关于中等职业教育种植专业“宽基础、活模块”

　　中等职业学校教育种植专业的课程模式改革，是目前教育界关注的重点问题。传统的种植专业课程模式过分单一，不利于综合性人才的培养和学校就业率的提高，而“宽基础、活模块”课程模式的引入，改变了教学现状，并为学生的转岗和继续教育打下了坚实的基础。本文主要分析了中等职业学校种植专业“宽基础、活模块”课程模式的构建以及内容的组建。

中等职业学校教育种植专业主要是为了给农业生产领域培养实践性人才，培养技术过硬的种植业专业人才。其最基本的要求便是让学生在掌握基本知识的同时，能够对某一领域有所研究，这样便能够提高他们的就业率，增强他们对本专业知识的了解度。

传统的种植专业主要以单一的课程模式为主，这样能够让学生们专注的学好本专业课程，但由于种植专业的知识点较多，单纯掌握其中部分知识，并不能够提高学生的专业水平。因此，需要将“宽基础、活模块”的课程模式运用到种植专业的教学中去。

　　一、“宽基础、活模块”概述

“宽基础、活模块”课程模式，是90年代兴起的一种职业教育的课程模式，其原身为国外的教育模式，我国的教育家根据我国职业教育的特点，结合国外先进的教育模式和教育经验，提出的一种新型的课程模式。宽基础，是指中等职业学校的学生学习的知识并不是专业性的，具有针对性的知识，而是比较宽泛的，包含这一职业群中所有的知识点。

比如，在种植专业，可能包括植物生产与环境、农业生产经营和管理、果树栽培技术、植物病虫害诊断与治理、土壤肥料学、种子生产与经营管理等等。传统的课程模式是根据学生的专业不同，只向学生们讲授专业知识。而新的课程模式要求学生们掌握所有与专业相关的知识，农业生产专业的学生不仅要掌握自己专业的知识，还要学习植物生产与环境、种子经营与管理、植物病虫害等等专业的知识。活模块，是让学生在宽基础的前提下，学好自己专业的知识与技能，为以后的工作打下坚实的基础。

虽然所有学生都需要学习与专业相关的基础知识，但是针对不同的专业，模块部分的学习是有所区分的，每一个模块都有特定的内容，学生们必须要通过模块学习掌握自己所在专业的技能，同时还可以选修自己感兴趣的模块。比如，苹果树栽培专业的学生必须要学好苹果树栽培模块的内容，掌握苹果树的种植技术，同时还可以选修其他模块，如水蜜桃栽培模块。这种课程模式能够让学生在掌握基础知识的同时，做到“术业有专攻”。

　　二、构建“宽基础、活模块”课程模式

　　在中等职业学校教育中的种植专业构建“宽基础、活模块”课程模式，需要将课程分为两个阶段，即基础阶段和模块阶段，在基础阶段，学生们主要学习基础性的知识，而在模块阶段，学生们需要掌握自己专业的技术。这样才能够让学生们在打好基础的同时，掌握好专业技术，进而提高他们的专业水平，增强他们在人才市场的竞争力。

首先，宽基础课程模式中的“宽”，主要包括专业覆盖面宽、基础知识面宽、课程服务面宽、学生知识面宽、学生就业观念宽等几个方面的内容。目前中等职业学校的学生在毕业求职的过程中没有学历上的优势，也缺乏技术上的优势，在这样的背景下，要想提高学生在人才市场的竞争力，减轻中等职业学校学生的就业压力，就必须要做到这几个“宽”，要让学生们具备较宽的知识面，具备创新精神和创业意识，当毕业难以找到对口的工作时，能够运用在学校所学的基础性知识找到合适的工作。

可以说，这样的课程模式是为了给学生们毕业后就业、转业、转岗等打下坚实的基础。在宽基础课程模式中，主要包括政治文化课、计算机、英语、职业指导、创业培训、以及职业群的专业类课程。这些课程的设计，极大的丰富了中等职业学校种植专业的教学内容，为学生的就业以及转业提供了基础。其中的计算机课程，能够培养学生的计算机操作能力，增加他们的转业就业机会，同时也能够培养出适应社会发展的新型种植专业人才;英语专业能够让学生掌握另一门语言，为他们未来的转业打下了基础;职业类培训能够让学生在入校时便认识到就业的压力，让他们为自己做好职业规划;而基础性的专业类课程能够为他们后期的模块学习打下坚实的理论基础，并拓宽他们的知识面。

其次，活模块课程模式主要是针对专业设置的专业性课程，以种植技术为主。在模块中，包括常规种植模块，如植物栽培;设施种植模块，如花卉设施栽培、蔬菜设施栽培;特种作物种植模块，如特种蔬菜、中草药栽培;农产品加工模块，如农产品贮藏与加工、农村种植新技术;食用菌栽培;园林花卉栽培模块，如花卉栽培、园林绿化、插花、盆景。在模块的设置中，学校可以根据市场需求以及当地的需求分设不同的模块，在大模块下还可以设置小模块，比如在植物栽培中可以下设苹果树栽培、水蜜桃树栽培，在花卉栽培模块下设牡丹栽培、菊花栽培等等。

要保证每一个学生都能够学有所长。当然，活模块课程模式，不仅仅是将课程内容分成不同的模块，更重要的是课程的“活”，学生们侧重于某一个模块的学习，同时也可以通过选修掌握其他模块的内容，只要学生有足够的精力，有一定的学习时间，便可以在掌握一个模块的基础上学习其他模块的内容。

　　这种“宽基础、活模块”的课程模式，能够让学生的整体能力都有所提高，在基础阶段，学生们掌握专业知识，并且学好计算机、英语等课程，在模块阶段，学生们主修专业技术，这种课程模式培养出来的学生，能够实现全面发展，适应社会的发展，并且为他们的后续学习和转业打下坚实的基础。

　　三、组建“宽基础、活模块”的课程内容

除了构建相应的课程模式，还需要组建相关的课程内容。中职教育中种植专业的课程内容组建必须要结合学校的学生培养目标，要保证学生在有限的学习时间内学习到最有用的知识。宽基础阶段，主要培养学生的基本技能，注重基础知识的教育，为他们的继续学习和日后的转岗打下坚实的基础;活模块阶段，要去掉基础阶段已经讲解过的课程内容，侧重于专业技术的培养，如具体的植物栽培技术。如果教学时间充足，可以设置专业的技术模块，在大模块之下设置小模块的专业技术课程，让学生在掌握基础知识的前提下，掌握专业的种植技术。

同时，还需要区分选修课程与必修课程，要根据当地人才的需要设置必修课程，满足当地人才的需要，同时根据市场前景设置选修课程。必要时可以在本专业开设与之相关的必修课程，并且对其他专业开设选修课程，这样能够满足学生学习的需要。除此之外，课程内容的选取还需要结合当下的实际情况，及时更新相关种植技术，淘汰落后的种植技术，引入新的品种和种植方法。

　　结束语：

　　总之，在中等职业教育中，种植专业教育模式的改革势在必行。以往传统的种植专业课程模式相对单一，严重制约了中等职业学校课程的发展，也增加了学生的就业压力。而“宽基础、活模块”课程模式在中等职业学校种植专业中的运用，极大的提高了教学的效率，增强了教学的实用性，提高了学生的就业率，并且为学生的继续教育以及转岗打下了坚实的基础。

　　作者：黄新 来源：中国科技博览 2016年14期