浅谈半岛蓝色经济区下高职韩语立体化教学的建

　国际经济的活动规律表明，市场经济和市场竞争催化着对外语人才的需求。市场竞争的加剧和企业活动量的大量增加，必然引发大量的对外业务，对外语人才的需求也会比以往任何时候都更为迫切。自中央提出了“要大力发展海洋经济，科学开发海洋资源，培育海洋优势产业，打造半岛蓝色经济区”以来，齐鲁大地掀起了一股强劲的蓝色经济发展浪潮。山东半岛蓝色经济区战略的提出，给我省高职教育的发展带来了重大机遇与挑战，同时，也对我省的高职教育提出了更高的要求。高职教育要适应社会的发展和需求，就必须更新教育观念，改革传统的教学模式，以增强学生技能，和社会接轨。基于以上需求，我们对于高职院校的韩语教学要积极进行教学模式改革，建立立体化教学模式。

　　一、立体化教学内容的制定

　　语言同文化是相辅相成的，纯粹的语言教学本身已经不能适应社会对外语人才的需求。高职韩语的教学内容，不仅应包括语言知识的学习和基本技能的培养，还应包括对整个韩国的社会文化生活各个方面的介绍。教材是教学之本，是课堂教学的依据，但真正适合高职院校教学用的教材并不多。教师应在认真钻研和掌握现有教材的基础上，根据具体的客观环境及学生的认知水平对教材做一些灵活变通处理，根据现实生活充实教材内容，创造性地使用教材，使教学内容层次化、立体化。

　　立体化的教学内容不仅能使学生牢固掌握基础知识，形成科学的知识结构，还能通过技能的训练点、智能的开发点着力培养学生多种能力。这就要求教师在讲授韩语语言知识的同时，穿插对韩国的地理环境、风俗习惯、风土人情、政治文化、经济发展、对外政策等背景知识的介绍，让学生认识到了解文化差异在外语学习中的重要性，使文化渗透于语言，语言融合于文化，通过提高学生对文化差异的敏感性，进一步加深对韩语的理解，不断提升学生的语言综合运用能力。

　　二、立体化的教学方法

　　语言教学虽然是一个相对机械而又枯燥的过程，但行之有效的教学方法，可以提高教学效率。我们所教授的学生的韩语学习是“零”起点的，他们有强烈的好奇心，但是最大的不足却是“有决心，少恒心”。那么如何让这样的学生的新鲜感持续而长久呢？这就需要我们教师在传授知识的过程中掌握一定的技巧，不断激发学生的学习兴趣，使他们对韩语充满神秘感和新鲜感，让他们感觉到语言的学习也可以是活的，立体的。

　　立体化的教学方法要求高职韩语教学要立足于高职教育这个特点，以专业技能培养作为教学的主要目的。对于韩语专业课程要求老师注重“听、说、读、写”四大基本语言能力的训练的同时，鼓励教师结合教学内容和学生的实际，制订具体的教学目标，创设典型工作情境或设置典型工作任务，改变传统单一的知识传授方式，运用开放式的教学方法，让学生在“模拟实践”中学，在“做”中运用。如《商务韩语》课程，采用情境教学法，运用模拟软件，创设工作情境，以具体案例开展模拟现场教学。学生通过角色扮演，模拟贸易客户，进行贸易函电往来、制单、跟单等，掌握相关外贸知识、提高韩语运用技能。再如《导游韩语》课，采用任务驱动教学法，让学生在宣传、组团、带团、酒店住宿、食宿安排及景点介绍各大任务版块中，掌握导游岗位的知识和技能。

　　立体化教学方法的另一个特征就是要实现教学层次的立体化，倡导人性化和愉快的教学方式。与其让学生被动学习，不如我们让学生做主导，在轻松的氛围下完成教学任务。例如，可以让学生多阅读一些轻松的杂志、笑话、形象生动的漫画、言简意赅的广告，这既能让学生了解韩语，又能无形中增加他们的词汇量。另外，教师可以在讲解原文的同时，给学生从影音资料中剪辑出一些与教授内容相关的视频播放给学生，这些视频资料都是从电影和电视剧中节选的，语言浅显易懂又生动贴近生活。这样，可以让学生更好地理解原文，了解韩国的风俗和民情，提高学生的口语能力。

　　三、立体化教学团队的建立

　　在立体化的教学模式中，教师的职责在于如何激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。在教学过程中应强调以学生为中心，教师在整个教学过程中注重对学生思维的引导，让学生对诸多相互联系的问题进行思考、总结，从而锻炼其自主思维能力，提升其自主创新能力。创新能力的培养需要一种开阔的思维，鉴于目前我们高职教学所面对的学生基本素质较低，思维比较有局限性的特点，教师在教学中首先必须做到自身的思维开阔，才能引导学生的思维进行相应的发散，这就要求我们必须建设一支结构合理的立体化教学团队。

　　立体化教学团队的成员在知识技能、年龄、个性、职称上要有较强的互补性，即团队的每一位成员都有各自不同的智能强项。在课程开发及日常的教学中，每位教师负责一种或几种智能，且具有不同特长或智能强项的教师能够取长补短，集思广益。同时，教学团队还要注意教师梯队的建设，力争带好一帮青年教师，团结凝聚一批学术骨干，建设一支富有凝聚力的教学团队。

　　鼓励专任教师参加职业资格培训，选派青年骨干教师到企业生产一线（包括校外实训基地、相关企业等）进行挂职，参加生产锻炼，对于没有相关专业实践经验的教师尽可能多地安排他们到生产、建设、管理、服务第一线实习，丰富、增强他们的实践知识、提高实践技能和积累实践经验，抓好“双师素质”教师队伍的培养。同时，可从企业聘请高素质的兼职教师，把企业文化、工作过程知识、技能引进来，促进学生职业能力的培养。

　　四、立体化考核体系的完善

　　长期以来，韩语教学中存在“以考试为导向”的现象，将考试成绩作为韩语学习终极目标的评价方法，违背了高职院校的韩语教学以应用为目的的教学理念。立体化考核体系的完善，要求进行以考核学生的韩语应用能力和职业技能为主要内容的考核方式的改革，由过去的一卷定分数的考核方法，转变为获得能力的自我评定和教师认定，强调过程性考核，采用“平时考核+卷面考试+语言技能考核”的方式。

　　考核与日常教学紧密结合，学生平时的课堂参与、课常表现如课堂提问、情景对话、角色扮演、主题演讲、分组讨论、韩语辩论都应成为重要的考核标准，再结合期末成绩进行综合 评价。此外，还要积极鼓励学生参加韩国语等级能力考试和国际商务韩语等级考试，以及普通话和计算机等级考试等。积极推行“双证书”制度，将职业资格考核有机结合在技能考核中。

　　高职教育是随着实践的不断变化而变化的，这就决定了高职教育的教学模式是需要不断创新的。任何一名外语教师，都要有创新意识，不断去探索优化自己的课堂，才能够培养出优秀的人才。

　　参考文献：

　　[1]郑春敏，金英子.高职韩语“立体化”教学模式的研究[J].常州信息职业技术学院学报，2007，6（5）：57-87.

　　[2]徐亮.探究高职韩语教学的创新之路[J].内蒙古民族大学学报，2008，14（6）：177-178.

　　[3]刘斯敏.关于高职教育教学的几点思考[J].长江工程职业技术学院学报，2011，28（3）：40-41.