分层教学梯度评价 调动职高学生学习文化课的积
发布时间：2015-10-04 15:00
摘 要：职业高中的教学中应关注学生的个体差异，运用分层教学、梯度评价的模式可以让文化基础差的学生走出困境，从苦恼走向愉悦，走向成功。
关键词：职业高中 分层教学 梯度评价
近年来，随着高校扩招和普高扩招，昔日百里挑一的中等职业学校的生源结构也发生了根本性的变化，大批基础较差的学生进入了职业学校，使职业学校传统的教学模式受到了严峻的挑战。因此，在职业高中的教学中应关注学生的个体差异，积极开展教学改革，探索新的教学模式、教学评价方式，最大限度地满足职高生的个性化需要。
一、分层教学、梯度评价的必要性
1、适应生源多样性的需要
中等职业学校招收的学生中有初中毕业生、往届毕业生、初三分流生。面对如此大的个体差异，如果按同一标准进行教学、考核，必定造成吃不了及吃不饱的局面，为使职高生招得来、学得进、能成才，比较现实的选择就是分层教学、差异考核。
2、有效管理课堂的需要
进入职业高中学习的学生中，绝大多数是在初中时学习态度不端正、学习基础较差的学生，在课堂上诱发出种种不良行为，如睡觉、讲话、看网络小说、迟到、旷课、上课走神等，使得教师上课时要投入更多的时间用于课堂管理。学生上课不学习，很大一部分原因是由于基础差，抽象能力不好，学不会。如果降低学习难度，让他们听得懂，考试时使他们获得成功感，就会调动他们学习的积极性。
3、培养目标多层次的需要
就读职业高中的学生有两种目标指向，一是就业，二是升学。对于就业的学生来说，文化课的要求是实用、够用。分层教学能有针对性地为不同的学生设计不同的目标、内容，给学生不同的选择权，使学生根据自己的实际水平和兴趣自主选择应达到的目标，从而突出学生的主体地位，促使学生自主发展。
二、分层教学、梯度评价的实施过程
职业高中的教学应本着“不同起点，不同要求，不同教法，不同评价标准”的原则，借鉴多元智能理论从多方面构建一个能促进学生差异发展的学习环境，使每一个学生在原有的基础上得到发展。
1、客观地划分学生的学习层次
（1）情感基础。
在分层教学开课前，应进行基础测试，以便了解学生的基本情况，再结合中考成绩，作为学生分层的基础；需召开学生动员会，向学生讲清分层次目标教学的内涵、目的、意义、操作方法等，让学生放下过去没学好、以后也学不好的包袱，呼唤学生自主学习的内驱力。
（2）师生协商达成分层共识。
分层是学生的分层，所以在确立每一位学生的层次时，要充分发挥学生的主体意识，在启发学生正确了解自我、认识自我的基础上，由学生自己填写各科所在的层次。个别师生认识不一致的，任课教师应根据学生学习的需要和教师教学的需要与学生认真蹉商，同时征求家长的意见，确立相应的层次。
2、建立合理的分层教学目标
分层目标是搞好分层教学的前提，要依据教学大纲，根据教材的知识结构和学生的心理结构，合理确定各层次学生的教学目标。只有目标准确、合理，才能使各层次学生得到充分发挥，各得其乐。
如在讲授“椭圆的几何性质”一节时，分层次课时目标的要求是：所有学生（a、b、c三层）理解、识记椭圆的4个几何性质，并能应用性质解决一些简单问题；b层学生能熟练运用椭圆的几何性质进行相关计算；a层能灵活运用椭圆的几何性质求无限制条件椭圆的标准方程。在教学中具体目标的制定应本着立足于b层、扶持层c、发展a层的原则，使c层学生吃得进、b层学生吃得好、a层学生吃得饱。各层学生的目标制定除有适应性外，还要逐渐增加挑战性，也就是让学生跳起来摘桃子。
3、建立分层次目标教学的课堂组织形式
分层教学实施的基本途径是群体合作分组，只有确立合理结构的小组，才能产生最大的协同效应，才能起到学生群体间积极相互作用的效果。传统的课堂组织形式是：教师一统讲台扮演“主角”，学生扮演的是“配角”、“听众”和“观众”，对课堂教学的反映是呆滞与木纳，导致学生的好奇心、学习欲日渐减弱。
