分层次教学法在高职数学教学中的价值体现

　高职院校的学生在入学时就存在着明显的成绩差异，学生知识储备、能力掌握、心理素质、学习习惯、学习态度等各不相同。与其他科目相比，数学科目的差距情况更为明显，接受新知识能力相差悬殊、数学素养参差不齐等问题使高职数学教学质量难以得到全面的提升与突破。分层次教学在部分高职院校开始实施后，其效果较为理想。
　　一 分层次教学法的涵义及作用
　　分层次教学法是指，教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到了最好的发展和提高。这又称分组教学、能力分组，它是将学生按智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。分层次教学的主旨思想是：教学要面向全体学生，尊重学生的个体差异并加以开发利用。在分层教学理论当中，学生的个体差异被作为一份宝贵的教育资源来对待。
　　总的来说，分层次教学法主要有以下四方面的作用：（1）教师会有针对性的备课方案。在教学内容方面可以体现出梯度性，由浅入深、循序渐进，符合学生的认知心理，有助于学生全面吸收知识。（2）可以全面提高学生的整体素质。分层教学法的实施避免了部分成绩落后学生脱离课堂正轨，量体裁衣、因材施教的原则突破了以往大班授课无法顾及学生个体差异的局限。（3）有效提高了课堂的整体效率。教师通过分层教学对各层学生设计不同的学习目标，进行不同层次的教学沟通，每组学生都能在教师的指导教学中提升各自知识与能力水平，使学生能最终实现共同进步。（4）教师对每组学生的教学程度有选择性地实施不同的教学手段，可以提升学生的学习兴趣与积极性。
　　二 分层次教学法的实施步骤
　　与“千篇一律、千人一面”的传统教育相比，分层次教学法充分体现了差异化、个性化的教学特征。教师根据学生现有的知识水平、能力水平、心理素质和学习能力等差异，将其划分出不同层次，并根据每一层次学生制订出相应的教学目标，提出具体的教学要求，并采用不同的教学手段，施以不同的教学内容，以求实现最大限度地调动每一名学生的学习积极性与主观能动性，在一定程度上充分体现了高职院校人才培养的教学目标，落实了素质教育的基本要求，促进了学生智与能的全面综合发展。笔者根据教学经验总结，分层次教学法主要有以下四项实施步骤。
　　首先，结合实际，将学生分层。结合学生实际情况，将学生按照不同层面进行编组是分层教学法的基础所在。根据学生的知识基础、学习能力、数学思维和心理素质，结合调查分析，可以将学生按照大纲要求教学、略高于教学要求教学和按学生特长教学三个方面，设立A、B、C三个小组。但要注意的问题是，学习是一个动态的过程，教师在对学生分组之时，也应顺应学生学习情况的变化而变化。
　　其次，针对不同层面，分层备课。分层备课是实施分层次教学法的前提条件。将学生分组后，教师应在充分理解教学大纲和教材的基础上，针对不同层面的教学目标，设计分层教学的全过程。在分层备课过程，教师应着重解决学困生（C组）在知识方面的查漏补缺，对具备一定学习能力的（B组）学生潜能进行有效开发，同时要积极挖掘优秀学生（A组）发散思维能力与综合应用能力。教师要把教学内容合理分割呈现、把教学难点重点分层讲解，针对不同层次的学生，要在充分了解的基础上进行严密周全、科学合理的备课工作。
　　再次，因材施教，分层指导授课。分层授课是分层教学的中心环节，在课堂上，教师应根据划分的学生层次把握授课的重点、难点和关键点，处理知识点的衔接过程。分层指导是分层教学的关键。教师在具体的教学过程中，应针对不
　　同层次采取不同方法进行有效教学帮助和指导。在分层指导过程中，教师要根据学生的个体差异而采取不同的教学方法，体现“因材施教”的教学思想。此外，在对学生分层强化指导的过程中，应以促进学生由低层次向高层次转化为目标，以提升学生的整体素质。教师在具体的分层教学过程，应充分遵循学生的心理变化规律，使学生学习能进入良性循环。
　　最后，分层考核与评价。在分层教学中，对不同层面学生的学习成绩不仅要纵向比较，更应经常进行横向比较，并将其作为学生评优的依据。根据不同层次学生建立评估的分类评估标准，构建不同层次学生相应的学业评价体系。分层教学旨在提高学生的全面素质，达到整体提高，对学生没有歧视倾向，应鼓励学生向更高层次迈进，使学生学习成绩能逐层提高。同时，应改革考试方法，要构建多种形式结合、重在能力的评估指标体系。
　　三 分层教学法的具体运用
