试论高等职业教育课程改革的深层次的思考
发布时间：2015-07-09 09:01
论文关键词：高等职业教育 课程改革 职业能力 课程整合
论文摘要：本文围绕高等职业教育本质特征，联系当前高等职业教育课程改革的实际，对技术学科、职业能力、教学分析、课程整合、课程分层、师生互动等方面的基本内涵和设计策略进行分析和研究。
为了推动高等职业教育的改革与发展，促进浙江工贸职业技术学院在现有的基础上更快地向前发展，我院和上海市教育科学研究院职成教研究所合作，从2002年3月至2003年7月一起对鞋类设计与工艺专业、现代汽车技术专业、电子技术应用专业等三个国家级、省级示范专业进行了课程改革试点。改革经历了观念更新阶段、市场调研阶段、课程设计阶段、师资培训阶段。在整个课程改革中，围绕着高等职业技术教育的类型特征，提出了若干新的理论，尝试了若干新的做法。双方的合作取得了阶段性的成果，合作的一些成果正被相关的专业所沿用。但对改革中出现的一些问题，仍需要在实践中不断提高认识，深入地研究。
一、还要不要学科
学科，是指学术的分类，指一定科学领域或一门科学的分支，如自然科学中的物理学、生物学，社会科学中的历史学、教育学等等。
我们的基本看法是，学科在高等职业教育领域同样是重要的和不可缺少的。高职院校中的一切教学组织，都是以课程为单位，从教师的教，学生的学一直到教学的管理，课程已成为学校教育的重要方式和标志。人们已经习惯了按“学科课程”思考的方式，一时确实还没有更好更合适的替代品。
但是，在高等职业教育领域，特别是在高等职业教育的专业教学领域，我们认为，传统的学科概念需要而且应该发生一些变化，应以技术学科或综合学科逐步地取代一般的学科。这种变化完全是有职业教育的特征所决定的。职业教育应以就业为导向，职业教育的一个很重要的功能是使它的学生能够胜任企业的日常工作，企业的日常工作需要有多学科的支持。
所谓的技术学科是指为完成某一职业领域的任务所需的诸多学科知识的集合。如果说学科是从纵向的角度对学术分类的话，那么技术学科则是从横向的角度对学术进行分类。比如我们要成功的进行一次商业贸易活动，就需要执行者具有营销学的知识、心理学的知识、法学的知识、公共关系学的知识、会计学的知识、统计学的知识、计算机科学的知识等等，这些知识都是不可缺少的，缺少其中的任何一项知识都是不完整的，都是有缺陷的，从这个意义上来说，技术学科同样需要系统的、完整的知识体系，相对与所要完成的任务，其知识需要系统和完整。但是就其中的任一门学科的知识，它们又不可能是系统的和完整的，而且就他们之间，各科知识的含量也是不完全相同的，有的学科的知识(如营销学)应多一些，有的学科的知识(如统计学)相对就少一些。
二、由谁来作职业能力分析，
职业能力分析是专业建设、课程开发的最重要的环节之一。
职业能力分析首先需要解决的是由谁来作职业能力分析，我们提出应有两方面的人员参于职业能力分析。一是来源于基层第一线的负责人，诸如医院里的护士长、连锁超市里的店长、机械加工车间里的工段长等等，一是企业的领导者和总工程师。前者拥有丰富的生产第一线的实践经验，是对该职业最具发言权的人，他们能够准确地、直观地、生动地描述职业的种种要求，后者则是站在该行业的高处，能够清楚地了解该行业国际最新发展的动态和今后若干年行业发展的总体趋势。两者的有机结合应该是该职业能力开发的最佳人选。
职业能力分析还需解决的是职业能力分析如何与经济发展同步进行，这个问题实际也是职业教育如何与经济同步发展的问题。众所周知，教育需要一个周期，当前决定的事，往往要在三年或更长的时间之后才会有毕业生。似乎教育滞后于经济发展在所难免。我们提出的职业能力分析不仅仅只涉及到当前，还顾及到不久的将来，即3—5年后的将来。