异质小组又称混成协作式，即把a、b、c三个层次的学生混合编成4-6人的学习小组，各层次的学生按小组均衡排列坐位，选一名高层次的或有影响力的学生任小组长。异质小组是课堂“合作学习”最基本的组织形式，其特点是组内异质、组间同质，有利于开展小组合作竞争。
4、构建分层次目标教学的课堂教学模式
课堂教学是实施分层次教学的重要渠道和最有效的途径，体现在课堂教学各环节中，包括教学目标、预习、设疑、讨论、辅导、练习、反馈、作业等分层次。在设计各教学环节分层次过程中，都要符合可接受性原则，切实解决不同层次学生“吃不饱”与“吃不消”的矛盾。以课堂练习为例，分层练习可分为基础练习、提高练习和拔尖练习，基础练习是针对c层的，如果他们做对了上层学生的练习，可以采取一定的加分奖励措施，从而形成争先、赶优、保低层的学习氛围。
5、创设分层次目标教学的课堂规律。
分层次教学的课堂应始终贯穿的一条主线，就是“唤起学生学习的积极性”，使学生由怕学变为想学的良性循环，运用“准定位、低起点、多讨论、求进步”的课堂规律。
（1）准定位——准确定位，精心设计。
针对学生的实际，对教学内容、教学目标做相应的调整以符合学生的实际。如c层的教学内容要在原有教材基础上降低理论要求和难度要求，消减理论的推导与证明，唤起学生学习的动因，不让学生背历史欠账的包袱。凡是新授课内容涉及到过去的知识，在新课前通过各种渠道再现；课堂上需要以前学过的公式、数据直接给学生，使之不成为接受新知识的障碍，以便消除c层学生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪。教师要精心设计导课，用设计好的精确、生动、形象、直观的语言或演示，让学生带着兴趣、带着问题进入最佳状态去学习。
（2）低起点——结合实际，降低起点。
要求教师蹲下来看学生，针对b、c层学生授课要做到“慢、精、活”。一是讲话速度“慢”，与学生接受新知的能力成正比。若教师讲得快，学生对旧知识还没回忆起来，新知识更无法理解，以致恶性循环，什么也反应不过来，学不会就会丧失学习的信心。二是授课内容要“精”，注意讲课的内容、习题难度的跨度要小，符合学生的实际情况，才能使学生学有所获。三是上课形式要“活”，授课时多联系一些生活实际，运用案例教学激发学生兴趣，恢复学生的自信。要科学地控制教学过程的各个环节，在重要关键的知识点上放慢进度，多停留，使学生有充分的时间对新概念、新知识进行加工、理解和强化，学一点收获一点。
要提供各种机会，调动学生参与教学活动。除通过提问、练习外，适用最多的是“多层协作式”的讨论，营造一种想说就说、不会就问、宽松、民主、愉快的课堂氛围。这样的氛围就容易在大脑中形成优势的兴奋中心，用情感系统调动认知系统的积极性，提高学习效率，变“要我学”为“我要学”，变教师的单向教学为师生的多向教学，使学生的主体参与意识得到充分的发挥。这样不仅提高了学生获得知识、独立思维、综合分析的能力，同时也培养了自我了解、自我认识、自我完善能力，而且也强化了学生的合作精神，促进了健康心态的发展。
（4）求进步——人人参与，追求进步。
针对b、c层，我们强调的是学生在原有基础上有所进步，教师应抓住学生的点滴进步公开表扬。如有的学生原来上课说话、睡觉从不听讲，经过一段时间后他偶尔能听讲了（能否听懂暂不考虑），这就是进步，就要受到表扬。
6、建立分类考核梯度评价制度
分类考核梯度评价是分层教学的保障。对学生评价的目的，不在于否定他们，而是在于调动他们的积极性，调节他们的行为。评价时要注意考虑以下问题：
（1）对不同层次学生的评价应采取不同的评价方式。
如在课堂练习时，应针对a、b、c分层评价。c层学生要经常表扬，时时肯定点滴进步，课堂练习主要检查是否做了，若做完了或做对了就给予高分；b层学生应提示不足，指明努力方向，促使其积极向a层递进；a层学生应采用竞争评价，要求他们必须在自己的起点上有进步才能得到表扬，使学生在竞争中不断获得自主发展。这样全班同学都有“参与”的机会，能够调动学生学习的积极性。
