高职高专思想政治理论课体验式教育探究

[摘要]高职高专思想政治理论课教学中存在知、情、意、行相脱节的现象，改变这种现象的途径就是要采取丰富多彩的方法实施体验式教育，促使学生将道德知识内化为自己的情感，并转换为自己的行为，提高教学的德育效果。

[关键词]高职高专；思想政治理论课；体验式教育

在高职高专思想政治理论课的教学中，教师经常面临尴尬的境界：学生课堂上说的头头是道，课外表现的又是一套；教师把道德知识传授给学生，学生考试取得好成绩，但无法肯定他们已形成了正确的道德认识；教师把自己的人生观、世界观告诉学生，但不能保证学生就会有正确的人生观、世界观；学生可能懂得善恶，并且在课堂里、在试卷上作出正确的判断，但他未必能把它转化成行为……在新课程改革的背景下，如何改变这种知、情、意、行相脱节的现象？笔者认为，德育只有帮助学生完成从知到信（内化）、从信到行的转化，才能产生效果，其途径就是要在高职高专思想政治理论课教学过程中实施体验式教育。

一、高职高专思想政治理论课实施体验式教育的必要性

1．有利于推进新课程改革
思想政治理论课的教学重点在于引导学生体验，只有认知而忽视体验和感悟的课堂教学，必定是缺乏生机和活力的，教师和学生由人的层面沦为知识输出与输入的物的层面。新课程理念中蕴涵了要根据学生的认知特点、知识、能力基础，立足于学生现实的生活体验，着眼于学生的未来发展需求，重视学生在实践活动中学习的体验，关注学生的生活体验，关注学生的情感、态度和行为表现，促进教学活动走进学生心灵。体验式教学着力培养 学生的“思”，也就是培养学生对生活的感悟，对未 来的策划。在课堂教学中，尊重学生属于自己的体 验，让他们走进自己的生活世界，体验书本场景，体 验社会形态，体验生存方式，对于活化课堂，锻炼学 生分析、思考、行动的能力来说都是颇有成效的。

2．有利于确立学生的主体地位
思想政治理论课实施体验式教育的价值和意义并不只是提出了一种教学形态，更重要的是提供了一种有助于学生主体性发展的教学理念，真正体现了素质教育的价值观，是实现学生素质实质发展的理想选择。这就完全改变了灌输式教学中学生处于被动地位的状况。过去学生对思想政治理论课不感兴趣的一个重要原因就是教学强调知识的灌输，忽视了学生的主体性，使学生形成逆反心理。而在体验式教学中，体验是人在实践中亲身经历的一种心理活动，并在亲身经历中体会知识、感受情感。每个人的道德体验都是独特的，每位学生的体验都是带有自己特殊生命经历和遭遇过程中所积淀的体验。所以，思想政治理论课教学必然以学生为主体，以促进学生思想品德个性化发展为主旨，尊重学生独特的道德体验，分享其道德体验成果，形成宽松的氛围，让学生享受思想政治理论课学习的快乐和生命的充实。

3．有利于建立和谐的师生关系
体验式教育是一种互动的交往形式，强调重视师生的双边情感体验，教学的过程既是师生信息交流的过程，也是师生情感交流的过程。教学中教师尊重学生的人格、倾听每个学生的意见、接纳每个学生的体验。这一切都让学生感到教师无比的亲切、温暖，学生不但尊重老师而且从心底里喜欢老师，从而改变过去“师”为教育者，“生”为受教育者的生硬师生关系，建立起和谐的、民主的、平等的新型师生关系，促使学生产生积极的情绪和良好的心境，在愉快中进行学习。

4．有利于提高教学的实效性
所谓思想政治理论课的实效性是指思想政治理论课教师在一定的教育环境中使用一定的媒介和方法，有计划、有目的地对学生施加影响，使之在达到思想政治理论课预设的教学目标方面收到实际效果，尤其是提高学生思想品德素养的实际效果。体验式教学优化学习过程，是提高思想政治理论课实效性的有效方法。它把大部分时间还给学生进行体验、思考、讨论，小部分时间留给教师进行指导和启发，符合学生学习和发展的规律，促进了知识的有效转化。另外，在教学过程中大量的体验，促使学生将道德知识内化为自己的情感，树立起良好的心理素质和道德信念，提高了教学的德育效果。