职业能力分析不仅要准确地提出某一职业所需的全部技能，还需要确定掌握某项技能所需的培训时间。因为一个职业是有若干项专业技能构成的，而每一项专业技能的重要程度、难度、出现的频度是不一样的，因而获得该项技能所需的时间是不相同的。因此就有必要计算每一项专业技能的重要程度系数、难度系数和频度系数，然后根据三者之间的关系确定该项专业技能获得所需的培训时间。
三、教学分析的要点是什么，
教学分析是整个课程开发的最后一个环节，也是课程开发的最关键的环节。
如果说宏观经济的分析我们可以借助于宏观经济分析的专家，劳动力市场的分析我们可以借助于劳动力市场方面的专家，职业能力分析我们可以借助于企业第一线的专家，那么，教学分析的实现则主要依靠我们职业学校的教师，靠我们自己的专家来最终解决问题。
教学分析的一个重要内容就是将职业能力分析阶段的成果技能点(某个职业所需的全部专业技能点)逐一转化成知识点，然后将这些知识点按照新的技术学科的要求(注意，不是原有的学科体系)组合成一门门新的技术活动课程。新的技术学科的课程与传统的学科课程既有不同，又有联系。毫无疑问，新的技术活动课程需要知识，但这些知识是根据一定的技术活动的需要而加工整合过的知识，掌握这些知识的目的，是要我们的学生运用这些知识在最短的时间里，最准确地去把握每一项专业技能，从而把握该职业所需的全部技能。教学分析的重要还在于它把职业培训和职业教育有机地衔接起来了，使职业培训的结果可以通过一定的途径(比如说学分)转换成职业教育，也使学徒培训与职业学校的教育有机的衔接起来了，能够充分显示出职业学校教育的优势来。
四、如何进行课程整合，
对现有的高等职业教育的课程进行整合是科学技术发展到一定阶段的客观需要，由于生产力中科技含量的不断提升，职业与职业之间的界线变得模糊，彼此之问的渗透与复合已日益成为发展的主流趋势，对现有的高等职业教育的课程进行整合是教育科学，特别是职业教育自身发展的客观需要，现代的职业教育需要给学生较强的理论知识，也需要给学生较强的职业技能，但是学生受教育的时间是一个常数，必须有个科学的安排，对现有的职业教育的课程进行整合是也是心理科学发展的客观需要，发展心理学的最新研究表明，当知识相互联结时，当知识存在于情景中时，当知识与实际应用相联系时，个体的学习效果才最好的。
所谓课程整合，就是按照特定的教学目标要求，有选择的将原来分属于不同学科的教学内容有机地组合成一门新的课程，将原来按学科体系分设的课程转换为按特定的教学目标要求而设置的课程。高等职业教育的课程整合主要体现在专业基础课程和专业课程上。专业基础课程的整合，主要围绕着能够“支持相近的多个专业的专业课程”这个特定的教学目标要求展开的，通常整合后的专业基础课程所涉及的面比较宽，专业课程的整合，围绕着能够“承担该职业的主要的工作任务”这个特定的教学目标要求展开的，通常整合后的专业课程所涉及的点比较深。课程的整合，并不是原有内容的简单混合，而是有机地组合，课程的整合应是化学反应，而不是物理反应。
我们在课程整合的过程中牢牢把握着如下基本原则，围绕着特定的教学目标要求，去掉重复的部分，合并类似的部分，删减繁琐的部分，扬弃过时的部分，保留个性的部分，增加先进的部分。
五、怎样实现课程的分层，
长期以来，人们对我们所拥有的“知识大厦”都是纵向分割的，从上到下形成一门门独立的学科，如上所述，职业教育的课程需要整合，因而对“知识大厦”不仅需要纵向分割，对其中的一部分，特别是专业部分还需要横向分割，从左到右形成一层层独立的技术学科。这相对独立的、但又互相有联系的层次就是课程的分层。一般来说，一门整合的课程通常最多可分为三层，如会计学(--)、会计学(二)、会计学(三)。
