浅谈“五自”教学模式下的小组合作的问题和策

　随着课改的不断深入，初中英语教学课堂发生了巨大的变化，越来越多的老师转变了自身的教学观念，并且不断地改进和提高自身的教学方法。各个学校也采用不同的教学模式来提高课堂教学的效率。笔者所在的学校采用了“五自”教学模式。“五自”教学模式更进一步的强调了小组合作学习的重要性。要顺利的实施“五自”教学模式，更合理的运用小组合作学习的教学方式，就需要找出以往小组合作学习中存在的主要问题，并予以解决。
　　1. “五自”教学模式对小组合作学习的要求 所谓“五自”教学模式是指：“自学”要求教师根据课标、教材、学情，设计科学的导学案，学生完成导学案上的学习内容。可以在课前，也可以在课上。“自学”在学生完成导学案之后，通过同伴互阅互检，进行自我纠正错误，也可以在同伴老师的适当帮助或提醒下纠正错误。“自做”要求教师或学生设计体现教学目标的操作性活动，学生独立或合作完成操作性活动任务。“自检”指教师布置检测题或思考题，学生独立完成，了解自己存在的问题并进行自我解决问题。“自悟”即在自检之后，认真总结、反思所学知识，进行梳理提升。 “五自”教学模式强调学生用自我学生和小组合作学习相结合的方式来达到提高课堂教学效率的目的。然而在教师们以往教学中的小组合作学习却存在着一些问题。
　　2. 以往小组合作学习中存在的主要问题
　　2.1 过分强调小组合作学习，忽视形式中的实质部分。在新课程的课堂教学中，不少教师一提到小组学习首先想到的就是座位方式的改变，而未曾留意到小组学习中每个成员是否机会均等参与的现象，掩盖不了少数学生发言，多数学生陪听的事实。一些教师为了追求学习方式的多样化，盲目地采用小组合作学习方式，在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，甚至有些老师在一些毫无价值的问题上都安排小组讨论，讨论时间又没有保证，有时学生还没有进入合作的状态，小组合作就已经停止了。
　　2.2 合作学习的目标不明确，学生不会参与合作学习。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，有些同学还没听清楚老师的要求就开始讨论起来。教室里似乎出现了“动”起来的景象。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面现象，实际情况是有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是缺乏小组 合作学习的规则，没有明确小组学习的任务，而小组成员也不知道如何参与小组活动。
　　2.3 评价奖励不及时，学生逐渐失去兴趣。大部分教师都有这样的感受，如果在一节课或短期的课堂上实行小组合作学习，学生的兴趣还是很浓的，讨论也比较积极。但如果长时间采用布置任务让学生小组合作学习的授课方式，学生就会出现懈怠感。课前预习作业也开始不做了，上课讨论聊天的现象也会出现，小组扣分也开始无所谓了。这种现象主要是因为对小组的评价奖励不及时，学生渐渐失去了学习的动力和兴趣。
　　3. “五自”教学模式下小组合作学习的应对策略
　　3.1 找到合作学习的契机，构建合理的合作小组。（1）教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。在提出一个问题后，应首先给学生充分的独立学习时间，让学生对所研究的问题形成初步的认识。然后再组织学生进行小组合作学习，让学生在小组内交流自己的想法，取人之长补己之短。当在小组内形成统一意见后，再与全班交流，再次形成统一意见。但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。（2）教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。四人一个小组，按照学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等均衡分组，确定每个成员的分工，采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作；记录员负责合作过程的记录工作；资料员负责学习资料的收集工作；报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
　　3.2 明确小组合作学习的目标，教会学生参与合作。在小组合作学习开始前，教师一定要让学生明白此次小组合作学习要完成什么任务；怎样完成任务；要通过完成任务解决什么问题；在完成任务的过程中自己应该干些什么等问题。在参与小组活动时应该让学生明白自己要做到友好相处，不相互攻击；学会倾听，当别人错误时用适当的方式指出不足，当自己错误时，要虚心倾听别人的意见；以理服人，表达观点要有理有据，只有思想的交流才能更深刻牢固的掌握知识。
　　3.3 建立评价机制，定期总结奖励。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。小组合作结束后，教师要全面地对小组的学习态度、能力、效果等进行评价，根据组员的表现给小组加适当的分。同时，组员交作业的情况和作业完成的质量也英语小组评分挂钩。为了激励学生的上进心，小组评比应该一月至少一次，根据小组的得分，评出优秀组长和优秀组员，及时的给与生动的有意义的奖励。
　　4. 结束语 综上所述，在“五自”教学模式下组织小组合作学习，教师要当好组织者的角色，既注重小组合作学习的教育价值，又讲求小组合作学习的学习效果。这样才能是学生在课堂有限的时间内增加语言实践机会；实现师生、生生的多向、互动、多元的信息交流方式，从而真正达到每个学生在快乐中成长进步的目的。