分认识网络技术在应用写作教学中的利弊的前提下，根据网络技术信息丰富、交流方便这一特点，合理利用网上便利的交流方式,建立互联网应用写作课程教学平台，以论坛的形式，建立起师生之间、同学之间的互动，通过网络教学平台交流学习体会，互相启发与补充，网上提交作业，网上作业展示等方式，确保学生在学习中的主体地位，同时把别人的写作经验转化成自己的写作经验，这对于调动学生在学习中思维的主动性和积极性，对于提高学生的学习效果也非常显著。
【参考文献】
［1］覃思.试论网络写作思维的特点［j］.钦州师范高等专科学校学报，2006（4）
［2］罗立桂.网络写作的特征及其对传统写作的理论变革［j］.齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版）,2004（5）
［3］郭之纯.当心被“浅阅读”过滤掉文化营养［n］.中国青年报，2004-12-16.
［4］常晋芳.网络思维方式——人类思维方式的大变革［j］.理论学习,2002（1）
［5］方小强.论公文写作的思维特征［j］.秘书之友，2005（8）
［6］常晋芳.网络思维方式——人类思维方式的大变革［j］.理论学习，2002（1）
［7］梁成林.应用写作［m］.桂林：广西师范大学出版社，2005