课程整合和课程分层都是当前高等职业教育课程改革的重要内容，课程分层是对课程整合的补充。课程分层能够满足不同的专业对同一课程的不同要求，用较低的层次满足大类中的不同专业的共同要求，用较高的层次满足大类中的不同专业的不同要求，使不同的专业各得其所，课程分层能够满足不同的个体对同一课程的不同要求，用较低的层次满足低位需求学生的要求，用较高的层次满足高位学生的要求，使不同需求的学生各得其所，课程分层还能够满足不同的教育类型对同一课程的不同要求，用较低的层次满足低位教育类型的要求，用较高的层次满足高位教育类型的要求，使不同的教育类型各得其所。
课程分层通常遵循如下的基本原则，每层的章节大致相同，但并不要求一一对应，较低层次具有的章节并非要求较高层次必须具有，每层的内容尽管有一定的重复，但较高层次与较低层次相同的内容，不是简单的重复，而是螺旋式的上升，分层的内容还需考虑与不同类型教育的同一内容相联系，较低层次的分层内容应与下位教学类型的内容相衔接(如中职与岗位培训的内容相联系)，而较高层次的分层内容应与上位教学类型的内容相联系(如中职与高职的内容相联系)。
六、如何体现师生的互动，
所谓互动，相对于单向的信息流动而言，是指双向的信息流动。在高等职业教育的教学过程中，单向的信息流动是指教师说，学生听的教学过程，而双向的信息流动是指教师与学生问的信息互动、学生与教师间的信息互动和学生与学生间的信息互动。
互动要有互动的内容，教材应充分具备诸如问题的讨论、案例的分析、路径的取舍、方案的选择等内容。有问题，才会有不同的答案，有案例，才会有不同的观点，有路径，才会有不同的取舍，有方案才会有不同的决策。不同的答案，不同的观点，不同的取舍，不同的决策，就能使课堂真正的动起来，就能使学生真正的动起来。一言堂就会真正成为群言堂，教师的角色才会真正得到转变，学生才会真正成为教学过程的主人。
互动要有互动的方法，传统的教学方法很难实现真正的师生互动和生生互动，需要借鉴和引进适合互动的方法，这样的方法就是国外职教界行之有效的行为导向教学，由角色扮演方法、案例分析方法、项目教学方法和计算机模拟教学方法等组成。采用这些方法实施教学，教师的作用发生了变化，教师从知识的传授者成为一个咨询者或指导者，由于学生参与了全部教学过程，从资料的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，因而表现出强烈的学习愿望。
七、由谁来编写教材，
由谁来编写职业教育的教材，特别是高等职业教育的专业教材。也许有人会说，这么简单的问题，还需要讨论吗，毫无疑问，教材当然应该有高等职业学校的教师来编写。而我们的看法是，高等职业教育的教材，特别是高等职业教育的专业教材应该有高等职业学校的专业教师和来自企业生产第一线的技术人员共同编写，两者的结合应是高等职业教育教材编写的一种较为理想的模式，在当前相当部分的专业教材不同程度的脱离实际的情况下更为如此。高等职业学校的专业教师有他们自身的长处，他们在专业面有较的理论造诣，但是他们自身也有明显的不足，他们缺少企业的实践，他们对企业的了解往往是一知半解的。在这方面，他们可以得到来自企业一线的技术人员的帮助，后者有着丰富的实践经验，他们知道，哪些专业知识和技能对于未来的员工是必不可少的，哪些专业知识和技能对于未来的员工初步了解即可，哪些专业知识和技能对于未来的员工是暂不需要的。两者的组合确实可以起到优势互补的作用。
