浅谈高职院校评价模式现状及对策探究
发布时间：2015-10-04 14:52
论文关键词:高职院校 评价模式 现状 对策
论文摘要:发展性评价侧重评价过程,强调评价对象主体参与性,重视评价方法多样性,以促进评价对象的科学发展为根本目的。而现在高职院校所采用的评价模式,并没有十分强调发展的理念。本文对高职院校现有评价模式及其改进对策进行了初步的探讨。
我国新一轮的新课程改革明确提出:“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”因而在学生评价方面要改变过于重视对学习结果评价的方式,更加关注对学习过程的评价,强调学生的自主性,关注学生的可持续性发展。
一、目前高职院校的评价模式及弊端
1.评价目的偏功利化。
当前高职学生的考试目的相当明确,大都“瞄准”奖学金、优干等荣誉。成绩优秀=能力强+素质高=奖学金+荣誉吗?答案当然是否定的。但不可否认“奖学金+荣誉”会为个人今后的发展打下比较好的基础。认识上的偏差,亦或是浮躁的社会风气导致当前高职院校学生普遍地将评价目的功利化了。
2.考查内容偏教材化。
考试内容一直以来也是学生们诟病的话题之一。显然考查内容过于书本化,只是考查学生的识记能力,而对教材内涵、本质性的东西没有深入地挖掘,导致学生毕业之后说没有学到东西。是的,识记的知识,时间长了就遗忘了;而深层次的理念、内涵的精髓却不那么容易“还给老师”。
3.评价手段偏单一化。
现在,大部分科目仍然采用书面作答方式。这种过于单一的评价形式当然也不可能最大限度地激发教学主体的积极性。特别是本应以实践技能见长的高职学生如果仅仅只会纸上谈兵,那是不会有太强的就业竞争力的。
4.考题类型偏标准化。
选择、填空、简答、问答或论述一直是试卷题型中的“常客”。标准的题型,当然是有标准的评分答案与之对应,问答之间未免显得呆板。其他具有一定开放性质的题目非常鲜见,在一定程度上限制了广大师生的思想维度。
5.评价结果偏明细化。
自小学以来,分数是学生的“命”,学生们谈“分”色变。我们是否可以借鉴其他国家的分数模糊化的经验,代之以等级评价机制。这当然是评价方式在意识领域上从具体定量到一般定性的改变。
二、评价模式改革的基本原则
1.以树立正确的“三观”为改革初衷。
评价模式改革的目标是更好地帮助大专院校学生树立正确的世界观、人生观、价值观。近年来,通过对高校学生思想政治状况的调查发现,当代大学生思想政治状况的主流是积极、向上的。他们的思想道德和精神风貌积极向上,价值观积极、健康。同时,我们也要清醒地看到:当前一些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊的情况;少数大学生价值观扭曲,社会责任感缺乏;部分大学生诚信意识、法律意识淡薄,艰苦奋斗精神淡化,团结协作观念较差等。
2.坚持渐进改革,防止矫枉过正。
事情没有变革,就没有活力。既然是革新,就会有一个尺度把握的问题。一旦在尺度掌握上有所偏颇,就会形成矫枉过正的问题。因此我们一方面需要坚持改革,另一方面得有所权衡,稳步循序推进。
3.改革应有利于师生充分发挥创造性。
一切的教育教学改革发展都要把育人作为教育工作的根本要求,尊重教育规律和学生的身心发展规律。要以学生为主体,以教师为主导,积极提供展示个性的平台,充分调动学生学习的积极性、主动性,把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点。
4.改革要为学生的自主创新提供必要空间。
以往的考试特别注重考题的标准化,毫无新意,长此以往,难免会僵化师生思维。适当增加开放性课题,将是打破传统考试命题的“圈圈”的好方法。因为只有提供必要的“空间”,学生才有“淋漓尽致”发挥的余地。
5.改革要与现实问题相联系。
理论联系实际是提升高职学生综合竞争能力的必然要求。为此高职教育历来重视实践教学,增加实践环节、聘请企业专家等。但往往最容易被忽视的就是评价体制本身需要从实际出发,“因时因地”重新定制。
