高职院校创业教育师资队伍建设探索
发布时间：2015-10-04 15:06
摘要：当前，高职院校深化人才培养模式改革，在 “工学结合”的教育理念下，“以服务为宗旨，以就业为导向，以创业带动就业为原则”，培养学生的创业意识和创业精神，提升学生的创业能力，其目标是培育具有较高综合素质、具有可持续发展能力的创新创业型技能人才。如何培养高职院校学生的创业意识、提升创新创业能力，教育是关键，师资是根本。因此，建设一支素质高、业务精的师资队伍已成当务之急。本文在分析创业教育师资队伍状况基础上，对高职院校创业教育师资队伍的建设进行探索和思考。
关键词：高职院校；创业教育；师资队伍建设
一、高职院校创业教育师资队伍建设的重要性
近年来，大学生就业压力日趋严峻，高职院校要从根本上解决大学生就业难题和提高大学生的就业竞争力，除了创新现有人才使用和评价机制外，必须更新就业和择业观念，实现高职院校大学生由被动就业转变为自主创业，因此，在高职院校大学生中实施创业教育成为大势所趋。然而，创业教育既不是一种单纯的学科知识的教育，也不是单纯的职业技能教育，而是一种在学科教育与职业教育相互结合基础上，对学生的创业意识、创业精神、创业知识、创业能力和创业心理品德的教育。可见，创业教育对于培养和造就千百万具有创新精神和创业能力的高素质人才，从而成为推进我国经济建设发展的“驱动力”，具有重要的意义。
基于创业教育的目标要求，高职院校创业教育的师资队伍建设作为创业教育运行机制中的一个基础性环节，教师不仅要上好大学生的创业教育课、做好创业活动指导，还要深入企业了解熟悉企业的运行管理，为创业教育提供强有力的实践支撑，更要做好创业咨询工作，实施个性化教育。创业教育内在特征决定了创业教育的从教人员不仅要具备普通教师一般的职业素质要求，更应具备创业教育对课程教师的特殊要求。因此从某种意义上来说，创业教育成功与否，取决于师资队伍的建设。高水平的创业教育师资队伍才能推进创业教育向深层次发展，才能担负起培养高素质创新创业型人才的责任。
二、当前高职院校创业教育师资队伍存在的问题
我国的创业教育起步较晚，特别是高职院校，虽然近几年来创业教育发展迅速，师资队伍有了一定改善，但均没有形成壮大的创业教育师资队伍，对创业教育师资培养的理论研究和实践探讨更是比较薄弱。具体表现在：
（一）未形成完善的具有高职院校特色的创业教育模式和师资管理、保障机制，不能有效开展创业教育
目前，大部分高职院校实施“工学结合”人才培养模式，着力于学生创新精神和创业能力的培养，但在推动创业教育的过程中，缺乏支持大学生创新、创业实践活动的相关配套政策，创业教育工作没有规范化、制度化，使第一课堂与第二课堂、课内与课外、学业与创业脱离，不能相辅相成、相互促进，从而无法形成创业教育与人才培养过程相渗透，创业项目与专业学习相契合，创业实绩与学业发展相依托的人才培养格局。虽然很多高职院校在校区成立了创业园，由于受到本身经济基础、办学环境等方面的限制，在探索大学生创业实践模式上显得过于单一，以创业园为载体的教育、指导、服务和实践相结合的创业教育模式更是缺乏完善。
同时，我国高职院校创业教育的薄弱，也深刻反映出学校对创业教育不够重视，没有对专业师资队伍的培育作提早规划，从事创业教育的大多是兼职教师，他们很少将主要精力投入到创业教育中。学校在师资管理、保障机制上严重落后，如在创业教育教师的聘任、培训、课程安排、组织协调、制度建设和资金支持等方面缺乏相关配套措施，因而他们对于创业教育团队缺少归属感，工作也缺乏规范性，使许多院校的创业教育活动基本处于无序状态，以致创业教育无法取得良好效果。