二、高职高专思想政治理论课体验式教育的基本构想

体验式教育是一种全新的教学模式，它注重对学生已有情绪情感、认知体验的唤起和激活，注重对学生的新情绪情感、新认知体验的积极构建，在实践的过程中力图做到不断丰富、深入、融合与升华学生的体验。结合笔者的教学实践，提出以下基本思路：

1．创设情景法
是指在教学中教师创设一定的情景，让学生在情景中进行心理体验以达到教学的目的。这种体验是让学生站在一定的角度思考问题，考虑问题可能的解决办法以及相应的结果，让学生学会换位思考，学会全面地考虑问题。可以借助于各种媒体，如电影、电视、多媒体等，充分整合各种教学资源，按照教学内容，创设一种气氛，感染学生的情绪。通过情绪的感染把课堂气氛烘托出来，由情绪上升为情感，进而升华为意志和行为。教师可以根据本节课教学内容，通过视频的效果，大大增强教学的吸引力和感染力，使课堂气氛活跃，学生参与率高。教师创设一些形象、逼真的情景，以打动学生，让学生有种身临其境的感觉。例如讲述“确立积极进取的人生态度”一课中笔者引用了视频资料——《成龙的成长故事》，让学生了解成龙一路摸爬滚打，用一身的汗水和伤疤，书写着自己的人生传奇。人们眼中的成龙，一贯是健康、快乐、成熟、坚毅的阳光形象，他所扮演的不仅仅是一个单纯的银幕英雄的形象，更承载着一个中国人面向世界舞台的责任、态度与榜样。他的电影，永远都以拼搏的精神激励年轻人的斗志。这样容易感染学生的情绪、情感，使他们对积极进取有了更深的理解，达到教学的目的。

2．角色扮演法
结合教学内容，事先让学生准备小品表演、情景剧、模拟法庭或即兴表演等。通过角色的扮演，让学生体验角色的心理活动和行为内涵。把枯燥乏味的课本知识转换成活生生的现实，不但表演者有了内心的体验，观看者也会泛起涟漪。这种戏剧化的效果，往往会使人产生真实的感受，进而变化为某种行为规范。这要比空泛地讲解课本内容起到更好的教学效果。比如学生从“焦点访谈”、“今日说法”等法制电视节目中搜集选取与课本相关的案例，自编、自演、自导成小品，寓教于乐，在欢声笑语中加深了对课堂上所学到的知识的理解。

3．课堂讨论、辩论法
讨论式教学是思想政治理论课教学中常用的学生自主活动，目的是使学生在教师创设的情境中动口、动脑并获得自身体验，培养其平等意识、民主意识、参与意识。课堂讨论要精心设计、选择讨论的内容，并灵活设计讨论的方法。在教学实践中，最能激发学生讨论热情的问题往往是社会关注的热点和焦点问题，尤其是正义的和道德的判断。例如学生对我国法制建设与我国政府正在进行的反腐败斗争的认识，对此可组织学生讨论。仁者见仁，智者见智，百家争鸣，最后达到明辨是非、统一认识的目的，使学生能够用全面的、联系的、发展的观点看待我国政府正在进行的一些努力，看待现实中存在的问题。 课堂辩论活动比讨论活动更能发挥学生的潜能，让学生在精心准备的基础上各抒己见，有理有据地发表不同观点，在针锋相对的辩论中明辨是非曲直，从而达到对知识的深入理解和运用。在教学中教师应注意结合教学内容，选择恰当的时机，设计适宜的辩题，并在课前布置给学生，让学生自行分工合作，通过多种途径自行寻找相关资料，提前做好准备，才能更好地运用教材知识开展课堂辩涂．如：在学习“八荣八耻”时．有的学雷锋精神过时了，老师听到有学生否定雷锋精神时，不是压制，更不是回避，也不是把自己的见解作为判断是非的标准，而是把矛盾交回给学生，开展一场“雷锋精神过时了吗？”的辩论赛，让学生在课堂里大胆暴露真实思想，在两种观点的尖锐交锋中，促进学生道德认知，引导正确的道德观。准备论据就是认知的开始，辩论的过程就是相互的交流，评委的点评和教师的评价就是认知的提升，学生在辩论的各个阶段都会有强烈的体验。