三、评价模式改革可能遇到的问题
1.采用新的评价方式可能会出现知识点覆盖面相对变小。
2.随着主观题、开放题的权重的增加可能出现判断标准难以客观量化的情况。
3.教师阅卷工作量可能会不同程度地增大。
四、评价模式改革的实践设想
1.评价意识变革。
我们简单对比一下中西方的考试。中国学校对学生进行“考试”,目的是发现问题,淘汰之;西方学校对学生进行“考试”,目的是发现问题,改善之。
当我们把“考试”这一环节变成整个教育中的“惟一目的”,教育就成了淘汰教育,而不是人本教育——以培养人为“本”的素质教育。
众所周知,教育的最终目的是让每一个人潜在的素质都得到全面的发掘,潜能都得到充分发挥。考试恰恰就是一种帮助个人全面发展的“检测工具”,而当考试变成择优汰劣的机器时,考试在教育中的功能就被异化了。
思路决定出路。有什么样的思想意识,就会有什么样的行为方式。因此评价意识变革是进行评价模式改革的具体实践的第一要务。
2.评价制度改革。
加强评价制度的革新,不断提高评价主体——师生间的约束力。比如考试保密制度中特别强调必须有三人以上方可共同存取试卷(含一名保卫处同志)。
监考环节中每考场必须至少安排男女监考各一名,以应对可能的突发事件。若考生偏多,还应酌情增加监考人员及巡考频次。
重大考试时,在有条件的考场可以安装摄像头、无线电检测、金属探测仪等现代化侦测设备。
以上几点都可以明文写入考试制度之中。严格执行好考试规章制度,是从源头上最大限度地预防作弊的有效保障。
3.评价形式改革。
研究评价形式,建立灵活多样的“考试”方法。目前,高职教育考试主要有四种类型,即诊断性考试、形成性考试、鉴定性考试和综合素质测评。
形成性考试主要用于强化学生的学习动机,促进学生及时复习和巩固所学知识,明确学习方向与目标,改进学习方法,培养学生刻苦认真和持之以恒的学习态度。综合考量下来,以形成性考试最能将学生的潜能开发到极致,使学生全面发展。
传统的考试形式主要有开卷、闭卷、半开卷。随着时代的发展可以采用机器考试、在线考试、团队应试等考试形式。
4.评价内容改革。
研究考核内容,确立考核的“知识、能力、素质”全面考核向导。有意识地压缩识记性部分权重,扩大开放性部分的权重。主要做法有以下几点:
(1)从专业人才培养目标出发研究评价内容;
(2)从课程目标出发研究评价内容;
(3)从国家职业资格标准出发研究评价内容,逐步实现课证融通;
(4)增加设计新的试题类型,创新思路。
5.提升技术手段革新。
不断加强新技术在考试过程中的广泛运用。以在线智能化考试系统的开发应用为例,必将极大地提高考试效率。在终身教育、创业教育的大环境下,这种新型考试系统有着极其广泛的应用前景。随着身份识别技术、安全机制的进一步研究突破,将使得远程在线考试过程、评价效率日趋完善。
6.注重评价回馈机制研究。
评价回馈其实是一个我们长期忽视研究的问题。以往的评价回馈都是通过考试、考查后,根据得分情况分门别类进行统计教学要点的掌握情况。虽有反馈,但通常是延时比较厉害,与本轮的教育教学明显脱节。这不利于下一阶段教育教学工作的改进提高。我以为注重评价回馈机制研究就是要将传统的后反馈模式改为及时反馈模式,即从思想上改变观念,制度上完善体制、评价形式,内容上有所创新,利用好先进的技术平台进行实时有效的评价反馈。
五、结语
我以为,既然是改革就不可避免会遇到阻力,也可能会出现这样那样的问题。新时代的教育工作者必须要更新观念,改变思维方式,以积极的心态面对高职院校评价模式的变革。
参考文献:
[1]马云锦,刘学智主编.发展性学生评价的理论与方法.东北师大出版社.
[2]杨念等主编.高等职业技术教育特色论.湖南师范大学出版社.
[3]周建松主编.高等职业教育质量管理理论与实践.浙江大学出版社.
[4]祝智庭,沈书生,顾小清编著.实用教育技术.教育科学出版社.
[5]王景英主编.教育评价.中国广播电视大学出版社.
[6]李瑞昌,刘德强,李寿冰.高等职业教育考试改革的探索与实践.潍坊高等职业教育,2008.12,vol4,(4).
