高职计算机实训课教学探讨

[摘要]文章首先阐述高职实训课的重要性,及各种教学理论和教学方法在应用中的一些误区,然后以一堂vb实训课为例,详细阐述在实训课堂中,如何将各种教学理论和教学方法灵活而有效地运用,最后指出还存在的一些问题和需要改进的地方。
　　[关键词]高职教育 教学改革 vb程序设计 实训课
　　
　　高职教育是有别于普通高等教育的一种教育模式,它所培养的学生是社会主义市场经济需要的生产、建设、管理和服务的第一线高级技能人才。高职学院学生应在具备文化知识与专业知识的基础上,重点掌握从事本专业领域的专业技能。显而易见,突出专业技能教育是职业技术教育中重中之重。然而,实训课与理论课的教学模式不同,教师在教学过程中不再是知识的传授者、讲解者,而是指导者、咨询者;学生不再是被动地接受,而是主动地获取。成效显著的实训教学不仅可以帮助学生加深对课堂理论教学内容的理解,更可以理论联系实践,积极培养学生的实践操作专业技能,让学生在毕业走向工作岗位时能快速地适应岗位工作,及时进入良好的工作状态。这将大大提升学生的就业竞争力,也极大地满足了用人单位的需求。
　　随着高职教育改革的深入,学校管理者和普通教师都已经意识到了实训教学对培养学生的专业技能、提升学生的就业竞争力的战略意义及重要性。近几年,高职学院也引进了一些职业教育中先进的教育理论和教育方法,如“任务驱动”、“案例教学”、“行动导向”、“教学做”一体化模式等。但在具体应用过程中,还是存在一些认识上和具体操作上的误区,主要表现在以下几个方面:
　　第一,认识不到位、走极端。一种极端是:认为这些教学理论和方法只是一些“时髦概念”的炒作,对自己的课程毫无意义,从心底处拒绝;另一个极端是:认为这些教学理论和方法是“救世主”,在没有实践经验的情况下,全盘接收,从而摒弃一些传统的好的教学理论和方法。以“行动导向教学”为例,认为“黑板+粉笔”的讲授法,是落后的、陈旧的,不能“与时俱进”。片面的追求一种形式上“新颖”,而不考虑实际的教学情况,最终落入了“邯郸学步”的尴尬。
　　第二,脱离实际。在没有完全领会上述教学理论和方法的核心思想情况下,在理论课上,也采取“分组讨论、任务驱动”等教学方式,导致学生在没有一定的理论知识上,进行“分组讨论”,往往不知所措。笔者认为,在理论课上,采用讲授法还是比较合适。因为它能在短时间内传授大量的理论,使学生掌握本专业所必需的专业知识,能够很好地为学生实训,做好理论和知识的准备。
　　第三,表面应付。现在这些“概念”成了一些热门词,无论是申报课题、编写教材、“公开课”,不套上这些词语,往往认为是传统的、陈旧的。所以一些教师,为了迎合某些部门的口味,无论搞什么教研活动,都在表面上套用这些词语,但实质内容并没什么变化,是典型的“新瓶装旧药”。同时在面对学生的实际教学中,还是以前的一套,并没有什么实际变化。
　　下面以“vb程序设计”实训课为例,谈谈我在实训课时的一些具体做法。
　　《vb程序设计》是一门理论性与实践性很强的课程。它要求学生在掌握编程的语法及算法的基础上,还要求学生有很强的实践上机能力。正因为此,vb课程是安排每周两节课上课,两节课实训。在理论课上,我基本上还是采用一些传统的教学方法,感觉效果还是比较好。而在实训课上,充分吸收了一些先进的教学理论和方法,如“问题引诱”、“任务驱动”、“行动导向”、“教学做一体化模式”等。
　　我将一次实训课分五个教学过程:
　　第一个过程:课前准备。根椐理论课的相关知识和学生的实际水平,准备难度合适、任务量适当的实训课任务。
　　第二个过程:复习理论知识、布置实训任务、提出实训要求。
　　第三个过程:学生上机实践操作、教师巡视监督指导。
　　这一过程,是实训课的主体部分。学生在实践过程中,教师应注意以下两点:
　　1.要求学生在实训作品的显著位置上写好姓名和学号,同时手持“学生名册”,以默点名的方式检查学生出勤情况。一方面教师可以尽快地熟悉班上的学生,另一方面,可以尽量减少因为点名而对学生实训的干扰。

　　2.教师在学生中间巡视,一方面可以检查学生是不是在完成实训课的任务,另一方面可及时发现学生实训的个别问题和普遍问题。对于个别问题,可以进行进行“手把手”的指导,而对于普遍问题,应注意收集,有必要时停止实训,对普遍存在的问题进行讲解。
　　这种“教学做”一体化和“手把手”的指导,对高职实训,效果显著。
　　第四个过程:教师总结、点评、提问。对实训的要点进行总结,对表现优秀的学生进行表扬高学生的自信、激发学生的“表现欲”;对实训任务进行拓展性提问,启发学生思维,举一反三。
　　第五个过程:实训小结、布置课后任务。
　　以上述过程安排实训课,充分体现了一些先进的教学理论和方法,我把它的特点归纳为48个字:教师搭台、学生唱戏;学生实践、教师指导;行动中学、学为行动;手把手教、教学一体;归纳问题、集中讲解;实训小结、课后提升。
　　同时,按照上述过程安排实训课,效果显著。一方面能够有效地对实训课进行组织,学生在实训课不可能玩游戏、上网,都能集中精力完成实训任务,充分调动学生设计程序、调试程序的积极性。另一方面,教师可以及时了解学生的实训情况,和学生充分交流,有针对性地对学生加以指导。长期坚持,可以提高学生的技能操作能力、分析程序和设计程序的能力,提高学生的就业竞争力,培养用人单位需要的高技能人才。
　　当然,在具体操作过程中,还有一些问题有待解决:设置实训任务,如何才能更好地和实际工作岗位对接;如何调动学生课后学习的积极性;如何改变学生学习的习惯,不要过份依赖教师,能通过查阅相关资料,独立分析问题和解决问题。
　　
　　参考文献:
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　　[2]任国庆.高职计算机实训课程的组织与实施.职业技术教育(教学版),2006,(2).
　　[3]陈军民.“行动导向教学”浅析.江西外语外贸职业学院院报,2009,(1).
　　[4]张民.浅谈高职计算机实训教学中的个性化教学.中国科技信息,2005,(16).