（2）建立良好的评价环境。
很多教师“爱优嫌差”，对差生挖苦讽刺，对其放任自流、不闻不问，使差等生与教师之间关系紧张，课堂上容易出现师生之间的冲突，由于情绪激动、不冷静，往往会出现师生之间的过激行为。在这种环境下评价学生，效果只会适得其反。
（3）全面考核，综合评定。
考试是检查教师教学水平与教学质量、促进教师改进教学手段和方法的有效策略之一，也是检查和督促学生学习的行之有效的手段之一。针对我校学生的实际情况，在教学实践中我尝试着使用新的考核模式调动学生学习的积极性、主动性，摒弃传统考试的单一形式，变终结性评价为形成性评价。
在对学生进行评价时，我们应摒弃传统教育模式的“一卷定乾坤”的片面考核方法，针对职业学校学生的特点，引导学生重视学习过程，采用三结合的评价模式，即：学生自评、学生互评、教师评价相结合；笔试、口试、完成项目等方式相结合；以“平时成绩考态度，小组成绩考合作，口试成绩考广度，笔试成绩考深度，附加成绩考特长”为特征的多元评价指标相结合。
7、分层次目标教学的动态管理方法
在原始分层次的基础上，到一定阶段（一般以一个学期为限）根据学生学习的变化情况，如学习能力、最近发展区、分层次考试成绩、期末的综合评定情况等，本着自愿的原则，在教师指导下，把达到或基本达到高一个层次目标的学生及时编入上一个层次去学习，把在本层次学习有困难的学生调到下一个层次去学习，使学生始终处于适合自己最近发展区的群体中接受知识、参与学习。这种动态管理方法的优点在于，学生能及时地判定距自己所要达到目标的距离，变传统教学管理中的学生与学生比为现在的自己与自己的努力目标比，使学生始终处于蓬勃向上的学习状态中。
总之，没有改革就没有发展，没有创新就没有进步，我们应树立新的教学理念。多动脑筋，多想办法，体现以“学生发展为本”的育人理念，分层教学、梯度评价的模式是针对学生的实际水平做出的有益尝试，可以让文化基础差的学生走出困境，会让职校的教师从无所适从走向一个新的境界，使学生从苦恼走向愉悦、走向成功。
关键词：职业高中 分层教学 梯度评价
近年来，随着高校扩招和普高扩招，昔日百里挑一的中等职业学校的生源结构也发生了根本性的变化，大批基础较差的学生进入了职业学校，使职业学校传统的教学模式受到了严峻的挑战。因此，在职业高中的教学中应关注学生的个体差异，积极开展教学改革，探索新的教学模式、教学评价方式，最大限度地满足职高生的个性化需要。
一、分层教学、梯度评价的必要性
1、适应生源多样性的需要
中等职业学校招收的学生中有初中毕业生、往届毕业生、初三分流生。面对如此大的个体差异，如果按同一标准进行教学、考核，必定造成吃不了及吃不饱的局面，为使职高生招得来、学得进、能成才，比较现实的选择就是分层教学、差异考核。
2、有效管理课堂的需要
进入职业高中学习的学生中，绝大多数是在初中时学习态度不端正、学习基础较差的学生，在课堂上诱发出种种不良行为，如睡觉、讲话、看网络小说、迟到、旷课、上课走神等，使得教师上课时要投入更多的时间用于课堂管理。学生上课不学习，很大一部分原因是由于基础差，抽象能力不好，学不会。如果降低学习难度，让他们听得懂，考试时使他们获得成功感，就会调动他们学习的积极性。
3、培养目标多层次的需要
就读职业高中的学生有两种目标指向，一是就业，二是升学。对于就业的学生来说，文化课的要求是实用、够用。分层教学能有针对性地为不同的学生设计不同的目标、内容，给学生不同的选择权，使学生根据自己的实际水平和兴趣自主选择应达到的目标，从而突出学生的主体地位，促使学生自主发展。
二、分层教学、梯度评价的实施过程
职业高中的教学应本着“不同起点，不同要求，不同教法，不同评价标准”的原则，借鉴多元智能理论从多方面构建一个能促进学生差异发展的学习环境，使每一个学生在原有的基础上得到发展。
1、客观地划分学生的学习层次
（1）情感基础。
