在煤炭类高职项目化教学中存在的问题的解决措

　高职教育是我国高等教育的重要组成部分，兼有高等教育与职业教育的双重属性。高职教育的定位是培养具有一定理论知识和较强实践能力、面向企业、面向第一线职业岗位的技能型人才。为了实现这一目标，近年来平顶山工业职业技术学院大力推进了教学改革和人才培养模式改革，其中项目化教学就是在借鉴国外教学经验的基础上推行的教学改革工程，取得了值得肯定的成果。但煤炭类专业教学有其自身的特殊性，项目化教学在具体实施中存在一些问题，本文以平顶山工业职业技术学院煤炭类专业近年来在推行项目化教学中面临的实际问题为研究，深刻剖析问题症结，并提出改进措施，以期为今后的发展提供经验。
　　一 项目教学的根本思想
　　项目化教学起源于欧美的工读教育和合作教育，是建立在工业社会、信息社会基础上的一种现代教育形式，它是以大生产和社会性的统一为内容，以为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式，其显著特征是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”。这种教学模式的根本目的是希望调动学生的学习积极性、主动性和创造性，从而培养学生的自学、探索和创新能力。原则上，一个完整的项目结束后学生应该自主完成一个较为完整的成果，这个成果可以是有形的产品、也可以是独立的任务。为此，项目化教学在课堂上要求以学生为主体，老师辅助参与，主张学生先自学，后老师再进行指导，强调学生的自主学习与积极参与，其优点是改变以往单一的“教师讲，学生听”的被动填鸭式教学模式，完成了师生的角色换位。
　　二 煤炭类高职教育项目教学所存在的问题
　　平顶山工业职业技术学院是国家示范性高职院校，其煤炭类主体专业是最早推行教学改革的试点专业，项目化教学的引入给专业的教学注入了新的活力，在很大程度上起到了示范引领的作用。然而，受主客观因素影响，目前项目化教学还存在一些不足，有待进一步研究和改进，下面笔者以平顶山工业职业技术学院煤炭类专业项目教学中存在的问题进行分析：
　　1.项目实训与生产实际容易脱节，“零距离”对接存在困难
　　项目化教学的设想是将课程教学内容按照工作岗位的需求设计成教学项目，然后以项目为主线，以任务为驱动，以学生为主体，在老师的巡回指导下，最终完成整个项目的实施。学生通过多种渠道搜集资料、设计项目实施方案、主导项目实施过程，从中达到掌握课程理论知识和提高技能的目的。
　　然而实践证明，煤炭类专业不同于其他专业，其项目实训与生产实际特别容易出现脱节的现象。原因是：一方面煤炭类专业的学生几乎没有下井经历，不了解煤矿生产一线的实际情况。尽管我们采取了一系列措施让学生认识煤矿，例如，煤矿视频、flash动画、参观高度仿真实训室等，但是学生对煤矿作业环节的认识仍旧模糊，让学生贴近实际地完成项目任务的设计和实施仍然困难；另一方面，由于目前的煤炭类专业实践教学条件还处于模拟化、仿真化向真实化过渡的阶段，实训环境本身不能很好地贴近生产实际，实训项目只能模拟或仿真生产场景，其模拟和仿真效果毕竟与真实场景存在差距，所以现阶段的项目教学其实训与生产实际容易脱节，无法真正实现“零距离”对接。
　　例如：钻孔施工项目，学生仅能通过真实设备认识钻机结构、操作方法，实现钻机的空运转，却不能形成真实的钻机施工场景，所谓的顶钻、夹钻、吸钻等现象更是无法亲身体会，实训效果大打折扣。
　　2.缺乏长效的管理机制，不利于项目化教学改革
　　项目化教学虽然已在平顶山工业职业技术学院逐步推广，但仍处于探索实践阶段，需要良好的政策引导环境和激励机制。然而学院在这方面的措施尚不完善，不能真正调动教师教学改革的积极性，甚至在某种程度上打击了教师的教改积极性。