论文摘要：本文围绕高等职业教育本质特征，联系当前高等职业教育课程改革的实际，对技术学科、职业能力、教学分析、课程整合、课程分层、师生互动等方面的基本内涵和设计策略进行分析和研究。
为了推动高等职业教育的改革与发展，促进浙江工贸职业技术学院在现有的基础上更快地向前发展，我院和上海市教育科学研究院职成教研究所合作，从2002年3月至2003年7月一起对鞋类设计与工艺专业、现代汽车技术专业、电子技术应用专业等三个国家级、省级示范专业进行了课程改革试点。改革经历了观念更新阶段、市场调研阶段、课程设计阶段、师资培训阶段。在整个课程改革中，围绕着高等职业技术教育的类型特征，提出了若干新的理论，尝试了若干新的做法。双方的合作取得了阶段性的成果，合作的一些成果正被相关的专业所沿用。但对改革中出现的一些问题，仍需要在实践中不断提高认识，深入地研究。
一、还要不要学科
学科，是指学术的分类，指一定科学领域或一门科学的分支，如自然科学中的物理学、生物学，社会科学中的历史学、教育学等等。
我们的基本看法是，学科在高等职业教育领域同样是重要的和不可缺少的。高职院校中的一切教学组织，都是以课程为单位，从教师的教，学生的学一直到教学的管理，课程已成为学校教育的重要方式和标志。人们已经习惯了按“学科课程”思考的方式，一时确实还没有更好更合适的替代品。
但是，在高等职业教育领域，特别是在高等职业教育的专业教学领域，我们认为，传统的学科概念需要而且应该发生一些变化，应以技术学科或综合学科逐步地取代一般的学科。这种变化完全是有职业教育的特征所决定的。职业教育应以就业为导向，职业教育的一个很重要的功能是使它的学生能够胜任企业的日常工作，企业的日常工作需要有多学科的支持。
所谓的技术学科是指为完成某一职业领域的任务所需的诸多学科知识的集合。如果说学科是从纵向的角度对学术分类的话，那么技术学科则是从横向的角度对学术进行分类。比如我们要成功的进行一次商业贸易活动，就需要执行者具有营销学的知识、心理学的知识、法学的知识、公共关系学的知识、会计学的知识、统计学的知识、计算机科学的知识等等，这些知识都是不可缺少的，缺少其中的任何一项知识都是不完整的，都是有缺陷的，从这个意义上来说，技术学科同样需要系统的、完整的知识体系，相对与所要完成的任务，其知识需要系统和完整。但是就其中的任一门学科的知识，它们又不可能是系统的和完整的，而且就他们之间，各科知识的含量也是不完全相同的，有的学科的知识(如营销学)应多一些，有的学科的知识(如统计学)相对就少一些。
二、由谁来作职业能力分析，
职业能力分析是专业建设、课程开发的最重要的环节之一。
职业能力分析首先需要解决的是由谁来作职业能力分析，我们提出应有两方面的人员参于职业能力分析。一是来源于基层第一线的负责人，诸如医院里的护士长、连锁超市里的店长、机械加工车间里的工段长等等，一是企业的领导者和总工程师。前者拥有丰富的生产第一线的实践经验，是对该职业最具发言权的人，他们能够准确地、直观地、生动地描述职业的种种要求，后者则是站在该行业的高处，能够清楚地了解该行业国际最新发展的动态和今后若干年行业发展的总体趋势。两者的有机结合应该是该职业能力开发的最佳人选。
职业能力分析还需解决的是职业能力分析如何与经济发展同步进行，这个问题实际也是职业教育如何与经济同步发展的问题。众所周知，教育需要一个周期，当前决定的事，往往要在三年或更长的时间之后才会有毕业生。似乎教育滞后于经济发展在所难免。我们提出的职业能力分析不仅仅只涉及到当前，还顾及到不久的将来，即3—5年后的将来。