在分层教学开课前，应进行基础测试，以便了解学生的基本情况，再结合中考成绩，作为学生分层的基础；需召开学生动员会，向学生讲清分层次目标教学的内涵、目的、意义、操作方法等，让学生放下过去没学好、以后也学不好的包袱，呼唤学生自主学习的内驱力。
（2）师生协商达成分层共识。
分层是学生的分层，所以在确立每一位学生的层次时，要充分发挥学生的主体意识，在启发学生正确了解自我、认识自我的基础上，由学生自己填写各科所在的层次。个别师生认识不一致的，任课教师应根据学生学习的需要和教师教学的需要与学生认真蹉商，同时征求家长的意见，确立相应的层次。
2、建立合理的分层教学目标
分层目标是搞好分层教学的前提，要依据教学大纲，根据教材的知识结构和学生的心理结构，合理确定各层次学生的教学目标。只有目标准确、合理，才能使各层次学生得到充分发挥，各得其乐。
如在讲授“椭圆的几何性质”一节时，分层次课时目标的要求是：所有学生（a、b、c三层）理解、识记椭圆的4个几何性质，并能应用性质解决一些简单问题；b层学生能熟练运用椭圆的几何性质进行相关计算；a层能灵活运用椭圆的几何性质求无限制条件椭圆的标准方程。在教学中具体目标的制定应本着立足于b层、扶持层c、发展a层的原则，使c层学生吃得进、b层学生吃得好、a层学生吃得饱。各层学生的目标制定除有适应性外，还要逐渐增加挑战性，也就是让学生跳起来摘桃子。
3、建立分层次目标教学的课堂组织形式
分层教学实施的基本途径是群体合作分组，只有确立合理结构的小组，才能产生最大的协同效应，才能起到学生群体间积极相互作用的效果。传统的课堂组织形式是：教师一统讲台扮演“主角”，学生扮演的是“配角”、“听众”和“观众”，对课堂教学的反映是呆滞与木纳，导致学生的好奇心、学习欲日渐减弱。
异质小组又称混成协作式，即把a、b、c三个层次的学生混合编成4-6人的学习小组，各层次的学生按小组均衡排列坐位，选一名高层次的或有影响力的学生任小组长。异质小组是课堂“合作学习”最基本的组织形式，其特点是组内异质、组间同质，有利于开展小组合作竞争。
4、构建分层次目标教学的课堂教学模式
课堂教学是实施分层次教学的重要渠道和最有效的途径，体现在课堂教学各环节中，包括教学目标、预习、设疑、讨论、辅导、练习、反馈、作业等分层次。在设计各教学环节分层次过程中，都要符合可接受性原则，切实解决不同层次学生“吃不饱”与“吃不消”的矛盾。以课堂练习为例，分层练习可分为基础练习、提高练习和拔尖练习，基础练习是针对c层的，如果他们做对了上层学生的练习，可以采取一定的加分奖励措施，从而形成争先、赶优、保低层的学习氛围。
5、创设分层次目标教学的课堂规律。
分层次教学的课堂应始终贯穿的一条主线，就是“唤起学生学习的积极性”，使学生由怕学变为想学的良性循环，运用“准定位、低起点、多讨论、求进步”的课堂规律。
（1）准定位——准确定位，精心设计。
针对学生的实际，对教学内容、教学目标做相应的调整以符合学生的实际。如c层的教学内容要在原有教材基础上降低理论要求和难度要求，消减理论的推导与证明，唤起学生学习的动因，不让学生背历史欠账的包袱。凡是新授课内容涉及到过去的知识，在新课前通过各种渠道再现；课堂上需要以前学过的公式、数据直接给学生，使之不成为接受新知识的障碍，以便消除c层学生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪。教师要精心设计导课，用设计好的精确、生动、形象、直观的语言或演示，让学生带着兴趣、带着问题进入最佳状态去学习。
（2）低起点——结合实际，降低起点。
要求教师蹲下来看学生，针对b、c层学生授课要做到“慢、精、活”。一是讲话速度“慢”，与学生接受新知的能力成正比。若教师讲得快，学生对旧知识还没回忆起来，新知识更无法理解，以致恶性循环，什么也反应不过来，学不会就会丧失学习的信心。二是授课内容要“精”，注意讲课的内容、习题难度的跨度要小，符合学生的实际情况，才能使学生学有所获。三是上课形式要“活”，授课时多联系一些生活实际，运用案例教学激发学生兴趣，恢复学生的自信。要科学地控制教学过程的各个环节，在重要关键的知识点上放慢进度，多停留，使学生有充分的时间对新概念、新知识进行加工、理解和强化，学一点收获一点。
