浅谈个体因素如何对学校辅导员职业认同的产生

　高校辅导员工作的动态性和广泛性，决定了所从事的思想政治教育工作是一门综合性的科学，除了需要相应的知识储备，还需要具备如沟通、管理、判断等多方面的能力，因此辅导员自身的个性及心理特点，会对辅导员的职业认同过程产生一定的影响。
　　一 影响辅导员职业认同的个体因素
　　第一，辅导员人生阅历偏浅和工作经验偏少。从目前辅导员队伍结构来看，整个队伍呈现年轻化、资历浅的特点。他们从毕业出校门到工作进校门，几乎没有经历过生活的波折和坎坷，缺少人生的体察，成熟度较低，对思想政治教育内容的理解会受到限制，在开展工作的过程中，做不到具体、生动、细腻，某种程度上会影响思想政治教育活动的结果。
　　而且，很多辅导员并没有系统学习过思想政治教育技能和科学管理知识。加上目前工作对象主要是“90后”，在复杂多变的外界环境和形势影响之下，处于性格思想转型期和青春叛逆期。因此，辅导员在自身不足和对象复杂的双重影响下，面临工作的巨大挑战。完成日常事务性工作还可以，但在对学生进行一些综合指导时，容易产生“底气不足”的现象，进而产生畏难情绪。
　　第二，辅导员的安全感缺失。在岗位聘用设置过程中，一些待遇上的不平等会挫伤辅导员的工作热情，使他们从心理上认为自己处于学校的底层，逐渐产生消极心理，从而对学校的发展漠不关心，育人质量也随之打折扣。而且辅导员平时忙于事务性工作，科研弱化，而评职称时却按照教师的标准来考核鉴定发表论文和科研情况，职称上不去，收入差距拉大，导致安全系数降低，稳定性也随之降低。
　　一些专任教师对辅导员工作的认识存在着偏差，认为辅导员所做的学生管理工作无非是一些没有意义的小事、杂事，从心底深处不认同辅导员工作。但在教学过程中，遇到学生不爱听、迟到或旷课的情况时，又片面地将责任归咎于辅导员没有教育管理好学生，给辅导员造成了一定的压力。
　　第三，缺乏神圣的使命感。随着高校招生政策的改变，高校学生人数和师资队伍取得了长足的进展，但随之而来的是毕业生的就业困难，这就使部分辅导员职业动机不纯，他们通过辅导员渠道先进入高校，以后再寻求机会转行。此外，辅导员在社会舆论与高校环境中缺乏一个公正的位置，导致部分辅导员产生了“重物质轻精神、重收益轻付出”的思想，以经济利益来判断和追求自我价值，失去了应有的职业道德、职业理想和信念动摇，职业责任感缺乏。
　　二 优化对策
　　面对辅导员职业认同中出现的问题，辅导员要更新观念，把辅导员个人事业发展、成就愿望与学校宏观发展进行有机结合，深刻认识辅导员这份职业的光荣使命，增强职业精神，培养职业情感，完成职业升华。
　　第一，树立正确的职业价值观，提高自身的专业素养和职业能力。辅导员只有对自己的职业持有认同感，认识到自身职业的价值和意义，才能具有持续的工作动力，将所遇到的挫折当成对自己的考验和挑战，面对和接受困境，最终取得成功。在杂乱繁重的工作中，辅导员必须具备完备的知识素质，保持辅导员在思想政治教育工作中的权威性，迎合当前在校大学生思维活跃、知识广泛、接受能力强、喜欢新鲜事物的特点，及时准确地发现学生思想活动的动向和趋势，有针对性地开展思想政治教育工作，并增强思想政治教育的实效性。
　　第二，调整心态，增强个体安全感。辅导员应随时依据社会期望的要求与教育情境的变化进行自我调控，不断地充实自己，树立“终身学习”的观念，更新自己的知识结构和意识观念，加强自我教育，提高自我竞争能力，保持心理平衡，积极参与到辅导员工作中来。在面对工作、生活中的压力时，不应逃避，而要学会缓解压力，学会放松，拥有健康的心态和生活方式。增进人际沟通，建立和谐的人际关系。只有这样，才能适应不断变化的环境，形成良好的心理反应能力和适宜的宣泄方式，维护自身心理健康。
　　第三，培养深厚的职业情感，完成职业内化升华。辅导员的职业认同程度影响着辅导员的职业发展，而辅导员主动追求自我主体性的职业发展又促进辅导员职业认同程度的提高。两者之间相互影响、相互促进。虽然辅导员每天要处理很多具体而琐碎的事务，解决学生学习和生活问题，收入待遇、工作环境、归属感、成就感等方面偏低，但我们不能被这种平凡简单而牵绊，不能因为这些客观因素而抱怨消极，在辅导员工作中表现出厌烦的情绪。事实上，辅导员承担着教书、管理和服务三项基本职责，对当代大学生的健康成长起着非常重要的作用，在激发职业道德情感、形成职业道德意志的过程中，应摒弃杂念，表现出职业素养。
　　辅导员工作的长远目标是教书育人，是为了促进学生正确思想的形成和崇高品德的养成，这个目标要通过工作中各种细节的渗透与潜移默化来实现。所以，要通过社会价值与个人价值的整合，来获得与实现辅导员的职业认同。
　　参考文献
　　[1]张晓平.对高校辅导员人生阅历和生活经验的思考[J].长江大学学报（社会科学版），2008（6）：341