阶梯式作文训练计划的实施有效性

　关键词：语文教学 阶梯式作文 训练
　　作文教学，见仁见智。但大家面临的困惑是相似的：内容选材和结构艺术上教学的“面”大，如何有效切入，突破“老虎吃天，无法下口”的困惑；如何把生活与写作有效联系起来，让作文情真意切，突破空洞无物的困惑；如何让作文教学在某个学段内有序展开训练，有效提升学生写作技能，突破训练低效、无效的困惑。真知灼见已经很多了，但要把优秀的理论变为课堂实践活动，则是语文老师肩负的重任，以下是笔者点滴课堂实践操作，与大家一起分享。
　　阶梯式作文训练计划的实施，首先突出了作文训练时段的计划性，例如在一个学期内分阶段有序地展开一个较完整的训练过程，避免单一见什么单元题目就训练什么作文。其次突出了作文教学中几个重点方面的有序层次，先从语言描写入手，再到选材与结构，最后是艺术技巧。避免单元作文训练中面面俱到，似乎什么都讲评了，其实对学生作文技能提升并不显著。阶梯式作文训练计划的实施侧重了训练内容的集中性，训练层次的有序性，训练结果的有效性。
　　第一阶梯训练，由描写句到描写片段训练
　　福楼拜告诉他的学生莫泊桑说，任何事物，都只有唯一的一个词才能准确描写它，你的任务就是找到那个唯一的词语。贾岛驴背“推敲”的佳话更是家喻户晓。写作训练就是要以描写为基本功。语言描写训练要集中安排在课堂进行，下面列举几个比较有效的方法：
　　（1）结合精讲课文练修饰词语描写。例如学了《孔乙己》后设计训练题：我想对孔乙己说：“孔乙己啊______。”
　　学了《祝福》后，设计训练题：“我认为祥林嫂是一个______。”
　　（2）教师设计情景动作或多媒体播放情景动作，当堂练习描写，交流、讲评。
　　（3）要求学生课前细心观察身边熟悉人的动作、语言、神态，描写、交流、讲评。
　　（4）将语句描写扩展到有头有尾的语段，训练相对完整的片段描写。
　　第二阶梯训练，材料的取舍训练
　　作文的选材要把握一个原则：围绕自己要表达的意思——中心——选材。与中心有关的材料留下，与中心无关的材料去掉。入选的材料按表达的需要分主次排序，并确定材料描写的详略。
　　第一步：老师结合课本名篇举例讲清什么叫围绕中心选材。
　　例如《谁是最可爱的人》（魏巍），作者从大量战地材料中精选了五个事例，但最后只保留了三个事例，因为有两个事例在表达中心上重复。尽管材料很生动，与中心无关的就得“忍痛割爱”。
　　第二步：老师有目的地设计若干组训练材料。
　　例如“学习类”、“理想类”、“亲情类”等，每组相关材料六到十个，纸质打印每生一份。练习时，先由老师确定一个中心，学生围绕所确定中心，从打印材料中自行选材，在小组内互相陈述选材的理由，并适当在全班交流，老师点评。紧接着各小组对围绕中心入选的材料，进一步根据中心表达的需要，确定主次的排列顺序，是详写还是略写。并陈述排列的理由，讨论，教师点评。一般是最能表达中心的材料排列在前，要详写，补充性材料排列在后，要略写。再由小组内自行确定一个中心，小组成员围绕中心选材，并相互陈述理由。接着练习材料的主次排序与详略，小组自行讨论归纳。
　　第三步：结合习作训练，先要求学生围绕作文题，从生活中，大量收集材料，小组共享材料，然后自行拟定主旨，进行材料取舍练习。
　　第三阶梯，开头、结尾与过渡艺术的训练
　　开头、结尾与过渡艺术是作文谋局布篇必不可少的部分，为了作文结构的完整性，一定要讲究开头、结尾与过渡艺术。同时反对“一顶旧毡帽”戴到底的固定俗套。开头、结尾与过渡艺术最根本应由中心表达的需要来设计；其次，要考虑到所选材料的表达需要，在此基础上才讲究艺术的创新性。
　　第一步，结合第二阶梯训练内容，要求每生任取其中一篇自己围绕中心所选定的材料，给其加上恰当的开头、结尾与过渡部分，小组展示、讨论、修改。
　　第二步，学生提前准备好自己以前的旧习作几篇，修改其开头、结尾与过渡艺术，并在小组内讨论、交流。达到提高的目的。
　　第三步，提倡学生将练习延伸到今后的写作中。
　　阶梯式作文训练计划肯定有许多商讨之处，事实上语文课本已经编排了写作训练计划，但考虑到整体训练时段较长，几位语文老师衔接才能完整，同时学情也不尽相同，这样，课本写作训练大计划之中的小计划——阶梯式作文训练，以其独立、灵活、实用性强，就显得很有必要。