4．回归生活体验法
美国教育家布朗认为，学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。这里的“真实问题”显然是指学生的生活实际。在思想政治理论课教学中，教师要使教学更具针对性、实效性和主动性，就应充分挖掘贴近学生生活的信息资源，采用现代技术教学手段，为学生提供一个个生动的生活情景，还原知识产生的背景，让学生更真实地融入丰富的生活情景中去“亲心”体验。这样，学生就会产生强烈的学习需求和兴趣，会感到思想政治理论课可亲、可信、可行、可用，必将积极主动地学习。例如，在教学“网络生活中的道德要求”时，我先让学生“实话实说”：(1)你上网吗？(2)你在哪里上网？(3)每周上网时间是多少？(4)-般上网干什么？让学生回归生活，感性体验。然后组织学生开展论辩：“上网是利大于弊（正方），还是弊大于利（反方）”，让学生思想碰撞，理性感悟。通过辩论，使学生意识到沉溺于网上娱乐的危害，以后要用更多的精力关注网络上真正有价值的信息，树立一种健康向上的上网观念，增强法制意识、责任意识、自律意识和安全意识，自觉成为文明网民。通过构建生活化的课堂，回归学生的生活世界，让学生在生活情境中感悟与体验，探索与发现，使思想政治理论课少了许多说教，多了不少真实，学生正确的网络观在体验式教学中水到渠成。

5．阅读感悟法

阅读体验法是指教师指导学生阅读一定的材料，使其产生相应的情感体验，引起心灵的共振，达到认识与情感相统一。由于受阅历等限制，学生的体验是有限的，在直接体验不足的情况下，多阅读优秀作品，同样可以丰富人生的各项情感体验。在阅读体验教学中要选择一些寄寓着作者浓厚情感体验、文质兼美、形神俱佳的作品供学生阅读，并且要引导学生体验贯注在材料中作者的心理体验，唤醒学生的情感体验，使之交互感应，从而取得最佳的阅读效果。如在教学“尊重生命”时，当前的很多大学生无忧无虑，无法体会到生命的宝贵和来之不易，为了帮助学生体会生命是可贵的，笔者在教学时选用这样一则材料供学生阅读：汶川地震时，有一位母亲临死前还有一条未发出去的短信——“孩子，如果你能活下来的话，请记住，妈妈永远爱你”。学生阅读后深深地被材料中伟大的母爱所感动，教师再引导他们想想平时家人对自己付出的点滴恩情，使他们体会到一个人的生命是倾注了多少人的关爱和期望，应该珍惜自己的生命。

6．社会实践法

从高职高专学生的综合素质来看，他们底子薄、基础弱，无论思想素质还是文化素质都不尽如人意，走进大学校园之后他们很多人都很自卑，使他们更容易接受不良思想和社会负面因素的影响，这就更需要加强引导。通过社会实践让他们知晓世情、国情、人情、民情，了解党的方针、政策，提高认识问题和分析问题的能力，激发他们努力学习的责任感和使命感，这也符合高职高专培养应用型人才的目标。只有通过参加社会实践活动来体验事物，才能培养学生的实践能力，最大限度地拓展学生的学习空间，增进课本知识与社会生活的密切联系，让学生在活动中关注自然、社会以及他人，思考社会问题，承担社会责任。主要形式有主题调查、参观访问、三下乡等。在学到“环境友好型社会”时，为了说明我国存在严重的环境问题，可以组织学生对自己周边的环境情况进行调查，把调查到的很多污染问题拍摄下来，在课堂上进行展示，然后组织学生展开讨论。因为经过了亲自考察，学生体验非常深刻，从内心深处领悟到环境问题的严重性和环境保护的重要性。因此，只有在丰富多彩的社会实践中发掘学习资源，学习才是生动的、真实的。让学生在体验中走进思想政治理论课，能达到照本宣科所达不到的效果，确保了学生在学习中的主体地位，激起学生学习思想政治理论课的浓厚兴趣，提高了思想政治理论课的实效性。

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