高职园林专业手绘教学初探
发布时间：2015-07-09 08:59
[摘 要]园林手绘的基本作用是实现设计人员与甲方的良好沟通。由于目前园林行业对于这项技能有着较高的认可度因而手绘也成为高职园林教育中一门重要的课程。但是由于传统的手绘教学模式并不能完全适应这门课程的特点和学生的需要,因而需要从业教师对这门课进行必要的改善创新。
[关键词]高职教学 园林手绘 右脑认知
一、高职园林手绘教学的任务与特点
1.高职园林手绘教学的任务
园林手绘是目前我国园林行业设计人员所应具备的一项基本的同时也是重要的技能。它的基本作用是实现设计人员与甲方的良好沟通,通过手绘直观呈现出设计者的构思和甲方预想的效果。园林手绘所具有的快捷、灵活、表现张力强的特点是其他表现方式——主要是计算机辅助设计方式所不具备的。正因如此,手绘技能日渐成为各园林设计单位招聘人才时所看中的能力,也成为高职教育乃至本科教育中一项着重培养的能力。
高职教育办学宗旨是以就业为导向,培养实用型人才。因此高职园林专业手绘教学的核心任务就是培养学生具备良好的手绘技能。经学习后能够快速手绘出准确表达设计者意图或甲方要求的效果图。
2.高职园林手绘课程的特点
(1)课程训练内容相对固定。与纯美术课程进行的基本几何形体素描、复杂几何形体、人像素描以至于人物写生、风景写生等不同,园林手绘课程中涉及的内容主要就是园林景观中常见的几个要素:植物、地形、水体、园路、亭廊花架以及少量的人物。内容比较固定,重复率很高。
(2)表现手法相对简单。传统的美术教学程序,学生一般是从基本几何形体素描入手逐步进入到复杂的几何形体、人像素描,在有了一定美术基础后开始速写练习。再之后可以有色彩——水粉、油画等等内容。而园林手绘以速写为主,色彩主要是水彩、马克,核心特点是简洁轻快。另外园林手绘课程更多的是传达设计者的构思,交代各要素之间的关系,从而要求表现的内容符合基本的比例和透视关系即可。
(3)授课对象起点较低。高职园林专业招生一般不要求学生有美术基础。而实际上学生的情况也确实如此。绝大多数的学生对于美术的学习都是从零起点开始的。这与美术院校的情况大为不同,其直接后果就是增加了园林美术、手绘教学的难度。尽管内容相对简单,但是学生在这方面的学习效果也不是很理想。
二、高职园林手绘教学模式
1.高职园林手绘教学目前采用的模式
高职园林手绘教学目前采用的模式是由传统的纯美术专业教学模式发展而来。在程序上主要还是先进行基本理论讲解,再由老师做示范引导,然后让学生写生或者临摹,老师给与修改指正。整体上是以项目教学的模式进行。每个项目结束后能够产生一个手绘作品。
传统模式主要存在的问题。因为手绘课设置在美术基础课程之后,学生的美术绘画水平起点又比较低,这就导致手绘课完全依赖美术基础课程。而传统美术基础课静物写生的环境和对象与实际的园林环境和要素存在较大的差异,这就导致学生在实际表达中出现困难,特别是大空间尺度情况下的表现出现很多问题,特别突出的是透视和比例问题,而这恰恰是手绘表现中最基本也最重要的问题。
1968年美国人罗杰•斯贝瑞提出了他对人类大脑左右半球认知功能的研究报告,并因此获得了诺贝尔奖。根据斯贝瑞的研究,我们得知人类关于绘画、图形、空间的认知完全依赖于人类的右脑。也就是说,绘画包括园林手绘更多的是依靠我们的右脑操作。正是基于这一理念,贝蒂.爱德华改进了她的美术教学方法,并取得了巨大的成果。
诺贝尔奖获得者罗杰.斯贝瑞关于右脑认知的研究以及贝蒂.爱德华的教学实践为绘画教学提供了一个新颖的有创意的并且可行的新模式。结合高职园林手绘教学存在的三大特点,针对传统手绘教学中存在的不足,提出了高职园林手绘教学的新模式并进行了初步尝试。
手绘教学新模式尝试。针对手绘教学课程内容的相对固定性和表现手法的相对简单这两个特点,手绘教学可以进行有针对性的强化训练。在进行简单几何形体写生后即可进入园林景观的实物写生阶段。在教师指导下由学生提取各园林要素直接进行临摹写生,或者对组合要素例如树石组合、小品组合等进行写生。这样可以在有限的课时内创造更为高的效率。同时绘画工具主要使用铅笔、钢笔、针管笔、马克笔这几种园林手绘快速表现常用工具。当然这主要是针对园林行业中表现对象较为固定而采用的方法,并不一定适合其他美术教学。
