浅析聆听解读故事感悟体验人生——“故事教学

[摘要]“故事教学”以其独特的魅力在小学低年级段的课堂教学中普遍运用。本文从故事教学的可行性、如何运用故事进行教学、对故事教学运用的反思等三个方面进行探讨，试图让美丽的故事走进中职学生课堂，引导学生聆听、解读故事，感悟、体验人生，以期提高中等职业学校心理健康课的教学质量和效果，帮助学生学会自助，从而促进学生心理的健康成长。
　　[论文关键词]故事教学中等职业教育　心理健康课
　　一、故事教学——中职心理健康课教学的创新手段
　　(一)“故事教学”的内涵界定
　　故事教学是教师在课堂上根据所讲授的内容穿插一些相关的简明、短小故事，以说明、注解、强调所讲内容，或干脆用故事内容代替讲课内容，以达到吸引学生注意、激发学生听课兴趣、启发学生思考等目标。这种深入浅出、化繁为简、寓教于乐、喜闻乐见的教学方法，称为“故事教学法”。
　　(二)故事教学的适应性分析
　　心理健康课要达成的一个目标就是要帮助学生了解或掌握一些心理保健的方法和技巧，学会自我剖析自我调适、自我疏导，甚至自我宣泄等，最终达成“助人自助”。它重要的不是向学生传授心理学知识，而是以相关心理学理论基础为背景知识，并将这些知识经过处理之后，以比较通俗化、生活化的阐释形态，渗透到教学设计和教学过程中，引导学生从自己或同龄人的生活中发现一些不客观、不全面、不健康的心理现象，并学会调整或改变的方法，从而达到促进健康、完善人格的目的。
　　心理健康课可运用的活动形式丰富多样，如：游戏故事、角色扮演、情景模拟、讨论沟通、行为训练、心理测试、心理短剧等等。而笔者认为，故事教学在中等职业学校心理健康课中的有效运用，不失为一种极具效率的形式。究其原因：一是学生普遍对故事很有兴趣；二是故事素材多，能为职业学校心理健康课中的各个主题服务，准备方便；三是课堂展现故事方便，教师、学生均可参与。
　　笔者对自己所在学校220名中职生进行了有关故事教学的问卷调查，其中一个问题是：“你喜欢在心理健康课上与大家一起欣赏故事吗?”结果显示：有75％的学生选择了“喜欢”。这显然与他们所具的心理特点相吻合。

　　中职生在自我认识、学习、人际交往、情绪调控、异性交往、亲子关系、实习就业等方面，比同龄人有更多的困惑。对这些困惑，一方面他们常常不愿意向亲人或老师倾诉；另一方面，同龄人的解答常常又不能满足他们的需求，于是许多学生喜欢看故事、听故事，尤其喜欢关注跟他们有类似经历的同龄人的真实事例。他们希望从各类故事中寻找到引起自己困惑的原因、排解困惑的方法，或者通过与他人进行对比以获得心理平衡或产生心理共鸣。
　　在上述问卷调查中，对“你认为在心理健康课上所欣赏的故事对你有帮助吗”这一问题的回答是：71．8％的学生选择了“有点帮助，偶尔会用故事调整自己的心理”，14．5％的学生选择了“很有帮助，很多时候会用故事调整自己的心理’，。可见，绝大多数学生对故事教学还是持欢迎态度的。

　　二、故事教学:在教学实践中的实施与案例解析
　　要让故事教学在课堂教学中真正发挥其应有的作用，还需要教师在实际的运用过程中掌握正确的方法和策略，尤其需要根据课堂的实际需要对故事进行合理选择和编排。为此，笔者结合自身的中职心理健康课教学实践，谈谈故事教学法在心理健康课教学中的实际运用。
　　(一)运用故事导课:激发学生学习兴趣
　　如果一节课开始就引人入胜，激起学生的兴趣，让学生很快集中精力并积极期待交流新课，那么学生常常会更好地跟上教师预设的课堂学习、活动的节奏。因此有经验的教师，对一节课的导入都会做精心的设计和准备。导课并没有固定的形式，其方式方法的选择取决于教师对教学内容、教学对象、教学时段等要素的理解和把握。笔者认为:中等职业学校的心理健康课比较适用于以故事呈现的方法引入新课，即故事导课。
案例1nbavs心理故事
上课铃响过足足有两分钟了，某职业学校网络专业的某个班级还是闹声一片。男生们还沉浸在课间观看的nba球赛中。
　　虽然上课时间一到，学生就该马上进入上课状态，但此时学生的心理状态的确很难平静下来，跟他们再缠下去也没有意义，这个时候扯着嗓子发火似乎显得太不理解学生的心情，容易引起学生产生抵触情绪或对接下来的课不理不睬。