（二）教师的创业教育观念落后，数量严重不足，不能满足高职院校创业教育的需求
近几年部分高职院校正逐步引入大学生创业教育课程和创业实践学分，但是绝大多数高校对此并没有表现出特别关注，少数高职院校开设了一门创业教育课程，有些高校即使将创业教育引入校园，也只停留在第二课堂活动层面，在开展校园文化活动时才会涉及，效果不明显，实施创业教育的广度、深度不够。有相当部分教师认为，创业教育仅仅是就业指导部门和学生工作范围的事情，与自己上课没有太多的联系，因而在公共基础理论和专业教育中没有或很少融入创业教育的相关要素。所以，当前我国高职院校中具备紧迫创业教育意识且能胜任这一工作的教师非常少。面对众多大学生的创业就业需求，现行的就业指导也属于意愿式的岗前培训、就业前指导、学生应聘技巧以及掌握职业技能等，很多教师没有树立创业是就业的有效途径的思维，从而严重制约了创业教育的发展。
（三）师资结构不合理，专业素质低，不能适应高职院校创业教育的需求
在现有开展创业教育的高职院校中，从事学生管理和就业指导的教师是创业教育的主要师资力量，他们往往缺乏创业实践经历，甚至没有在企业的就业经历，对创业教育规律把握不够，在为学生开展创业教育时，很容易陷入“纸上谈兵”的尴尬。虽然有部分院校尝试校企合作，或成立实训基地，请拥有创业实践背景的企业家给学生上课，但由于课时寥寥，缺乏与教师、学生的沟通，学生们上课的效果也不尽如人意。
另外，由于创业教育的教育教学目标、课程、实施模式及评价等都与普通教育有很大差别，所以大部分教师缺乏对创业教育教学的总体掌控能力，尤其是涉及到具体的操作层面，很难科学把握，创业教育课程体系的构建也就无从谈起，从而影响创业教育教师自我提高的积极性和主动性，更不能为学生创业素养的提升提供整体引导、塑造和培养。这种不稳定的创业人才培养模式已远远不能适应高职院校创业教育的需求。
三、高职院校创业教育师资队伍建设探索
创业是就业的另一种形式，它必须以实践能力、创新能力和创造能力为基础支撑，其中师资队伍建设是创业教育持续、有效发展的重要环节，高职院校要想真正推进创业教育的发展，就必须加强师资队伍的建设。
（一）创造优良的创业环境，健全和创新创业教育师资队伍建设的保障机制
当前，学校要改变以被雇佣为本位的就业价值观，引导学生树立创业意识，增强创业精神，积极参加创业实践，就有必要形成有利于学生创业的舆论环境，营造良好的具有高职特色的创业文化。（1）健全大学生创业教育工作领导和管理机构。其机构应在学校领导的牵头下，由学生处、招生就业办、教务处、团委、宣传部、图书馆、科研处、财务处等相关部门负责人组成，在全面领导、组织、协调创业教育的同时，在各系设立创业教育工作小组，实行目标管理，责任分解，将创业教育工作落到实处，形成学校统一领导，职能部门协调、各系具体实施、师生积极参与的与职业发展教育紧密联系，又相互独立完整的创业教育运行机制。这样，教师的主体意识才能得到增强，创业的时效性才有保障；（2）学校在鼓励学生大胆创业时，制定鼓励学生创业的相应政策，提供创业所必需的物质条件，包括提供一定的创业场地、提供一定的配套资金。要组织教师为学生创业提供全方位的创业服务，包括提供创业咨询、人事代理、帮助筹措创业资金、提供创业风险评估等，为学生创业提供全程式全方位服务；（3）构建开放式创业平台，开展丰富的创业实践活动，教师在鼓励网络创业，加强创业社团建设，做好创业园和创业实训基地建设，参加创业竞赛、扶植优秀创业项目等过程中积极指导，不断学习，从而形成科学的创业教育观，推动创业教育的蓬勃发展。