论文摘要:发展性评价侧重评价过程,强调评价对象主体参与性,重视评价方法多样性,以促进评价对象的科学发展为根本目的。而现在高职院校所采用的评价模式,并没有十分强调发展的理念。本文对高职院校现有评价模式及其改进对策进行了初步的探讨。
我国新一轮的新课程改革明确提出:“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”因而在学生评价方面要改变过于重视对学习结果评价的方式,更加关注对学习过程的评价,强调学生的自主性,关注学生的可持续性发展。
一、目前高职院校的评价模式及弊端
1.评价目的偏功利化。
当前高职学生的考试目的相当明确,大都“瞄准”奖学金、优干等荣誉。成绩优秀=能力强+素质高=奖学金+荣誉吗?答案当然是否定的。但不可否认“奖学金+荣誉”会为个人今后的发展打下比较好的基础。认识上的偏差,亦或是浮躁的社会风气导致当前高职院校学生普遍地将评价目的功利化了。
2.考查内容偏教材化。
考试内容一直以来也是学生们诟病的话题之一。显然考查内容过于书本化,只是考查学生的识记能力,而对教材内涵、本质性的东西没有深入地挖掘,导致学生毕业之后说没有学到东西。是的,识记的知识,时间长了就遗忘了;而深层次的理念、内涵的精髓却不那么容易“还给老师”。
3.评价手段偏单一化。
现在,大部分科目仍然采用书面作答方式。这种过于单一的评价形式当然也不可能最大限度地激发教学主体的积极性。特别是本应以实践技能见长的高职学生如果仅仅只会纸上谈兵,那是不会有太强的就业竞争力的。
4.考题类型偏标准化。
选择、填空、简答、问答或论述一直是试卷题型中的“常客”。标准的题型,当然是有标准的评分答案与之对应,问答之间未免显得呆板。其他具有一定开放性质的题目非常鲜见,在一定程度上限制了广大师生的思想维度。
5.评价结果偏明细化。
自小学以来,分数是学生的“命”,学生们谈“分”色变。我们是否可以借鉴其他国家的分数模糊化的经验,代之以等级评价机制。这当然是评价方式在意识领域上从具体定量到一般定性的改变。
二、评价模式改革的基本原则
1.以树立正确的“三观”为改革初衷。
评价模式改革的目标是更好地帮助大专院校学生树立正确的世界观、人生观、价值观。近年来,通过对高校学生思想政治状况的调查发现,当代大学生思想政治状况的主流是积极、向上的。他们的思想道德和精神风貌积极向上,价值观积极、健康。同时,我们也要清醒地看到:当前一些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊的情况;少数大学生价值观扭曲,社会责任感缺乏;部分大学生诚信意识、法律意识淡薄,艰苦奋斗精神淡化,团结协作观念较差等。
2.坚持渐进改革,防止矫枉过正。
事情没有变革,就没有活力。既然是革新,就会有一个尺度把握的问题。一旦在尺度掌握上有所偏颇,就会形成矫枉过正的问题。因此我们一方面需要坚持改革,另一方面得有所权衡,稳步循序推进。
3.改革应有利于师生充分发挥创造性。
一切的教育教学改革发展都要把育人作为教育工作的根本要求,尊重教育规律和学生的身心发展规律。要以学生为主体,以教师为主导,积极提供展示个性的平台,充分调动学生学习的积极性、主动性,把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点。
4.改革要为学生的自主创新提供必要空间。
以往的考试特别注重考题的标准化,毫无新意,长此以往,难免会僵化师生思维。适当增加开放性课题,将是打破传统考试命题的“圈圈”的好方法。因为只有提供必要的“空间”,学生才有“淋漓尽致”发挥的余地。
5.改革要与现实问题相联系。
理论联系实际是提升高职学生综合竞争能力的必然要求。为此高职教育历来重视实践教学,增加实践环节、聘请企业专家等。但往往最容易被忽视的就是评价体制本身需要从实际出发,“因时因地”重新定制。
三、评价模式改革可能遇到的问题
1.采用新的评价方式可能会出现知识点覆盖面相对变小。
2.随着主观题、开放题的权重的增加可能出现判断标准难以客观量化的情况。
3.教师阅卷工作量可能会不同程度地增大。
四、评价模式改革的实践设想
