浅论多维视野下的中职教师激励

论文关键词:中职教师　职业压力　自我激励
　　论文摘要:我国职业教育的发展迫切需要对中职教师实行有效激励。但教育系统内部单一的激励难以达到理想的效果。我国中职教师激励需从三个维度共同进行激励:政府领导要从树立人才新观念，加大扶持力度与改善办学体制方面营造良好的发展环境;学校领导要针对中职教师职业压力与特定需要实施有效激励;教师也要不断进行自我激励。
　　从国家现代化建设的大局出发，大力发展职业教育，既是当务之急，又是长远大计。然而近年来，由于高校连年扩招，社会形成“普高热”，使得中职学校从投入到生源质量连年下降，有相当一部分中职学校存在着“招生难、教学难、管理难、就业难”等问题，中职教师在日常教学与管理中也面临着巨大压力，突出的问题是缺乏有效激励。中职教师缺乏有效激励容易产生职业倦怠，不仅影响了工作满意度，还容易对学生失去耐心与爱心，这样如形成恶性循环，最终将直接影响到中职教育事业的健康发展。中职教师仅靠教育系统内部单一的途径是难以实现有效激励的。它不仅需要政府领导间接激励，还需要学校领导直接激励与教师自我激励等三个方面结合进行综合激励。
　　一、政府领导的间接激励—营造中职教育发展的良好环境
　　教师激励是指激发广大教师的积极性，勉励教师向期望的方向努力。它是一种引导活动，是一种教育活动，也是一种管理活动。政府领导可通过树立新的人才观念、加大扶持力度与改善办学体制，来鼓励和引导中职学校与教师去追求中职学校所期望的价值目标。
　　(一)营造中职教育发展的观念，满足教师尊重的需要
　　从经济增长的方式上讲，国家要加速走上科技含量高、经济效益好、人力资源优势得到充分发挥的新型工业化路子。这样才能使社会大众、企业更加重视、吸纳接受职业教育培训的人才。从对社会贡献上讲，全社会要转变落后劳动力人才观念，要尊重那些能自己动手、实际操作，有发明创造的技术人才。广播、电视、报纸、网络、出版和其他大众媒体，都要大张旗鼓地宣传职业教育的重要地位和作用，宣传优秀技能人才和高素质劳动者的劳动价值和社会贡献，扫除重学历轻技能、鄙薄职业教育的陈腐落后观念，使新的求学观、择业观和成才观在全社会蔚然成风。中职教师由于得到社会的认可，从而提高了工作满意度，避免了教师队伍的不稳定。
　　(二)加强中职教育的扶持力度，缓解教师职业压力
　　1、要解决好发展中职教育的思想认识和领导重视问题。要明确抓教育的责任是在地方政府。政府要切实解决中职教育发展和改革中的困难和问题。
2、要把加强中职教育纳入各级发展总体规划。政府要合理配置教育资源，统筹安排各类教育的扶持力度，把中职教育放在与基础教育、高等教育同等重要的位置统筹考虑。
3、要合理调整教育结构。在高中教育阶段，要坚持普通高中教育和中职教育并重、协调发展。在高等教育阶段，要进行分层教育，使应用型人才比例高于理论型人才。要让中职学生、家长明白，通过自身的努力，在学业和技能上还有向更高的层次发展的空间，进一步激发学生和家长热爱中职教育。
中职教育一旦得到了观念支持、政策支持将会获得长足进步，中职学校的招生难、教育教学管理难的局面也将会改善，中职学校的教师所面临的外部职业压力将得到实质性地缓解。同时中职学校良好的发展态势，也将有利于教师物质需要与精神需要的满足，有利于学校利益与教师利益的有机融合。
　　(三)推进中职教育办学体制改革，满足教师自我实现的需要
　　1、扩大中职学校办学自主权。教育行政部门应理顺职校多头管理体制，摆脱官僚主义作风，增强服务意识与功能，把人事权、财政权交给中职学校。加强中职学校与市场的衔接，给予中职学校以更大的自主权和独立性，从而使中职学校办得更活。