（3）多讨论——合作学习，不会就问。
要提供各种机会，调动学生参与教学活动。除通过提问、练习外，适用最多的是“多层协作式”的讨论，营造一种想说就说、不会就问、宽松、民主、愉快的课堂氛围。这样的氛围就容易在大脑中形成优势的兴奋中心，用情感系统调动认知系统的积极性，提高学习效率，变“要我学”为“我要学”，变教师的单向教学为师生的多向教学，使学生的主体参与意识得到充分的发挥。这样不仅提高了学生获得知识、独立思维、综合分析的能力，同时也培养了自我了解、自我认识、自我完善能力，而且也强化了学生的合作精神，促进了健康心态的发展。
（4）求进步——人人参与，追求进步。
针对b、c层，我们强调的是学生在原有基础上有所进步，教师应抓住学生的点滴进步公开表扬。如有的学生原来上课说话、睡觉从不听讲，经过一段时间后他偶尔能听讲了（能否听懂暂不考虑），这就是进步，就要受到表扬。
6、建立分类考核梯度评价制度
分类考核梯度评价是分层教学的保障。对学生评价的目的，不在于否定他们，而是在于调动他们的积极性，调节他们的行为。评价时要注意考虑以下问题：
（1）对不同层次学生的评价应采取不同的评价方式。
如在课堂练习时，应针对a、b、c分层评价。c层学生要经常表扬，时时肯定点滴进步，课堂练习主要检查是否做了，若做完了或做对了就给予高分；b层学生应提示不足，指明努力方向，促使其积极向a层递进；a层学生应采用竞争评价，要求他们必须在自己的起点上有进步才能得到表扬，使学生在竞争中不断获得自主发展。这样全班同学都有“参与”的机会，能够调动学生学习的积极性。
（2）建立良好的评价环境。
很多教师“爱优嫌差”，对差生挖苦讽刺，对其放任自流、不闻不问，使差等生与教师之间关系紧张，课堂上容易出现师生之间的冲突，由于情绪激动、不冷静，往往会出现师生之间的过激行为。在这种环境下评价学生，效果只会适得其反。
（3）全面考核，综合评定。
考试是检查教师教学水平与教学质量、促进教师改进教学手段和方法的有效策略之一，也是检查和督促学生学习的行之有效的手段之一。针对我校学生的实际情况，在教学实践中我尝试着使用新的考核模式调动学生学习的积极性、主动性，摒弃传统考试的单一形式，变终结性评价为形成性评价。
在对学生进行评价时，我们应摒弃传统教育模式的“一卷定乾坤”的片面考核方法，针对职业学校学生的特点，引导学生重视学习过程，采用三结合的评价模式，即：学生自评、学生互评、教师评价相结合；笔试、口试、完成项目等方式相结合；以“平时成绩考态度，小组成绩考合作，口试成绩考广度，笔试成绩考深度，附加成绩考特长”为特征的多元评价指标相结合。
7、分层次目标教学的动态管理方法
在原始分层次的基础上，到一定阶段（一般以一个学期为限）根据学生学习的变化情况，如学习能力、最近发展区、分层次考试成绩、期末的综合评定情况等，本着自愿的原则，在教师指导下，把达到或基本达到高一个层次目标的学生及时编入上一个层次去学习，把在本层次学习有困难的学生调到下一个层次去学习，使学生始终处于适合自己最近发展区的群体中接受知识、参与学习。这种动态管理方法的优点在于，学生能及时地判定距自己所要达到目标的距离，变传统教学管理中的学生与学生比为现在的自己与自己的努力目标比，使学生始终处于蓬勃向上的学习状态中。
总之，没有改革就没有发展，没有创新就没有进步，我们应树立新的教学理念。多动脑筋，多想办法，体现以“学生发展为本”的育人理念，分层教学、梯度评价的模式是针对学生的实际水平做出的有益尝试，可以让文化基础差的学生走出困境，会让职校的教师从无所适从走向一个新的境界，使学生从苦恼走向愉悦、走向成功。