在实际工作当中，创业教育师资队伍是以兼职教师为主体组建的，包含了校外的教师。人员具有流动性大的特点，如果不解决好他们参与创业教育工作的动力问题，很可能使创业教育流于形式。因此建立完善的制度，解决好教师的激励、评价机制，让他们拥有一种真正的归属感是十分重要的。（1）聘任制度。在师资队伍组建上，应该严格规范教师的招聘机制，制定并公布相关教师聘任条件及聘任办法，以保证创业教育教师一开始就建立在较高的起点之上，为以后的工作开展提供良性的基础条件；（2）评价制度。创业教育教师评价制度主要包括在工作量安排和绩效评估上。创业教育研究室要制定主要教学环节及其质量标准，包括理论环节和实践环节的安排；学校的教务处要完善教学质量反馈信息处理系统和教学质量保障体系分析系统，制定创业教育教师进行专题讲座、指导学生创业实践、参与创业咨询的工作折算教学工作量的制度，做到规范管理，有据可循，评价科学，为落实奖勤罚懒的制度提供依据；（3）激励机制。学校要制定专门的政策，有倾向性地鼓励创业教育的优秀教师，既是尊重教师劳动的重要体现，也是促使教师主动、积极参与创业教育的重要动力。除了物质上给予奖励，同时还应在软件方面创造空间，为教师个人的进步拓展空间，如组织教师到同类院校或创业市场进行系列考察活动，建设创业教育教师的培训基地等。
（三）采取多种措施，不断提高创业教育的师资水平
创业教育是高职院校教师的一项特殊任务。市场经济的生机与活力源于人们的创造力，这就需要极大地激发人的创业潜力。没有创新素质与创业意识的教师是不可能培养出创业型人才的。高职院校必须要采取多种措施，确保教师首先自己要有强烈的创业意识、健康的创业心理、较强的创业能力，才能促进创业教育的发展。（1）利用社会资源加强师资建设。以校企合作企业为依托，构建起多层次的创业教育体验平台。高校和企业要共同制定创业实践互动机制的规章制度，通过制度约束校企双方的行为，加大投入力度，逐步形成教师深入企业，参与企业的运作、发展、管理与经营等，使教师到企业实践常态化，建立企业人才主动到高校担任创业实践课和在企业经营场所指导学生创业实践、参与教师培训等良性互动机制，从而为教师从事创业教育、活动提供实践支持，让教师在创业实践中丰富自己的教学及指导水平；（2）鼓励创业教育师资多元化，建立多渠道交流机制。基于高职院校的办学条件和所处教育环境，可以聘请创业成功人士和企业家、投资家定期或不定期到学校演讲，开设大学生创业论坛，聘请他们担任创业教育兼职教师或创业导师，对大学生创业各个阶段进行分类指导，走创业教育师资多元化道路。这样不仅可以加强专兼职教师间的交流与合作，发挥传、帮、带作用，更使从事创业教育的专职教师能提升创业教育认识，促使师资队伍整体素质的优化；（3）切实加强创业教师队伍培养，积极创造条件，组织他们参加各类创业培训。当前，许多地方政府开展了一些针对教师的创业模拟培训，对于这些培训活动，高职院校都可以选派教师分批次的轮流参加，通过部分教师外出培训后在校内再培训，让更多的教师掌握创业教育的基本知识和方法，实现创业教育的知识和资源共享，明确目标开展创业教育。
师资队伍是当前推动高职院校创业教育发展的重要条件，把教师队伍建设放在创业教育的各项工作之首，不仅要从战略高度重视教师队伍建设，而且要从实践层面把此项工作做扎实。只要我们从学生的根本利益出发，认真解决创业教育过程中出现的新问题，就能够建立起一支素质高、业务精的师资队伍，为创业教育工作奠定坚实的人力资源基础。
参考文献：
[1]张文安.论创业教育师资队伍培养的创新模式[j].教育科学家,2007,(11).