　　2、大力推进体制创新。要面向市场，形成多元化办学格局。在发挥政府主导作用的同时，要充分发挥企业、行业和社会力量举办职业教育的积极性。大力发展民办职业教育，形成公办民办共同发展的新格局。鼓励和引导社会资金投资兴办职业教育，要鼓励有条件的企业或行业组织发展职业教育。这样，有利于实现学校与企业、行业的互动，有利于更新教育观念，取长补短，把整个中职教育事业带活。
　　3、统筹规划中职教育发展方向。教育改革应遵循教育发展的客观规律，走在经济发展的前沿。国家应根据社会发展的需求，具有前瞻性、计划性地进行职业规划与预测，对中职学校专业的设置予以指导，避免办学的盲目性。
　　中职学校的办学体制改革将会有力地促进中职教育的健康有序发展，使办学更富有成效。中职教师也会因此获得良好的自我发展，并将提高自已的社会地位与职业成就感。
　　二、学校领导的直接激励—针对中职教师独特心态与特定需要实施有效激励
　　(一)合理评价工作绩效
　　根据亚当斯的公平理论，为了做到公正激励，必须对所有教师要一视同仁，按统一标准奖罚，不偏不倚，否则将产生负面效应。此外，必须反对平均主义。领导者的责任必须最大限度地缩小不公平，呈现公平的清晰度。
　　由于人的工作动机不仅受绝对报酬的影响，而且更重要的是受相对报酬的影响。人在主观上感到公平合理时，心情就会舒畅，人的潜力就会充分发挥出来，从而使组织充满生机和活力。这就要求管理者必须坚持“各尽所能，按劳分配”的原则，实行公平公正公开的竞争，把教师的工作贡献与工作报酬、福利紧密的挂钩。另一方面不要进行流于形式、事无巨细的繁琐评价，要将精确的量化管理与定性的模糊管理相结合，引领教师的自我预期与专业成长。
　　(二)针对职业压力源采取相应措施
　　我国中等职业教师职业压力因素主要有六个维度:学生因素、自我发展需要、工作负荷、考试压力、自我生存压力、学校生存压力。当前中职学校的许多教师在教学管理中不断体验到焦虑、困惑、无奈，甚至有些教师出现了情绪严重衰竭，人格解体的症状。学校领导应当关心教师的职业压力，采取应对措施进行缓解。学校领导可尝试以下措施进行应对:
　　1、加强中职学校的心理健康宣传与咨询工作。学校的心理健康工作者不仅要关注学生的心理健康，还要关注教师的心理健康，对教师们定期进行心理健康调查与教育，制定相应的心理援助计划，向学校领导者反映教师的心理问题情况，进行及时的疏导，能有效地提高教师的心理素质及工作满意度。
2、建立班主任相互学习与交流的平台。要重视以老带新工作，通过老教师与新教师结对帮教，有效缓解某些新教师不能胜任职教工作的压力。同时要加强班主任之间的相互交流，从总体上提升德育工作队伍的素质。

3、加强师生沟通训练。教学在很大程度上就是一种师生相互沟通的方式，教学效果取决于师生交往的质量与效率。对教师进行沟通训练，能有效避免许多师生交往障碍，减少师生冲突。
4、端正职校教师的学生观。目前在中职学校中仍存在着以普教的观点、标准看待职校生，要求职校生的现象。因此，必须引导教师更新教育观念，正确全面看待职校生，从而使教师改变心态及教学方式，提高职业成就感。
　　(三)实行因人制宜的差异性激励
教师激励的基本作用就在于满足特定教师的特定需要，通过满足其需要来达到激励其积极性的目的。管理者要以敏锐的目光察觉每个个体认识上可能存在的偏差，因人制宜采取有效激励措施，适时引导好教师的工作积极性的发挥。
1、学校应定期进行教师的需要调查，分析不同年龄、性别、职务、地位、受教育程度的员工最迫切的需要，并根据调查的情况实行弹性奖励制度。