　　这时，老师打开电脑和投影，故意把一个word文档的字号设得很大，然后自顾自静静地欣赏一个心理故事。学生们随之很自然地由关注nba转移到关注心理故事了。
　　故事看了大半，老师把电脑最小化，笑眯眯地问学生:“大家刚刚欣赏的这个故事中的谜语，谜底我们早就知道了。”“是‘人’。很多学生异口同声地喊。“可是，大家猜猜:俄狄浦斯最后有没有娶自己的妈妈做妻子呢?你听说过‘恋母情结’并知道它的来历吗?人认识自己真的就那么难吗?大家还要不要继续看故事?”“老师，快点讲呀。”显然学生这会是被故事给吊足胃口了……于是，在欣赏完故事后，全班同学很专注地跟着老师一起交淤‘自我认识’这个话题。
　　在案例1中，学生因课前观看nba球赛，不能及时转移注意力，进入课堂教学氛围。在这种情况下，教师如果以一种简单压制的方法，硬性要求学生将注意力集中到课堂教学中来，根据中等职业学校学生的特点，则是很难做到这一点的，甚至容易导致学生与教师产生一种对立情绪。这时，教师以一个颇有吸引力的故事无声地、渐渐地转移了学生注意的兴奋点，自然地导入课题。教师的做法传递给学生几个信号:①教师对他们的激动和兴奋予以适当的理解;②这节课还是要上的，不可能用于看电视;③跟老师一起关注故事中引出的某个话题。这个故事不仅为接下来的课堂教学排除了第一个障碍(即学生不愿听课)，还为下面的课堂活动做了很好的铺垫(即引出课的主题)。很显然，这堂课的导入效果是明显的。
　　实际上，运用故事导入，并不一定需要教师事先预设，有时可能是临时生成的，但同样也会产生很好的效果。
案例2
在相处了半个学期后，许多班级的学生都尽经习惯了在心理健康课上享受听故事的乐趣了，每次上心理健康课时，学生都迫不及待地等着听故事。
“真想听故事吗?”
“想!”学生异口同声地回答。
“没问题!不过麻烦各位先帮我回忆一下我们上节课关注了什么话题?”
“这跟讲故事有什么关系?”“老师你快点啊，别转移话题。”“哦，想起来了，就是有关注意力的内容。”同学们七嘴八舌的。接着老师开始请同学讲一个关于注意力的故事。
在案例2中，教师一开始并未预设故事，当学生满怀期待听故事时，教师适当满足了学生的意愿。尽管不是预设的，只要教师能准确掌握学生的特点，当这种临时生成的故事能进入教学设计，能为课堂的教学服务，也同样能收到很好的教学效果。
　　(二)运用故事串联:衔接课堂教学环节
　　中等职业学校心理健康教育课学科特点决定了教师在实施教学过程中会更多地选择一种开放活动式的教学方法，以此唤起学生认知、情感、行为的各种体验，激发学生的内心的矛盾冲突，引起学生的共鸣，让心理学知识内化为学生的内在感受。然而，这种教学特点也可能会导致课堂教学环节因教师无法控制课堂而出现脱节的尴尬局面。鉴于此，在中职心理健康课教学中，笔者尝试在两个不同的教学内容之间、游戏与讨论之间、学生讨论与教师的启发提升之间等等，恰当地插入一个故事，通过学生对故事的充分讨论，将课堂教学环节有机地进行衔接，收到了意想不到的教学效果。
案例3
在交流《亲子关系》这节课时，师生一起探讨、列举“你认为父母在跟孩子相处过程中，有哪些表现会使孩子对父母缺乏耐心或反感”的话题，学生情绪激动，纷纷表达了自己对父母的不满。
教师没有直接评判学生对父母的不理解、不尊敬或不孝顺，而只是为大家播放了一组有关父母为孩子无私付出的幻灯片。在看片的过程中，学生的表情越来越凝重，一改刚才“声讨父母千万个不是”的劲儿。直到故事结束，教室里依然很安静。
这时，老师布置了下一个讨论话题:“请大家思考并在纸上写下:父母令孩子反感或缺乏耐心的表现及原因。”学生们没有多说什么，埋头在纸上书写。

在案例3中，教师预设了两个让学生交流的话题，但这两个话题如果让学生一个接一个交流，也许学生心理上难以从上一个话题很快转移到下一个话题，有可能他们的情绪还是停留在对父母的“不满”中，体会不到父母的许多表现是出于对孩子的关爱，致使达不到对第二个问题客观、全面的思考。在这个时候，一个具有感染力的、承上启下的故事，常常能让课堂两个话题的过渡显得自然有效。