[2]李春琴.高职院校创业教育师资队伍建设研究[j].中国成人教育,2007,(7).
[3]徐丽艳.加强创业教育师资培训、促进大学生创业[j].商业调研,2008,(10).
[4]王静.浅析高校创业教育的师资队伍建设[j].出国与就业,2010,(19).
关键词：高职院校；创业教育；师资队伍建设
一、高职院校创业教育师资队伍建设的重要性
近年来，大学生就业压力日趋严峻，高职院校要从根本上解决大学生就业难题和提高大学生的就业竞争力，除了创新现有人才使用和评价机制外，必须更新就业和择业观念，实现高职院校大学生由被动就业转变为自主创业，因此，在高职院校大学生中实施创业教育成为大势所趋。然而，创业教育既不是一种单纯的学科知识的教育，也不是单纯的职业技能教育，而是一种在学科教育与职业教育相互结合基础上，对学生的创业意识、创业精神、创业知识、创业能力和创业心理品德的教育。可见，创业教育对于培养和造就千百万具有创新精神和创业能力的高素质人才，从而成为推进我国经济建设发展的“驱动力”，具有重要的意义。
基于创业教育的目标要求，高职院校创业教育的师资队伍建设作为创业教育运行机制中的一个基础性环节，教师不仅要上好大学生的创业教育课、做好创业活动指导，还要深入企业了解熟悉企业的运行管理，为创业教育提供强有力的实践支撑，更要做好创业咨询工作，实施个性化教育。创业教育内在特征决定了创业教育的从教人员不仅要具备普通教师一般的职业素质要求，更应具备创业教育对课程教师的特殊要求。因此从某种意义上来说，创业教育成功与否，取决于师资队伍的建设。高水平的创业教育师资队伍才能推进创业教育向深层次发展，才能担负起培养高素质创新创业型人才的责任。
二、当前高职院校创业教育师资队伍存在的问题
我国的创业教育起步较晚，特别是高职院校，虽然近几年来创业教育发展迅速，师资队伍有了一定改善，但均没有形成壮大的创业教育师资队伍，对创业教育师资培养的理论研究和实践探讨更是比较薄弱。具体表现在：
（一）未形成完善的具有高职院校特色的创业教育模式和师资管理、保障机制，不能有效开展创业教育
目前，大部分高职院校实施“工学结合”人才培养模式，着力于学生创新精神和创业能力的培养，但在推动创业教育的过程中，缺乏支持大学生创新、创业实践活动的相关配套政策，创业教育工作没有规范化、制度化，使第一课堂与第二课堂、课内与课外、学业与创业脱离，不能相辅相成、相互促进，从而无法形成创业教育与人才培养过程相渗透，创业项目与专业学习相契合，创业实绩与学业发展相依托的人才培养格局。虽然很多高职院校在校区成立了创业园，由于受到本身经济基础、办学环境等方面的限制，在探索大学生创业实践模式上显得过于单一，以创业园为载体的教育、指导、服务和实践相结合的创业教育模式更是缺乏完善。
同时，我国高职院校创业教育的薄弱，也深刻反映出学校对创业教育不够重视，没有对专业师资队伍的培育作提早规划，从事创业教育的大多是兼职教师，他们很少将主要精力投入到创业教育中。学校在师资管理、保障机制上严重落后，如在创业教育教师的聘任、培训、课程安排、组织协调、制度建设和资金支持等方面缺乏相关配套措施，因而他们对于创业教育团队缺少归属感，工作也缺乏规范性，使许多院校的创业教育活动基本处于无序状态，以致创业教育无法取得良好效果。
（二）教师的创业教育观念落后，数量严重不足，不能满足高职院校创业教育的需求