2、在学校管理中，管理者要善于抓住教师的优势需要，根据不同教师的个性、业务能力、思想觉悟以及同一教师在不同时期的优势需要，有针对性地采取不同的激励措施，这样才能有效激发教师的工作热情。
　　3、学校在实行教师激励时，要注意激励手段的整体效益。学校领导在考虑学校规章制度、学校发展的同时，也应考虑教师的需求、教师的心态、教师的未来发展，采取目标激励、支持激励、强化激励、情感激励等多种激励手段，发挥激励手段整体效益，尽量避免单一化的激励手段。

　　三、教师自我激励—教师要善于不断地进行内部激励
　　自我激励是教师自觉激发内在动力，始终保持兴奋状态，朝着期望的目标前进，其方式有自我反思、自我评价、自我教育、自我设计、自我践行等。教师自我激励是一个特定的系统，可使教师增强主体意识，促进角色规划的践行和教师的自我完善，主动承担自我激励的责任，最大限度地实现自己的人生价值，提高学校管理效能，促使学校组织顺利发展。
　　(一)教师应理解自我激励的必要性
　　教师作为被激励者应该明白，激励应该是双方面的事，彼此必须密切配合，才能恒久有效。印度杰波普大学教授奥修(sho1931-1990)认为人应该快乐而不满足，对于任何激励，我们都要以快乐的心情来接受，而不是耿耿于怀，认为自已十分委屈并未获得公平的奖赏。教师自已来自内心的激励才是最真实可靠而且经久耐用的，希望依赖外来的激励，势必使自已成为被动状态。激励不一定要来自他人，自己再接再厉，总比寄希望于他人的激励来得牢靠。由于自我激励有三大优点:方便性、真实性、有效性。因此，中职教师经常给自已激励，能使自已始终处于主动积极状态。
　　(二)教师自身要学会进行合理归因
　　不同的归因会对人的动机及积极性产生不同的影响。当把活动的成败归结为外部因素，即任务难度和运气时，就会减小努力程度，降低工作绩效，反之则会提高活动的积极性。而在现实生活中，人们对自已活动的成功倾向于内部归因，对他人活动的成功倾向于外部归因。因此，要对教师进行归因训练，尤其是多进行内部的不稳定归因训练。活动成功时不要沾沾自喜，不要盲目炫耀;活动失败时也不要怨天尤人，更不要灰心丧气，要多从自已的主观努力上找原因，这样的归因才具有激励作用。
许多中职教师面对大量的差生，在教育实践中，往往将教学管理失控、班级管理失调，师生矛盾冲突等等工作中的问题归因于学生，自身缺乏反思与司感，最终导致自我效能感降低，认为自己无能为力，没有办法教这些差生。因而教师要学会合理的内归因，不断提高自身的教育理论与实践，以解决工作中的困惑与难题。
　　(三)教师自身要摆正位置端正认识
　　1、要正确选择比较对象和正确看待不公平现象。公平理论认为:公平与否都源于个人的感觉，个人判别报酬与付出的标准往往都会偏向于自己有利的一方，从而使本人产生不公平感。因而教师自身要尽可能避免认识上的偏差。
2、教师应明白合理不公平的真义。假如盲目追求所谓的“公平”，结果只能够获得表面的、形式的、虚假的公平。换句话，不过是一种齐头式的假公平。只有接受合理的不公平，才会自然心安理得，走上自力奋发的坦途。
3、教师要强化工作的快乐体验。教师要有强烈的事业心和责任感投人工作，要以一种感恩的心态积极投人到工作中去，减少对工作的抱怨与责怪，并体会到工作成就所带来的快乐成果。培养与众同乐的心态，体会独乐乐不如众乐乐的分享乐趣。
综上所述，中职教师激励是一个复杂的系统工程，它需要全社会的关心支持，学校领导者的有效实施，更需要教师自身的密切配合。它既涉及到我国文化背景，也牵涉到中职教师特定的社会地位与职业特点，因而注定了中职教师激励的特殊性与艰巨性。