　　第一，抓好学生分层。根据班级学生的数学学习情况的不同，以实际为出发点，结合学生自身的发展潜能进行分层，将水平相近的学生分为一层，共分A、B、C三个层次。A层：这一层面的学生数学基础普遍较好，为较高层次，学生在上课时能做到认真听讲，对学习数学的兴趣非常浓厚；B层：这一次层次的学生数学基础一般，为中等层次，他们上课能基本上做到认真听讲，自身对数学学科没有很高的兴趣，在主观上不厌烦数学；C层：这一层次的学生数学基础较差，为较低层次，他们上课不能认真听讲，对数学课缺乏自信心，没有合理的学习方法，在主观上非常厌倦数学学习。实施过程中，教师要注意学生的情绪变化并给予正常引导，如果学生不能正确认识分层教学，认为在学生中间“分门别类，区别对待”开展分层教学就是对学生划分等级，有歧视观念，那么他们就会产生消极、自卑或逆反等负面心理，严重的还会出现师生不和的对立局面，这必然会影响在数学教学中开展分层教学的效果。
第二，制订不同的学习目标。完成了学生分层以后，要以实现全体学生发展为原则，以数学课程标准、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识和能力、过程方法、情感态度三维目标融为一体，合理地制订各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。A层教学目标：在完成数学教学大纲所规定内容的同时，以培养学生的数学自学能力、考虑问题的思维能力和数学求知欲望为主，有意识地培养学生的创新意识，提高学生的数学素养和数学发散性思维。B层教学目标：在完成数学教学大纲要求 的同时，教师在教学中，逐步培养学生正向的数学学习思维和有效的学习方法，帮助他们树立正确的数学学习观。C层教学目标：使学生的知识能力基本符合数学教学大纲要求，在提高数学能力方面的降低标准，放松要求，教师在教学中，以提高和激发这部分同学数学学习兴趣为主，帮助学生提高自信心，改变对数学的看法，改进学习习惯，逐步、渐近地提高此部分学生的数学成绩。A层学生要通过此次教学成功掌握复杂的综合应用问题；B层学生要达到在基础知识的完全掌握下会学以致用于中等难度的应用问题；C层学生要使其识记基础理论知识并且领会数学概念，掌握最基本的法则与运算过程。
　　第三，做好分层备课。数学分层备课是开展分层教学的重要前提条件，教师在备课时，要在充分理解教材，并结合A、B、C三个不同层次学生的实际情况，分别制订不同的教学目标和教学方法。在分层教学目标和方法确定后，结合这三个层次学生的不同实际情况，挑选不同的训练方法并设置难度要求不等的分层例题、习题以及作业题。教师在分层备课的过程中，应当特别注重以解决C层学生的数学学习困难和提高A层学生数学能力方面为重点目标。可见，教师要写好分层数学教学教案，是建立在理解、吃透教材，深入了解不同层次学生自身情况的基础之上的。
　　第四，布好分层授课。分层授课是教师实施数学分层教学过程中最重要的一个环节。教师在数学教学过程应当始终以“以教师为导向，以学生为主体”的教学宗旨，针对不同层次实际的学生，采取不同的教学对应策略。在讲解数学新知识时，首先要考虑好对C层学生的理解接受能力以及课后复习本次课时所要用到的相关数学知识点。其次，在讲授新的数学章节时，教师针对A层学生要采用“少讲精练”的方法提高其数学发散性思维，针对C层学生要充分调动学习积极性并提问较简单的问题，以提高其数学的适应能力，这样，即达到了让A层学生提高数学发散能力的目的，又可以让成绩较差的C层学生尝到了成功的喜悦。
　　四 在教学过程中应注意的问题
　　分层次教学法的有效实施还需要注意以下问题：
　　第一，制订教学大纲、选用适用教材。做好教学大纲是开展好分层教学的首要环节，是教师开展教学的主要依据，是实现人才培养目标的可靠保证。教师应根据国家的指导性教学计划，制订出科学、合理、切实可行的教学计划。分层教学的主旨思想是达到学生整体进步，提高学生能力本位。因此，在选取教材时应着重注意教材结构要符合分层次教学法的适用性、教材内容要具有全面性、教材难易程度展现要有一定的梯度性、教材目标要有其应用性及可操作性。
　　第二，需要教师具备观察能力、爱岗敬业。教师的教学过程是一个“双边”或“多边”的互动过程，在教学过程中，学生是主体，教师是主导。在分层次教学过程中，教师需要密切观察学生的思想，耐心做好学生的思想工作，引导学生正确看待分层教学工作、准确定位自己并调整情绪。同时，分层次教学需要教师分层备课、分层讲授、分层进行考核评价，这都需要教师付出大量的艰辛劳动，所以，教师必须具备爱岗敬业、乐于奉献的师德精神，才能用心体察学生的异同，做出合理分划，精心设计教学活动。
　　第三，分层教学法是当前教学工作的一种尝试，在具体的工作展中，应注重加强教学管理，创新教学体制改革，针对不同层面的学生群体实现动态教学。分层教学法需要学校制定科学的制度与标准，如学生分层标准、优秀学生晋层制度等，以此来约束规范教学分层过程，使分层次教学的实施和管理逐步合理化、规范化。
　　参考文献
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