近几年部分高职院校正逐步引入大学生创业教育课程和创业实践学分，但是绝大多数高校对此并没有表现出特别关注，少数高职院校开设了一门创业教育课程，有些高校即使将创业教育引入校园，也只停留在第二课堂活动层面，在开展校园文化活动时才会涉及，效果不明显，实施创业教育的广度、深度不够。有相当部分教师认为，创业教育仅仅是就业指导部门和学生工作范围的事情，与自己上课没有太多的联系，因而在公共基础理论和专业教育中没有或很少融入创业教育的相关要素。所以，当前我国高职院校中具备紧迫创业教育意识且能胜任这一工作的教师非常少。面对众多大学生的创业就业需求，现行的就业指导也属于意愿式的岗前培训、就业前指导、学生应聘技巧以及掌握职业技能等，很多教师没有树立创业是就业的有效途径的思维，从而严重制约了创业教育的发展。
（三）师资结构不合理，专业素质低，不能适应高职院校创业教育的需求
在现有开展创业教育的高职院校中，从事学生管理和就业指导的教师是创业教育的主要师资力量，他们往往缺乏创业实践经历，甚至没有在企业的就业经历，对创业教育规律把握不够，在为学生开展创业教育时，很容易陷入“纸上谈兵”的尴尬。虽然有部分院校尝试校企合作，或成立实训基地，请拥有创业实践背景的企业家给学生上课，但由于课时寥寥，缺乏与教师、学生的沟通，学生们上课的效果也不尽如人意。
另外，由于创业教育的教育教学目标、课程、实施模式及评价等都与普通教育有很大差别，所以大部分教师缺乏对创业教育教学的总体掌控能力，尤其是涉及到具体的操作层面，很难科学把握，创业教育课程体系的构建也就无从谈起，从而影响创业教育教师自我提高的积极性和主动性，更不能为学生创业素养的提升提供整体引导、塑造和培养。这种不稳定的创业人才培养模式已远远不能适应高职院校创业教育的需求。
三、高职院校创业教育师资队伍建设探索
创业是就业的另一种形式，它必须以实践能力、创新能力和创造能力为基础支撑，其中师资队伍建设是创业教育持续、有效发展的重要环节，高职院校要想真正推进创业教育的发展，就必须加强师资队伍的建设。
（一）创造优良的创业环境，健全和创新创业教育师资队伍建设的保障机制
当前，学校要改变以被雇佣为本位的就业价值观，引导学生树立创业意识，增强创业精神，积极参加创业实践，就有必要形成有利于学生创业的舆论环境，营造良好的具有高职特色的创业文化。（1）健全大学生创业教育工作领导和管理机构。其机构应在学校领导的牵头下，由学生处、招生就业办、教务处、团委、宣传部、图书馆、科研处、财务处等相关部门负责人组成，在全面领导、组织、协调创业教育的同时，在各系设立创业教育工作小组，实行目标管理，责任分解，将创业教育工作落到实处，形成学校统一领导，职能部门协调、各系具体实施、师生积极参与的与职业发展教育紧密联系，又相互独立完整的创业教育运行机制。这样，教师的主体意识才能得到增强，创业的时效性才有保障；（2）学校在鼓励学生大胆创业时，制定鼓励学生创业的相应政策，提供创业所必需的物质条件，包括提供一定的创业场地、提供一定的配套资金。要组织教师为学生创业提供全方位的创业服务，包括提供创业咨询、人事代理、帮助筹措创业资金、提供创业风险评估等，为学生创业提供全程式全方位服务；（3）构建开放式创业平台，开展丰富的创业实践活动，教师在鼓励网络创业，加强创业社团建设，做好创业园和创业实训基地建设，参加创业竞赛、扶植优秀创业项目等过程中积极指导，不断学习，从而形成科学的创业教育观，推动创业教育的蓬勃发展。
（二）积极完善师资队伍管理模式的动力机制
