浅谈高职机制专业热处理教学方法的改革
关键词：探究式教学；项目教学；教学方法
二十一世纪是信息时代，也是知识经济时代。要求人才必须具有更高的实践能力、自主学习能力和创新能力。随着教育改革的深入开展，传统教育面临着巨大的挑战，教学方法的改革已势在必行。本文从激发学习兴趣、营造探索氛围，挖掘认知潜能等方面谈谈如何在热处理教学中强化学生分析问题和解决实际问题的能力，培养学生的自主学习能力。
金属材料的热处理是机械制造及相关专业必修的一门实践性很强的专业基础课，本课程的特点是：实践性很强、基本概念多、抽象难理解，单靠课堂上讲解有一定的难度，我们对该课程的内容、讲课的方法等方面进行了改革，收到了很好的效果，在此提出一些的建议，仅供大家参考。
一、根据高职的培养目标和学生的现状，科学安排教学内容
高职教育是介于高等教育和中等职业技术教育之间的一种职业技术教育形式。高职教育的培养目标是培养面向基层、面向生产、服务、管理的一线岗位的高素质的应用型技术人才，要求他们应该具有更高的层次的现代科学理论基础，扎实的实践知识和技能。不仅要善于动手，更要善于动脑的高等级的应用型、技术（技艺）型人才，需要强调的是学生的实践能力要比中专有更高的科技含量，也就是说学生既有从事现代高科技技术的实践能力，又要在实践中运用所学的先进的科学理论指导实践，有所发现、有所发明、有所创造。较强的实践能力和扎实的理论基础，更多的从事实际工作，是这些学生有别于普通高校学生和中专、职高、技校等中等职业教育的显著特点。为了使高职机制及相关专业热处理教学改革紧贴高职的培养目标，我们不仅在教学内容上进行了适当的调整，而且在教学的学时也进行了调整，在总学时不变的情况下，减少了理论教学的学时数，相应的增加了实践教学（实验、参观、现场教学等）的学时书，使理论教学和实践教学的相对比例由原来的5：1调整为3：1。
二、结合高职实际，选用科学的教学方法
现在的高职学生大多数都是从小学、中学，高中进入到大学学习，参加社会实践的机会较少，对企业单位的生产经营管理活动接触甚少，没有实践经验，没有感性认识，学习基础差，因而对书本知识的理解存在障碍，通常感到抽象和空洞，而且主动运用知识解决实际问题的能力较差。为了有效地促进和深化学生对专业理论知识的学习和理解，我们根据学生的现状，经常带领学生到工厂去，通过现场教学、实习等手段增加学生的感性认识，同时，还在教学方法上进行了改革，收到了良好的效果。
教学方法多种多样，因材施教是重点。为了提高教学质量，激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题和解决问题的能力，我们采用了多种教学方法并用。在采用常用的教学方法（如讲授法、演示法、实验法、实习作业法等）的同时，也尝试了采用新的教学方法，即：探究式教学法和项目教学法。
（一）传统的教学方法
1、讲授法
讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。我们在讲授基本概念（如晶格、晶胞、晶格常数等有关晶体结构的基本概念）和基本理论（如金属材料的热处理原理、金属材料的牌号等）时常采用此方法。同时为了加深学生对基本理论和基本概念的理解也常常采用讲授发与练习法并用，边讲边练。讲授法的优点是教师容易控制教学进程，利于教师发挥主导作用，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。亦可引发学生进行一定的思考。但是，它不容易发挥学生学习的主动性、独立性和创造性，还需要学生有较高的学习自觉性和听讲能力。
2、讨论法
讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种教学方法。我们在讲授金属材料在生产、生活中的应用等与生产实际联系较密切的内容时常采用此法。其优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养同学之间的合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。
3、直观演示法
演示法是教师把实物或实物的模型展示给学生观察，或通过现代化的教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。我们在讲授铁碳合金的基本组织以及钢的热处理原理时，在课题上让学生观看不同成分的钢材相同的加工方法、相同成分的钢材不同的加工状态的照片，并让学生对它们进行比对指出它们的不同和变化情况，从中总结出规律。即：钢的组织决定钢的性能，钢的化学成分和温度决定了钢的组织，在成分不变的条件下，不同的加工方法可以改变钢的性能，因此在生产中我们可以采用各种加工方法对钢材进行热处理加工，以此来改变钢的内部组织以火刀我们所需要的性能。
热处理这门课程是一门综合性的专业基础课，其特点是基本理论多、概念多、名词术语多，内容抽象、枯燥，实践性较强。为此，我们在采用形式多样的教学方法的同时，还安排了一定的实验、实习和现场教学，增加学生的感性认识，加深学生对基本知识和基本理论的理解，使学生了解热处理的设备的结构、功用、使用方法，熟悉热处理工艺的制定过程和方法。为了进一步开阔学生的视野，我们还带领学生到设备比较先进的大企业（瓦房店轴承责任有限公司、大连冶金轴承厂）去参观、学习。