　　例如：传统的课程教学只要求任课老师熟知教学内容，能够熟练地将知识讲授给学生，而且可以采用合班上课，学时=课时×班级系数，任课教师上课任务较为轻松；而项目教学则要求授课教师必须花费大量精力进行企业调研、项目设计、实施规划、课堂考核等，而且必须采用小班上课，学时=课时，结果导致项目教学的教师多劳而并不多获，挫伤了教师参与项目教学的积极性。与此同时，学院还有名目繁多的绩效考核项目和工作任务，花费了教师的大量教学精力，使得老师无法全身心地投入到项目化教学改革中。
　　因此，缺乏有效的奖惩制度和管理机制容易打击教师教学改革的积极性，项目化教学有浮于表面、流于形式的危险。
　　3.教学缺乏趣味性，不能全面调动学生的学习积极性和能动性
　　平顶山工业职业技术学院煤炭类专业学生生源较为复杂，一般由高考成绩在三本以下的普高生、三校生（中专、职高、技校的“对口生”）等组成。这些学生多数从小自由散漫，对传统教学模式存在抵触情绪，缺乏学习的主动性和能动性，没有养成自觉学习的良好习惯。但是他们有乐于接受新鲜事物的优点，对外部世界有着强烈的兴趣和接受能力，凡是他们喜欢的事情，他们会积极主动的去追求、去学习。所以，科学设计教学项目，增加学习趣味性是调动这部分学生积极性的关键。遗憾的是，目前我们所采取的项目教学尚处于初级未成熟的阶段，刚刚摆脱了传统的“填鸭式”教学模式，设计的课程项目只是体现煤矿岗位的需求，尚未上升到艺术性和趣味性的高度。单调而枯燥的项目设计和任务实施难以全面调动学生的学习积极性和主动性，对实现项目教学目标不利。
　　4.实训工位不足，影响教学进度
由于我国高等职业教育起步较晚，国家对高职的专项教育资金投入不足，导致目前的职业教育实习实训基础条件相对薄弱，实训工位有限。为此，项目化教学只能采用分小组、分批次轮流实训的解决办法，这种办法让学生排队等待实训的时间较长，整个项目教学较为费时，其缺点是在有些情况下为了保证教学进度，教师不得不缩短各小组的实训时间，压缩实训周期，最终导致部分项目的实施不能够深入开展，甚至存在走马观花的现象，严重影响了教学效果。
　　5.考核方式尚不完善，督促学生学习的效果不佳
　　考核评价是项目化教学课程的一个重要环节，是督促学生获取知识、提高能力、提高教学质量的最后手段，其考核的特色是过程考核。高职 学生自主学习的能力较差，传统的一张试卷定胜负的考核模式固然不科学，但是可以督促学生学习。然而在目前考核模式尚未完善之前，有部分教师将项目化教学改革理解成对传统教学模式的全盘否定，为了突出过程考核而完全摒弃了传统的试卷考试，笼统地将过程考核设置为“学生出勤+实训态度+实训报告+课程答辩+学生自评+教师评定”，这反而给学生的真实成绩评定带来了一定困难，学生成绩普遍集中在某些区间，不及格现象“人情化”地消失了，综合成绩“人情化”地提高了，不利于督促学生学习。
　　实践证明：没有试卷考试的压力反而让学生失去了参与竞争的动力，因为他们只要按时上课、实训态度端正、按时上交实训报告等，根据考核的权重他们就一定能够避免“挂科”现象。所以，近几年项目教学中出现了部分学生滥竽充数、敷衍了事的现象。学生对理论知识的掌握较之前明显下降，培养学生具有一定理论知识和较强实践能力的目标难以实现。
　　三 改进措施
　　1.改革教学管理中的不足，切实提高教师参与教改的积极性