(三)巧妙设计故事:活跃课堂教学氛围
活跃的课堂气氛能让教师的主导作用与学生的主体作用都得到充分发挥。但在中等职业学校的课堂上，多数学生由于以往学习习惯较差，没有很好的课堂纪律观念，课堂活动的组织对职业学校的教师而言更具有挑战性。为了使学生能更有兴趣关注教师预设的话题，师生互动得以更好地开展，巧用对学生很有吸引力的故事，帮助维持纪律或活跃课堂气氛是大有文章可做的。
在案例1中，故事的安排起到了很好的维持纪律作用。在中等职业学校的心理健康课中，教师根据不同专业、不同班级的课堂学习氛围，预先准备一两个故事，必要时可以起到活跃气氛、控制某些不良气氛或转移某种气氛的作用。

(四)巧用故事情节:让学生在跌宕起伏中感悟人生
在中等职业学校的心理健康课中，给学生欣赏故事，并不单纯只是为了娱乐，更多时候，是借故事来引出或说明某一个话题，帮助学生认知明理。在实际的教学过程中，充分运用跌宕起伏的故事情节，让学生在学习的过程中充分体验故事所带来的乐趣的同时感悟人生，这种方法更有利于学生对事物的认识和辨析。笔者在“亲子关系’一课中，就充分运用了玄机重重的故事情节。
案例4
老师讲了三个故事:
1.他很爱她。她细细的瓜子脸，弯弯的娥眉，面容白哲，美丽动人。可是有一天，她不幸遇上了车祸，痊愈后，脸上留下了几道大大的丑陋疤痕。请问，他会一如既往地爱她吗?a.他一定会b.他一定不会c.他可能会
2.她很爱他。他是商界的精英，儒雅沉稳，敢打敢拼。一场经济危机，他破产了。请问，她还会像以前一样爱他吗?a.她一定会b.她一定不会c.她可能会
对前两个故事学生的选择结果为:第一题有10%选a.10%选b>80%选c。第二题，30%选a,30%选b}40%选co
“回答上面两个问题时，你们潜意识里是不是把他和她当成了恋人关系?”老师问。“是啊。”同学们回答得很整齐。“可是，题目本身并没有说明他和她是恋人关系啊?”老师停顿了一下，现在，我们来假设一下，如果，第一题中的“他”是“她”的父亲，第二题中的“她”是“他”的母亲。让你把这两道题重新做一遍，你还会坚持原来的选择吗?这一次同学们都100%选了ao
老师由此导入“亲子关系”的话题。
关于“亲子关系“这样的内容，我们的学生已经听得太多，道理谁都明白，但真正要理解却并非易事，甚至从一开始学生的心理就会产生抵触情绪。如果教师在教学内容的处理和教学设计过程中还是利用传统的方法，则很难收到理想的效果。为此，笔者在设计本节课时并没有对学生进行空洞的说教，而是精心设计了跌宕的故事，并随之引导学生思考和讨论，在让学生连续做选择题的过程中层层深入，不断深化主题，并最终通过学生自己得出了结论:“这个世界上，有一种爱，亘古绵长，无私无求，不因季节更替，不因名利浮沉，这就是父母的爱啊!”一个沉闷的话题由此也得以顺利进行，并很好地完成了整堂课的教学目标。
(五)运用故事结尾:升华课堂教学主题
一堂课是一个有机的整体，如果说好的开头有先声夺人、启发诱导之功能，那么，精妙的结尾就应具有耐人寻味、言虽尽而意无穷的作用。在中等职业学校的心理健康课上，以故事作为结尾是比较有效的方法。一个故事既是对前面整节课堂活动内容的概括和提升，也可以作为下节课要关注话题的铺垫。笔者在教学‘情绪”这个系列专题中，通过第一节课“情绪对学习、生活和健康的影响”的教学，在大家已经意识到“消极情绪会对学习、生活和健康带来很多不利影响’垢，临近下课时，教师给大家欣赏了一个名叫((生气》的故事。
案例5
老人爱地巴每次跟人吵架后，都会急急忙忙跑回家绕着自己的房子和田地跑三圈，直到老年还是如此。大家一直不解其中的秘密，直到一次爱地巴对孙子说出了其中的原委—年轻时吵完架生气时绕自家房地跑三圈，是提醒自己房地还少，不该有闲工夫生气，要勤奋;年老时房地已经是当地最多了，吵完架生气时还要走三圈，是告诉自己已经最富有了，没必要跟别人计较了。