职业能力分析不仅要准确地提出某一职业所需的全部技能，还需要确定掌握某项技能所需的培训时间。因为一个职业是有若干项专业技能构成的，而每一项专业技能的重要程度、难度、出现的频度是不一样的，因而获得该项技能所需的时间是不相同的。因此就有必要计算每一项专业技能的重要程度系数、难度系数和频度系数，然后根据三者之间的关系确定该项专业技能获得所需的培训时间。
三、教学分析的要点是什么，
教学分析是整个课程开发的最后一个环节，也是课程开发的最关键的环节。
如果说宏观经济的分析我们可以借助于宏观经济分析的专家，劳动力市场的分析我们可以借助于劳动力市场方面的专家，职业能力分析我们可以借助于企业第一线的专家，那么，教学分析的实现则主要依靠我们职业学校的教师，靠我们自己的专家来最终解决问题。
教学分析的一个重要内容就是将职业能力分析阶段的成果技能点(某个职业所需的全部专业技能点)逐一转化成知识点，然后将这些知识点按照新的技术学科的要求(注意，不是原有的学科体系)组合成一门门新的技术活动课程。新的技术学科的课程与传统的学科课程既有不同，又有联系。毫无疑问，新的技术活动课程需要知识，但这些知识是根据一定的技术活动的需要而加工整合过的知识，掌握这些知识的目的，是要我们的学生运用这些知识在最短的时间里，最准确地去把握每一项专业技能，从而把握该职业所需的全部技能。教学分析的重要还在于它把职业培训和职业教育有机地衔接起来了，使职业培训的结果可以通过一定的途径(比如说学分)转换成职业教育，也使学徒培训与职业学校的教育有机的衔接起来了，能够充分显示出职业学校教育的优势来。
四、如何进行课程整合，
对现有的高等职业教育的课程进行整合是科学技术发展到一定阶段的客观需要，由于生产力中科技含量的不断提升，职业与职业之间的界线变得模糊，彼此之问的渗透与复合已日益成为发展的主流趋势，对现有的高等职业教育的课程进行整合是教育科学，特别是职业教育自身发展的客观需要，现代的职业教育需要给学生较强的理论知识，也需要给学生较强的职业技能，但是学生受教育的时间是一个常数，必须有个科学的安排，对现有的职业教育的课程进行整合是也是心理科学发展的客观需要，发展心理学的最新研究表明，当知识相互联结时，当知识存在于情景中时，当知识与实际应用相联系时，个体的学习效果才最好的。
所谓课程整合，就是按照特定的教学目标要求，有选择的将原来分属于不同学科的教学内容有机地组合成一门新的课程，将原来按学科体系分设的课程转换为按特定的教学目标要求而设置的课程。高等职业教育的课程整合主要体现在专业基础课程和专业课程上。专业基础课程的整合，主要围绕着能够“支持相近的多个专业的专业课程”这个特定的教学目标要求展开的，通常整合后的专业基础课程所涉及的面比较宽，专业课程的整合，围绕着能够“承担该职业的主要的工作任务”这个特定的教学目标要求展开的，通常整合后的专业课程所涉及的点比较深。课程的整合，并不是原有内容的简单混合，而是有机地组合，课程的整合应是化学反应，而不是物理反应。
课程整合围绕着特定的教学目标要求展开。这里，特定的教学目标要求必须时时刻刻把握。凡是与特定的教学目标要求相关的内容，一般都应保留，不能轻易丢掉，凡是与特定的教学目标要求无关或者关系不大的内容，就是再精彩，也要坚决舍去，不能手下留情。
我们在课程整合的过程中牢牢把握着如下基本原则，围绕着特定的教学目标要求，去掉重复的部分，合并类似的部分，删减繁琐的部分，扬弃过时的部分，保留个性的部分，增加先进的部分。
五、怎样实现课程的分层，
长期以来，人们对我们所拥有的“知识大厦”都是纵向分割的，从上到下形成一门门独立的学科，如上所述，职业教育的课程需要整合，因而对“知识大厦”不仅需要纵向分割，对其中的一部分，特别是专业部分还需要横向分割，从左到右形成一层层独立的技术学科。这相对独立的、但又互相有联系的层次就是课程的分层。一般来说，一门整合的课程通常最多可分为三层，如会计学(--)、会计学(二)、会计学(三)。