　　项目化教学在我国高职院校起步较晚，受传统教学思想的束缚，新的教学观念和教学艺术的融入必然要经历一段时间的磨合，这是一个“认识→改革→实践→完善”的过程，在此过程中参与项目教学的老师必然要投入大量的精力、财力。因此，教学管理部门有必要给予相应的政策倾斜和资金支持，要对参与改革和固守不变的人奖惩分明，让全体教师感受到改革是大势所趋，改革是生存之道，没有改革就没有前途。管理机构千万不能对项目化教学改革青睐一时之热，否则任何政策上的保守和资金上的短缺都有可能打击改革者的积极性，导致改革浮于表面、流于形式，或者最终走向失败。
　　2.改革实训模式，提高项目教学效果
　　实践训练是影响项目教学成果的关键因素之一，完善的实训条件和科学的实训模式必将有助于项目化教改进程。在目前实训条件落后和实训工位不足的情况下，如何扭转不利因素提高实训效果呢？可从以下几个方面解决：（1）加快实训室建设步伐。争取政府主管部门和合作企业的资金支持，建设一批高度仿真的实验实训室，使实训环境最大程度地贴近生产实际，为学生创造坚强的硬件基础。（2）转变思路、开拓创新。为了解决当前实训岗位不足的现状，要敢于开放实训室，允许学生课下自主训练，只要做到正确引导和科学管理，一定能够缓解当前因实训岗位不足而轮流排队的现状。（3）校企合作，将项目教学向企业拓展。争取主管部门对项目教学的政策支持，加大学院与煤矿企业的合作力度，可以将部分核心实训项目放在煤矿生产一线进行，这样既能极大地调动学生学习的积极性，又能让他们切身体验生产过程带来的快乐，真正实现实训与生产的“零距离”对接。
　　3.实现课程内容“成果化”，调动学生的学习兴趣
　　课程内容“成果化”，是指学生通过课程项目实训形成一些有形或无形产品。煤炭类专业受自身特点影响，项目教学不会像机械类专业那样，学生可以亲自动手制造有形的产品，但是煤炭类专业项目教学可以借鉴机械专业项目教学的思想，可以通过其他方式实现课程内容的“成果化”。例如：（1）Flash动画，学生可以将生产工艺过程制作成Flash动画，Flash的制作过程既是学生对生产工艺的解读和熟知的过程，又是将计算机技术与煤矿生产融合的过程，学生通过制作Flash动画既能提高学习兴趣，又能实现项目教学目标。（2）小发明或技术更新，教师通过有意识的引导学生开展小发明或技术更新，不但可以使学生深刻认识煤矿现场存在的问题，还能够充分挖掘学生的想象力和创造力，培养学生的动脑和动手能力，提高学生的综合素质，从而达到激发学生学习兴趣，提高教学效果的目的。
　　4.完善考核方式，体现考评的价值
　　项目教学以培养学生的专业能力为目标，融职业能力与职业素养为一体。项目考核通过对学生的学习成果评价，起到督促学生学习的作用。虽然项目化教学注重过程考核，但是过程考核不等于简单的数学累加，其考核方式要体现科学、合理、可操作、见成效等特点，要以能达到引导学生理论与实践共同发展为目的。所以，任课教师要对项目教学的考核改革保持清醒认识，要走出“改革就是完全摈弃传统”的误区，对于传统中有价值的部分要该留则留。如现阶段在煤炭高职考核改革尚未形成经典模式之前，一方面要加快过程考核的探索步伐，另一方面还要保留理论考试环节，可以在所设计的过程考核的基础上，增加分项目理论考试与课程综合考试。这样既能打破一张试卷定成败的弊端，又能避免因盲目改革所造成的学生理论水平全面下降的现状。
　　四 小结
　　总之，项目化教学是高职煤炭类专业课程教学的发展趋势，虽然目前在改革和实施过程还存在一定的问题，但是只要能认清形势，针对问题善于总结，就一定能够找到适合煤炭类学生的项目教学模式，并最终能够实现培养具有一定理
　　论知识和较强实践能力、面向企业、面向第一线职业岗位的技能型人才的目标。
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