在实际工作当中，创业教育师资队伍是以兼职教师为主体组建的，包含了校外的教师。人员具有流动性大的特点，如果不解决好他们参与创业教育工作的动力问题，很可能使创业教育流于形式。因此建立完善的制度，解决好教师的激励、评价机制，让他们拥有一种真正的归属感是十分重要的。（1）聘任制度。在师资队伍组建上，应该严格规范教师的招聘机制，制定并公布相关教师聘任条件及聘任办法，以保证创业教育教师一开始就建立在较高的起点之上，为以后的工作开展提供良性的基础条件；（2）评价制度。创业教育教师评价制度主要包括在工作量安排和绩效评估上。创业教育研究室要制定主要教学环节及其质量标准，包括理论环节和实践环节的安排；学校的教务处要完善教学质量反馈信息处理系统和教学质量保障体系分析系统，制定创业教育教师进行专题讲座、指导学生创业实践、参与创业咨询的工作折算教学工作量的制度，做到规范管理，有据可循，评价科学，为落实奖勤罚懒的制度提供依据；（3）激励机制。学校要制定专门的政策，有倾向性地鼓励创业教育的优秀教师，既是尊重教师劳动的重要体现，也是促使教师主动、积极参与创业教育的重要动力。除了物质上给予奖励，同时还应在软件方面创造空间，为教师个人的进步拓展空间，如组织教师到同类院校或创业市场进行系列考察活动，建设创业教育教师的培训基地等。
（三）采取多种措施，不断提高创业教育的师资水平
创业教育是高职院校教师的一项特殊任务。市场经济的生机与活力源于人们的创造力，这就需要极大地激发人的创业潜力。没有创新素质与创业意识的教师是不可能培养出创业型人才的。高职院校必须要采取多种措施，确保教师首先自己要有强烈的创业意识、健康的创业心理、较强的创业能力，才能促进创业教育的发展。（1）利用社会资源加强师资建设。以校企合作企业为依托，构建起多层次的创业教育体验平台。高校和企业要共同制定创业实践互动机制的规章制度，通过制度约束校企双方的行为，加大投入力度，逐步形成教师深入企业，参与企业的运作、发展、管理与经营等，使教师到企业实践常态化，建立企业人才主动到高校担任创业实践课和在企业经营场所指导学生创业实践、参与教师培训等良性互动机制，从而为教师从事创业教育、活动提供实践支持，让教师在创业实践中丰富自己的教学及指导水平；（2）鼓励创业教育师资多元化，建立多渠道交流机制。基于高职院校的办学条件和所处教育环境，可以聘请创业成功人士和企业家、投资家定期或不定期到学校演讲，开设大学生创业论坛，聘请他们担任创业教育兼职教师或创业导师，对大学生创业各个阶段进行分类指导，走创业教育师资多元化道路。这样不仅可以加强专兼职教师间的交流与合作，发挥传、帮、带作用，更使从事创业教育的专职教师能提升创业教育认识，促使师资队伍整体素质的优化；（3）切实加强创业教师队伍培养，积极创造条件，组织他们参加各类创业培训。当前，许多地方政府开展了一些针对教师的创业模拟培训，对于这些培训活动，高职院校都可以选派教师分批次的轮流参加，通过部分教师外出培训后在校内再培训，让更多的教师掌握创业教育的基本知识和方法，实现创业教育的知识和资源共享，明确目标开展创业教育。
师资队伍是当前推动高职院校创业教育发展的重要条件，把教师队伍建设放在创业教育的各项工作之首，不仅要从战略高度重视教师队伍建设，而且要从实践层面把此项工作做扎实。只要我们从学生的根本利益出发，认真解决创业教育过程中出现的新问题，就能够建立起一支素质高、业务精的师资队伍，为创业教育工作奠定坚实的人力资源基础。
参考文献：
[1]张文安.论创业教育师资队伍培养的创新模式[j].教育科学家,2007,(11).
[2]李春琴.高职院校创业教育师资队伍建设研究[j].中国成人教育,2007,(7).
[3]徐丽艳.加强创业教育师资培训、促进大学生创业[j].商业调研,2008,(10).
[4]王静.浅析高校创业教育的师资队伍建设[j].出国与就业,2010,(19).