1.评价意识变革。
我们简单对比一下中西方的考试。中国学校对学生进行“考试”,目的是发现问题,淘汰之;西方学校对学生进行“考试”,目的是发现问题,改善之。
考试本身只有检测功能,没有淘汰功能。检测只是手段,因为面对检测的结果,我们可以有很多目的:发现问题,改善问题;发现人才,选拔人才;发现特长,培养特长……当然,也可以包括“择优汰劣”这一目的。但那远不是考试的全部功能。
当我们把“考试”这一环节变成整个教育中的“惟一目的”,教育就成了淘汰教育,而不是人本教育——以培养人为“本”的素质教育。
众所周知,教育的最终目的是让每一个人潜在的素质都得到全面的发掘,潜能都得到充分发挥。考试恰恰就是一种帮助个人全面发展的“检测工具”,而当考试变成择优汰劣的机器时,考试在教育中的功能就被异化了。
思路决定出路。有什么样的思想意识,就会有什么样的行为方式。因此评价意识变革是进行评价模式改革的具体实践的第一要务。
2.评价制度改革。
加强评价制度的革新,不断提高评价主体——师生间的约束力。比如考试保密制度中特别强调必须有三人以上方可共同存取试卷(含一名保卫处同志)。
监考环节中每考场必须至少安排男女监考各一名,以应对可能的突发事件。若考生偏多,还应酌情增加监考人员及巡考频次。
重大考试时,在有条件的考场可以安装摄像头、无线电检测、金属探测仪等现代化侦测设备。
以上几点都可以明文写入考试制度之中。严格执行好考试规章制度,是从源头上最大限度地预防作弊的有效保障。
3.评价形式改革。
研究评价形式,建立灵活多样的“考试”方法。目前,高职教育考试主要有四种类型,即诊断性考试、形成性考试、鉴定性考试和综合素质测评。
形成性考试主要用于强化学生的学习动机,促进学生及时复习和巩固所学知识,明确学习方向与目标,改进学习方法,培养学生刻苦认真和持之以恒的学习态度。综合考量下来,以形成性考试最能将学生的潜能开发到极致,使学生全面发展。
传统的考试形式主要有开卷、闭卷、半开卷。随着时代的发展可以采用机器考试、在线考试、团队应试等考试形式。
4.评价内容改革。
研究考核内容,确立考核的“知识、能力、素质”全面考核向导。有意识地压缩识记性部分权重,扩大开放性部分的权重。主要做法有以下几点:
(1)从专业人才培养目标出发研究评价内容;
(2)从课程目标出发研究评价内容;
(3)从国家职业资格标准出发研究评价内容,逐步实现课证融通;
(4)增加设计新的试题类型,创新思路。
5.提升技术手段革新。
不断加强新技术在考试过程中的广泛运用。以在线智能化考试系统的开发应用为例,必将极大地提高考试效率。在终身教育、创业教育的大环境下,这种新型考试系统有着极其广泛的应用前景。随着身份识别技术、安全机制的进一步研究突破,将使得远程在线考试过程、评价效率日趋完善。
6.注重评价回馈机制研究。
评价回馈其实是一个我们长期忽视研究的问题。以往的评价回馈都是通过考试、考查后,根据得分情况分门别类进行统计教学要点的掌握情况。虽有反馈,但通常是延时比较厉害,与本轮的教育教学明显脱节。这不利于下一阶段教育教学工作的改进提高。我以为注重评价回馈机制研究就是要将传统的后反馈模式改为及时反馈模式,即从思想上改变观念,制度上完善体制、评价形式,内容上有所创新,利用好先进的技术平台进行实时有效的评价反馈。
五、结语
我以为,既然是改革就不可避免会遇到阻力,也可能会出现这样那样的问题。新时代的教育工作者必须要更新观念,改变思维方式,以积极的心态面对高职院校评价模式的变革。
参考文献:
[1]马云锦,刘学智主编.发展性学生评价的理论与方法.东北师大出版社.
[2]杨念等主编.高等职业技术教育特色论.湖南师范大学出版社.
[3]周建松主编.高等职业教育质量管理理论与实践.浙江大学出版社.
[4]祝智庭,沈书生,顾小清编著.实用教育技术.教育科学出版社.
[5]王景英主编.教育评价.中国广播电视大学出版社.
[6]李瑞昌,刘德强,李寿冰.高等职业教育考试改革的探索与实践.潍坊高等职业教育,2008.12,vol4,(4).
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