课程整合和课程分层都是当前高等职业教育课程改革的重要内容，课程分层是对课程整合的补充。课程分层能够满足不同的专业对同一课程的不同要求，用较低的层次满足大类中的不同专业的共同要求，用较高的层次满足大类中的不同专业的不同要求，使不同的专业各得其所，课程分层能够满足不同的个体对同一课程的不同要求，用较低的层次满足低位需求学生的要求，用较高的层次满足高位学生的要求，使不同需求的学生各得其所，课程分层还能够满足不同的教育类型对同一课程的不同要求，用较低的层次满足低位教育类型的要求，用较高的层次满足高位教育类型的要求，使不同的教育类型各得其所。
课程分层通常遵循如下的基本原则，每层的章节大致相同，但并不要求一一对应，较低层次具有的章节并非要求较高层次必须具有，每层的内容尽管有一定的重复，但较高层次与较低层次相同的内容，不是简单的重复，而是螺旋式的上升，分层的内容还需考虑与不同类型教育的同一内容相联系，较低层次的分层内容应与下位教学类型的内容相衔接(如中职与岗位培训的内容相联系)，而较高层次的分层内容应与上位教学类型的内容相联系(如中职与高职的内容相联系)。
六、如何体现师生的互动，
所谓互动，相对于单向的信息流动而言，是指双向的信息流动。在高等职业教育的教学过程中，单向的信息流动是指教师说，学生听的教学过程，而双向的信息流动是指教师与学生问的信息互动、学生与教师间的信息互动和学生与学生间的信息互动。
互动要有互动的内容，教材应充分具备诸如问题的讨论、案例的分析、路径的取舍、方案的选择等内容。有问题，才会有不同的答案，有案例，才会有不同的观点，有路径，才会有不同的取舍，有方案才会有不同的决策。不同的答案，不同的观点，不同的取舍，不同的决策，就能使课堂真正的动起来，就能使学生真正的动起来。一言堂就会真正成为群言堂，教师的角色才会真正得到转变，学生才会真正成为教学过程的主人。
互动要有互动的方法，传统的教学方法很难实现真正的师生互动和生生互动，需要借鉴和引进适合互动的方法，这样的方法就是国外职教界行之有效的行为导向教学，由角色扮演方法、案例分析方法、项目教学方法和计算机模拟教学方法等组成。采用这些方法实施教学，教师的作用发生了变化，教师从知识的传授者成为一个咨询者或指导者，由于学生参与了全部教学过程，从资料的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，因而表现出强烈的学习愿望。
七、由谁来编写教材，
由谁来编写职业教育的教材，特别是高等职业教育的专业教材。也许有人会说，这么简单的问题，还需要讨论吗，毫无疑问，教材当然应该有高等职业学校的教师来编写。而我们的看法是，高等职业教育的教材，特别是高等职业教育的专业教材应该有高等职业学校的专业教师和来自企业生产第一线的技术人员共同编写，两者的结合应是高等职业教育教材编写的一种较为理想的模式，在当前相当部分的专业教材不同程度的脱离实际的情况下更为如此。高等职业学校的专业教师有他们自身的长处，他们在专业面有较的理论造诣，但是他们自身也有明显的不足，他们缺少企业的实践，他们对企业的了解往往是一知半解的。在这方面，他们可以得到来自企业一线的技术人员的帮助，后者有着丰富的实践经验，他们知道，哪些专业知识和技能对于未来的员工是必不可少的，哪些专业知识和技能对于未来的员工初步了解即可，哪些专业知识和技能对于未来的员工是暂不需要的。两者的组合确实可以起到优势互补的作用。