针对授课对象起点较低这一现状,教学中引入右脑教学模式十分必要。因为右脑绘画方法侧重的是认知能力的培养,而不是更多的理论知识。“几乎所有学生在课程开始时不懂任何绘画技巧,并非常渴望自己的潜在绘画能力能得到发挥。结果不出所料,学生们都获得了较高的绘画技巧,并获得自信......”以上描述正是贝蒂•爱德华尝试新的教学方式的成果。我们首先应该给学生树立起对于绘画的必要的信心。但是传统的绘画教学中从来没有强调过右脑认知模式,也没有任何依据于此的教学方式。贝蒂•爱德华的《用右脑绘画》一书中提供的几种辅助绘画的设备和方法可以提供有益的帮助。
以取景框为例。教学中教师和学生可以制作的设备有:a4大小的透明塑料板,需要具有一定厚度和硬度以便于在上面进行必要的绘画测量。还需要一张外圈尺寸210mm×297mm,内圈尺寸150mm×237mm的黑色遮挡纸板,可以覆盖在a4塑料板外围。这就是根据通常所用的a4大小的纸张而设计成的取景框。在绘图前可让学生将纸板框覆盖在塑料板上用以取景。由于园林手绘内容多数为室外景观,所以取景框可以完成绝大多数取景任务,就好像用数码相机的液晶屏取景一样。一旦取景完毕,学生可以先用毡尖笔在塑料板上勾勒下景观草图和大致比例。实际上这就是将看到的画下来的过程,不需要词汇的分析思考也就避免了左脑的干扰,事实上进入了右脑思考模式。通过塑料板的绘画可以说很明显的给学生呈现了他们绘画潜力的情况——多数学生是完全可以做好的。一旦信心被确立兴趣也就会随之而来。当用白纸代替塑料板后,多数学生对于框内的内容已经熟悉,特别是透视方面取得了明显改善。
新的教学方法的采用不但改善了学生绘画的效果,也给与教学人员很大的震撼。教师在教会学生如何画之前更重要的是需要让他们知道怎样去“看”。“我们的目的是教你如何观察事物,使你能够用独特的表达线条画出你的感性认识”,学生能够用他们自己的方式去表达自己并和客户沟通,这正是我们园林手绘教学的核心任务。
参考文献:
[1]贝蒂.爱德华,张索娃.用右脑思考[m].海南:海南出版社,2003.
[2]钟喜林,吴长福.浅议高职园林专业教学中计算机辅助设计与手绘设计[j].科技信息,2009,(02x): 152.
[关键词]高职教学 园林手绘 右脑认知
一、高职园林手绘教学的任务与特点
1.高职园林手绘教学的任务
园林手绘是目前我国园林行业设计人员所应具备的一项基本的同时也是重要的技能。它的基本作用是实现设计人员与甲方的良好沟通,通过手绘直观呈现出设计者的构思和甲方预想的效果。园林手绘所具有的快捷、灵活、表现张力强的特点是其他表现方式——主要是计算机辅助设计方式所不具备的。正因如此,手绘技能日渐成为各园林设计单位招聘人才时所看中的能力,也成为高职教育乃至本科教育中一项着重培养的能力。
高职教育办学宗旨是以就业为导向,培养实用型人才。因此高职园林专业手绘教学的核心任务就是培养学生具备良好的手绘技能。经学习后能够快速手绘出准确表达设计者意图或甲方要求的效果图。
2.高职园林手绘课程的特点
(1)课程训练内容相对固定。与纯美术课程进行的基本几何形体素描、复杂几何形体、人像素描以至于人物写生、风景写生等不同,园林手绘课程中涉及的内容主要就是园林景观中常见的几个要素:植物、地形、水体、园路、亭廊花架以及少量的人物。内容比较固定,重复率很高。
(2)表现手法相对简单。传统的美术教学程序,学生一般是从基本几何形体素描入手逐步进入到复杂的几何形体、人像素描,在有了一定美术基础后开始速写练习。再之后可以有色彩——水粉、油画等等内容。而园林手绘以速写为主,色彩主要是水彩、马克,核心特点是简洁轻快。另外园林手绘课程更多的是传达设计者的构思,交代各要素之间的关系,从而要求表现的内容符合基本的比例和透视关系即可。
(3)授课对象起点较低。高职园林专业招生一般不要求学生有美术基础。而实际上学生的情况也确实如此。绝大多数的学生对于美术的学习都是从零起点开始的。这与美术院校的情况大为不同,其直接后果就是增加了园林美术、手绘教学的难度。尽管内容相对简单,但是学生在这方面的学习效果也不是很理想。
二、高职园林手绘教学模式