（二）探究式教学法
探究式教学法，是指在教师的组织和指导下，学生在学科领域或现实生活的情境中，主动地通过观察事物、发现问题，提出假设或猜想，经过调查、实验，搜集资料，建立模型，通过分析、思考、表达与交流、批判、反思等活动，积极地理解和建构知识，改善自身心理结构，形成正确的态度、价值观的过程和方式。探究教学既是一种学习方式，也是一种学习过程。探究式教学与传统的教学具有明显的不同。如：铁碳合金相图中各种成分的铁碳合金的结晶过程分析，我们在课堂上只讲分析相图所用的基础知识，然后让学生课后自己去分析共析钢的结晶过程，在课堂上再把学生所做分析进行汇总，让同学们集体讨论，找出每一种分析方法的正确和错误所在，再对错误之处分析其产生的原因并提出改进方案，最后得出正确的分析方法，找到结晶的基本规律，再引导学生用此规律去分析亚共析钢和过共析钢以及各种成分的白口生铁的结晶过程，学生自然就掌握了这些知识。
探究式教学法的优点是：注重学生的探究、思考的过程，使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，克服了过去课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式。它实现了由“教”向“学”的过渡，转变了教师的角色，由单一的知识传授者转为学生学习的帮助者与合作者，营造了一种教学民主气氛，建立了一个平等、民主、尊重、信任、友好与合作的师生、同学之间的人际天系，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，给学生保留自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，从而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松教学环境，使学生的思维进入主动性、开放性、灵活性的状态；学生的情感处于自由、宽松、友好、积极的心理状态，从而使学生探究性学习进入一个自由驰骋的心理空间。
探究式教学法给学生带来的是无比的财富，它教会了学生如何去观察、思考并提出和解释问题、加强了学生间的合作与交流、从而提高了分析和解决问题的能力。探究教学中，创设了多元、动态、开放的课堂环境，让学生主动学习，有利于唤醒、发掘和提升学生的潜能，促进学生的自主发展，有利于形成现代人终身需要及全面发展所应具有的综合素养，促进学生认知、情感、态度、价值观和技能等方面的和谐发展，促进学生的全面发展，有利于关注学生生活世界和发展需要，促进学生的可持续发展。在课堂改革中，需要我们不断地研究探究式教学，把握教学规律，创造新形式、新方法。
（三）项目教学
项目教学法就是以实际应用为目的，通过师生共同完成教学项目而使学生获知识、能力的教学方法。其实施以小组为学习单位，步骤一般为：咨询、计划、决策、实施、检查、评估。项目教学法强调学生在学习过程中的主体地位，提倡“个性化”的学习，主张以学生学习为主，教师指导为辅，学生通过完成教学项目，能有效调动学习的积极性，既掌握实践技能，又掌握相关理论知识，既学习了课程，又学习了工作方法，能够充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。对学生，通过转变学习方式，在主动积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。对教师，通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。如我们机制专业在做钢材的热处理实验时，从实验方案的确定、热处理工艺的制定、实际的操作和实验结果的分析全部都由学生自己来完成，指导教师只是指导和组织学生去分析和总结。这样不仅能充分发挥和调动学生的主观能动性，而且能使学生了解实际的生产过程，收到了良好的效果。
总之，任何一种教学方法，都是人们在某种范围内根据特定的需要创造出来的。因此，每一种教学方法都有其优越性和局限性。只有实现有关教法的优化组合，才能为提高教法的使用效率奠定良好的基础。经验告诉我们，教学任务的完成，教学质量的提高，依靠多种因素、多种方法的综合作用。选择教学方法，核心问题是最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，使教与学在教学的动态发展中得以平衡，最终使预定的教学目标与教学的实际效果相一致。为此，选择教学方法应考虑下列几点：一是教学方法的选用或创新必须符合教学规律和原则；二是必须依据教学内容和特点，确保教学任务的完成；三是必须符合学生的年龄、心理变化特征和教师本身的教学风格；四是必须符合现有的教学条件和所规定的教学时间。另外，在指导思想上，教师应注意用辩证的观点来审视各种教学方法。
参考文献：
[1]高天哲.项目教学法在职业学校计算机教学中的应用研究[j].2008.
[2]简华.探究式教学法在物理教学中的应用[m].2010.