新常态下职业教育科研服务教学的几点思考

　　在职业教育新常态的大形势下，教育科研和教育教学要实现教研相长，而目前职教科研积极性不高、科研水平不高、教学与科研脱节、科研成果转化率低都是不争的事实。为了推进职教科研服务教学，可以从认识科研的教育价值、引导与激励并重、教与研并行、以青促老、组建教与研服务组织、融合产业等方面入手，实现促进科研成果转化、改进教学方法、推进团队合作、助力教师成长等。

　　一、新常态下职业教育科研服务教学的重要性

　　(一)职业教育新常态的内涵

　　2014年5月，习总书记提出我国经济发展进入“新常态”，其中强调要注重加强教育和提升人力资本素质。同年6月底，习总书记对职业教育工作作出重要指示，认为我国现代的职业教育体系是“中国特色职业教育体系”，要求职业教育准确认识新常态、主动适应新常态、全面服务新常态。

　　职业教育的新常态主要包涵六个方面的意思。第一，职业教育培养的人才向中高端发展;第二，职业教育更加注重内涵建设;第三，职业教育促进就业，促进经济社会发展;第四，职业教育要提升人力资本素质;第五，职业教育深化多元办学的体制;第六，职业教育实行依法治教，依法治校。

　　(二)新常态下职业教育科研和教学的要求

　　教育部副部长鲁昕认为，新常态下的职业教育需要在稳定规模的基础上，更多地把资源配置和工作重心转移到内涵建设上，深化教育教学改革，着力提升技术技能人才培养质量[1]。这对于职业教育教学提出了较高要求。同时，陶林认为，根据培养技术技能人才的新常态，要在原有基础上继续探索深化人才培养模式改革，并把这种探索同课程体系改革、教学方法改革、教学过程改革等结合起来，加强职业教育教研队伍建设，推动科研能力和教学研究水平向着纵深方向发展[2]。这为职业教育科研和教育教学的相互作用关系指明了方向。职业教育科研和教学水平都有待于进一步地提高，通过研究人才培养模式、改革教学方法和手段提高教师的教学水平，提升人才培养质量，从而促进教育科研更好更快地发展。因此，职业教育的新常态要求，教育科研和教育教学实现“教与研相长”，相互推动，相互促进，对职业教育的管理和教师的专业能力提出了新要求。

　　(三)职业教育科研和教学的现状

　　目前，职业教育的科研和教学的发展不尽如人意，主要呈现出教学与科研脱节、科研成果应用性低、科研水平不高、科研积极性不高的局面。之所以出现此种情况，最主要的原因有以下几点。

　　首先，教师教学工作量比较大，理论教学和实践教学的课时任务较为繁重，尤其是在实践教学过程中，教师需要花费大量精力和体力，教学之余，没有过多的时间进行教学研究。

　　其次，教师科研能力有限。与普通高等院校的教师不同，职业教育的教师主要的关注点是教学，大部分教师的主要精力都放在教学上，同时由于学历水平的限制，因此很多教师都没有科学研究的经历，不知道应该如何着手进行科学研究，如何找准研究的问题，如何制定研究的方案和路线，等等。而受到能力的限制，成功申报科研项目和课题的几率较低。久而久之，形成一个恶性循环，严重打击研究的积极性，教师的科研水平也难以得到提高。

　　再次，教师的研究意识不强。职业教育中，大家认为教学单纯的是传授技能，研究单纯的是理论上的突破，将二者割裂开来。因此，教学与科研之间不可避免地脱节了，研究出来的成果也不能指导教育教学，研究成果的转化率较低。

　　二、推进职业教育科研服务教学的方式方法

　　(一)认识科研的教育价值

　　教育部和全国教育科学规划领导小组提出，教育科研是教育发展的第一生产力。教育科研是提高教学水平，培养高素质人才的关键因素。科学研究除了具有学术价值，更重要的是科研具有教育价值，这一点往往被大家忽视。有学者指出，在职业教育新常态的背景下，要实现培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才这一目标，高校的教学内容就应该具有前沿性与基础性统一、专业性与通识性统一的知识，要通过教学内容的研究及时地把最新的成果引进课堂，高校的课程就要顺应科学技术的发展[3]。基于此，科研给教学课堂带来了新知识，将教师的教学水平提高到一个新层次。因此，正确认识科研的教育价值，能有效地激励职业教育教师积极开展科学研究。

　　(二)引导与激励并重

　　科研管理部门除了组织教职员工申报课题和写发论文之外，还应承担引导教职工开展科学研究的职责。职教工作战线上，大家都积极提高教育教学水平，科学研究相对做得不够，对于怎么做科研怎么报课题知之甚少。科研部门可以举办系列培训讲座，向教师们讲解研究方法等。还可以组织教师们参加校外的讲座、省内外的科研培训，或者举办科学研究交流会等，让教师走出去，学习开展教育科研工作。此外，适当的激励也能激发教师进行科研的兴趣。比如，我院为了鼓励教师使用现代化的教学方法，运用大学城空间的平台进行教学，对开发的优质网络空间课程进行资助，极大地鼓舞了教师开发课程的热情，已立项一百多门课程的研究课题。