1.高职园林手绘教学目前采用的模式
高职园林手绘教学目前采用的模式是由传统的纯美术专业教学模式发展而来。在程序上主要还是先进行基本理论讲解,再由老师做示范引导,然后让学生写生或者临摹,老师给与修改指正。整体上是以项目教学的模式进行。每个项目结束后能够产生一个手绘作品。
传统模式主要存在的问题。因为手绘课设置在美术基础课程之后,学生的美术绘画水平起点又比较低,这就导致手绘课完全依赖美术基础课程。而传统美术基础课静物写生的环境和对象与实际的园林环境和要素存在较大的差异,这就导致学生在实际表达中出现困难,特别是大空间尺度情况下的表现出现很多问题,特别突出的是透视和比例问题,而这恰恰是手绘表现中最基本也最重要的问题。
2.高职园林手绘教学新模式
1968年美国人罗杰•斯贝瑞提出了他对人类大脑左右半球认知功能的研究报告,并因此获得了诺贝尔奖。根据斯贝瑞的研究,我们得知人类关于绘画、图形、空间的认知完全依赖于人类的右脑。也就是说,绘画包括园林手绘更多的是依靠我们的右脑操作。正是基于这一理念,贝蒂.爱德华改进了她的美术教学方法,并取得了巨大的成果。
诺贝尔奖获得者罗杰.斯贝瑞关于右脑认知的研究以及贝蒂.爱德华的教学实践为绘画教学提供了一个新颖的有创意的并且可行的新模式。结合高职园林手绘教学存在的三大特点,针对传统手绘教学中存在的不足,提出了高职园林手绘教学的新模式并进行了初步尝试。
手绘教学新模式尝试。针对手绘教学课程内容的相对固定性和表现手法的相对简单这两个特点,手绘教学可以进行有针对性的强化训练。在进行简单几何形体写生后即可进入园林景观的实物写生阶段。在教师指导下由学生提取各园林要素直接进行临摹写生,或者对组合要素例如树石组合、小品组合等进行写生。这样可以在有限的课时内创造更为高的效率。同时绘画工具主要使用铅笔、钢笔、针管笔、马克笔这几种园林手绘快速表现常用工具。当然这主要是针对园林行业中表现对象较为固定而采用的方法,并不一定适合其他美术教学。
针对授课对象起点较低这一现状,教学中引入右脑教学模式十分必要。因为右脑绘画方法侧重的是认知能力的培养,而不是更多的理论知识。“几乎所有学生在课程开始时不懂任何绘画技巧,并非常渴望自己的潜在绘画能力能得到发挥。结果不出所料,学生们都获得了较高的绘画技巧,并获得自信......”以上描述正是贝蒂•爱德华尝试新的教学方式的成果。我们首先应该给学生树立起对于绘画的必要的信心。但是传统的绘画教学中从来没有强调过右脑认知模式,也没有任何依据于此的教学方式。贝蒂•爱德华的《用右脑绘画》一书中提供的几种辅助绘画的设备和方法可以提供有益的帮助。
以取景框为例。教学中教师和学生可以制作的设备有:a4大小的透明塑料板,需要具有一定厚度和硬度以便于在上面进行必要的绘画测量。还需要一张外圈尺寸210mm×297mm,内圈尺寸150mm×237mm的黑色遮挡纸板,可以覆盖在a4塑料板外围。这就是根据通常所用的a4大小的纸张而设计成的取景框。在绘图前可让学生将纸板框覆盖在塑料板上用以取景。由于园林手绘内容多数为室外景观,所以取景框可以完成绝大多数取景任务,就好像用数码相机的液晶屏取景一样。一旦取景完毕,学生可以先用毡尖笔在塑料板上勾勒下景观草图和大致比例。实际上这就是将看到的画下来的过程,不需要词汇的分析思考也就避免了左脑的干扰,事实上进入了右脑思考模式。通过塑料板的绘画可以说很明显的给学生呈现了他们绘画潜力的情况——多数学生是完全可以做好的。一旦信心被确立兴趣也就会随之而来。当用白纸代替塑料板后,多数学生对于框内的内容已经熟悉,特别是透视方面取得了明显改善。
新的教学方法的采用不但改善了学生绘画的效果,也给与教学人员很大的震撼。教师在教会学生如何画之前更重要的是需要让他们知道怎样去“看”。“我们的目的是教你如何观察事物,使你能够用独特的表达线条画出你的感性认识”,学生能够用他们自己的方式去表达自己并和客户沟通,这正是我们园林手绘教学的核心任务。
参考文献:
[1]贝蒂.爱德华,张索娃.用右脑思考[m].海南:海南出版社,2003.
[2]钟喜林,吴长福.浅议高职园林专业教学中计算机辅助设计与手绘设计[j].科技信息,2009,(02x): 152.