在学生欣赏了故事后，教师这样启发:不良情绪的产生在生活中是常见的事情，既然不良清绪对人的不利影响很大，学会用合理的方式调控是很重要的。我们下节课一起关注“如何合理调控情绪”。这样结尾，收中寓展，为下节课埋下了伏笔，使此课的尾为彼课的头，为讲解后面的知识做好铺垫。
三、故事教学实践的几点反思
任何一种教学方法的选择都不是唯一的，在具体的操作过程中也都是因人而异的。在中等职业学校心理健康课中运用故事进行教学，对教师而言，课前备故事，课中如何演绎，课后对整个教学的思考等等，同样都是需要用心的。
(一)故事内容必须符合中职生的心理特点，贴近生活实际
中职生，既具有同龄高中学生的心理特点，又带有明显的职业学校的烙印，他们的社会化程度相对同龄的普高学生而言要高，而他们对学习的兴趣则要远远低于普高学生，缺乏钻研精神，看待问题也常常比较偏激和固执，他们对将来的职业既充满向往又模糊不清。在不同的阶段，他们的心理状况也有所不同。因此，在中等职业学校心理健康课上运用故事教学，选择的故事既要符合中职生的心理年龄，又要照顾不同年级、不同阶段学生的心理状况，这样的故事才更具有感染力和说服力。
　　在问卷调查“你最喜欢在心理健康课上欣赏哪一类故事”中，结果显示有52.7%的学生选择了“同龄同学真实的故事”。
　　这一结果表明:在中等职业学校心理健康课上，讲述学生自己的或同龄人的类似经历，对学生具有更大的吸引力。
　　教师准备故事要有所选择，要既能为课的主题服务，又能对学生的心理成长有用。有些简单的故事，可以让学生听过后自己去感悟;有些故事，需要教师引领学生一起解读并给予点拨，才能更好地悟出故事的意境。
　　在实践中还可以发现:相同的故事并不一定适合所有专业和班级，教师要学会选择和也就是说，教师不仅要备故事，还要考虑到学生，以使故事更有针对性。

　　(二)故事呈现方式可以多样化
　　一个故事在心理课堂上的呈现方式，可以是多样的。可以由教师讲述，可以由学生讲述，也可以大家一起阅读，或者让学生对故事进行续写，还可以让学生走进故事，即根据故事情节组织学生进行角色扮演等。
　　当然，所有方式都是旨在帮助学生通过领略故事的魅力，学会感悟、体验人生。除此之外，每一种方式都有其影响优势:教师的精彩讲述和合理组织，可以更高效地帮助学生明理、感悟;学生的讲述可以促进学生培养语言组织和表达能力;一起阅读电子版本的故事，可以更直观、生动，增加课堂注意力，达到无声胜有声的效果;续写故事，可以促使学生更好地发挥想象;角色扮演，则可以更好地激发学生参与的积极性，提高趣味性，培养多方面能力，更深刻体会故事中的意义。教师在任教过程中，可以根据不同专业、不同班级学生的学习氛围，采取不同的方式呈现故事，以达到更好的辅导效果。
　　(三)故事的讲述要富有感染力
　　教师的课堂劳动对象是充满朝气和活力的学生，所以教师的劳动应该是富有激情的，这样才能拉近师生间的距离，把学生吸引到教学中来，并感染学生的情感，甚至与学生产生共鸣。教师要想在课堂上精彩地讲述一个故事，是需要充分的课前准备和讲究故事讲述技巧的。课前对故事采取有序地整理，并针对不同班级的氛围进行适当的编排，课堂上投入自身的情感，可以将故事中的人或物活生生地带到学生面前，甚至可以把学生带进故事。
　　除了要求教师讲述故事要精彩，如果是学生讲述，教师可以鼓励学生树立“锻炼自己、为大家服务、与大家分享快乐”的意识，尽可能以最有激情和感染力的表达方式与大家共享故事。
　　(四)教师要储备丰富的故事
　　给学生一滴水，教师自己要有一桶水。中等职业学校心理健康课要运用故事进行教学，就要求教师自己有丰富的故事素材，才能做到信手拈来，以备所用。所以教师平时要注重积累，储备故事，不仅数量要多，还要对说明不同专题的、不同类型的故事加以分类，也要有适合不同心理年龄的故事，以便于在课堂上做到为己所用。
　　故事教学是学生喜闻乐见的教学形式，在中等职业学校心理健康课上的运用，不仅增强了课堂教学的趣味性，活跃了课堂气氛，使课堂教学的互动性更强，提高心理健康课的效率。而且它是生活教育的一种积极的尝试，可以促使学生对某些话题的思考和某些问题的关注更深刻、更久远。这种教学方法的合理使用，相信对学生的心理成长会有较大的促进作用。