　　(三)教与研并行

　　教育科研是教育教学的基石，也是教育教学的深化。教与研并行是职业教育新常态的基本要求，也是职业教育发展的根本保证。从职教工作的困难与缺点中发现问题，从教学实践活动中发现问题，从教育现象中发现规律，这都是职教科研的课题来源。职业教育科研的成果指导职教工作的方向，改革教育教学方法，改革教学实践项目，改革人才培养模式，等等。没有教育教学，科研是无本之木，无从做起;没有教育科研，教学会停滞不前，无从发展。教育教学与教育科研同等重要，缺一不可。

　　(四)以“青”促“老”

　　由于职业教育的科研氛围较为淡薄，教师队伍的主要格局是：老教师教学水平高、教学经验丰富、能够及时发现教学中存在的问题;青年教师学历较高、科研能力较强、教学经验较少。如何才能改变这种局面，取两家之长呢?以青年教师的热情感染老教师，带动老教师开展科研工作，以青年教师的科研能力填补老教师的科研空白，以老教师的教学经历发觉可行的研究问题，促进老教师走上科研之路，从而形成浓厚的教学与科研氛围，相互学习，相互促进，共同成长，共同进步。

　　(五)组建“教与研服务组织”

　　在科学研究的道路上，一个人的能力是有限的，组建科研团队是最常用的方法。有的院校根据专业性质组建科研团队，有的院校根据成员特长组建科研服务组织。那么，对于职业院校来说，科研与教学是紧密联系在一起，科研大多是针对教学过程中出现的问题进行研究，因此，成立教与研服务组织将是较为适宜的方式。在组建教与研服务组织时，需要兼顾专业性质、成员兴趣、成员特长诸多方面。比如，我们在组建“对接产业的营销专业发展”的教与研服务组织时，主要挑选营销专业骨干教师、特定产业的专任教师、企业负责人、校企合作办联络人等，并在候选人员中征求大家的意愿，重点吸纳对此研究感兴趣的成员参与，并取得了良好效果。

　　(六)融合产业

　　职业教育新常态发展明确指出要有效调整教育结构，与各类教育协调有序发展的教育[4]，要促进就业，对接产业的需求，促进社会经济发展。为了顺应形势，职教科研必须融合产业，才能有力地推动职教专业的设置、专业知识的讲授和实践项目的开设，才能真正提高教师们的教育教学能力。比如，湖南理工职院融合光伏产业，对接光伏产业的需求，并就此开展研究，开设了光伏类相关的专业和课程，并且在管理类专业中有针对性地设置了光伏概论、光伏产品营销、能源管理等课程。学院培养的毕业生能够满足能源企业的需求，不仅提高了毕业生的就业率，而且提高了招聘企业的满意度。

　　三、教育科研服务教学的成绩

　　(一)促进科研成果转化

　　通过大家的共同努力，职业教育科研服务教育教学取得了不错的成绩，尤其是在成果转化方面，得到了同行和学生的认可。仅以湖南理工职院营销专业为例。老师主持的“对接光伏行业的营销专业校企深度合作实践研究”在营销专业的校企合作中取得了较大突破，加深了学生对于光伏行业、企业和岗位的理解，并在相关岗位上实习，获得了宝贵的经验，也得到了相关企业的高度评价。老师主持的“高职市场营销专业技能标准对接职业岗位要求的研究”通过对技能标准和职业岗位的深度剖析，重新修订了专业核心课程的课程标准，改革了教师教学方法和教学手段，真正地应用于教师的教学实践中。

　　(二)改进教学方法

　　在学院大力推进教学与科研并行的活动中，教师都进行了有益尝试，纷纷开发优质网络空间课程，改进教学方法。就营销专业来说，几乎所有的课程都改变了教学方式，普遍采用的方法有：大学城空间教学法、挑战式教学法、任务驱动法、项目教学法，等等，不仅能够有效利用课堂上的教学时间，而且方便学生课外学习，充分利用学生的碎片化时间学习碎片化知识，变被动学习为主动学习，取得了良好效果。

　　(三)推进团队合作

　　通过组建教与研服务组织，教师团队合作的成绩是有目共睹的，并形成了良性循环。比如，通过团队合作，团队成员成功申报了科研项目，开发了四门优质网络空间课程，改进了教育教学方法，并且指导学生在去年的全国高职院校的市场营销技能项目的竞赛中获得优秀奖，在今年的全省高职院校市场营销竞赛中获得二等奖的好成绩。此外，团队合作也带动一部分教师向先进靠拢，大家越干越带劲，获得荣誉的同时赢得了集体幸福感。

　　(四)助力教师成长

　　教师在教学与科研过程中，自己不断努力，学习了新的知识，讲授了前沿理论，改进了教学方法，发表了好的文章，立项了科研课题，晋升了职称，这一切都是水到渠成的事情。教师获得了成长，科研能力增强了，教学水平提升了，同事认可了，学生更加爱戴了。

　　作者：黄慧化 来源：文教资料