ARCS动机设计模式在高职“工程测量”教学的问题

　一、ARCS动机设计模式概述
　　学习动机是推动一个人学习的内因，是保持长期有效学习的重要影响因素。如何培养和提高一个人的学习动机一直是教育工作者的研究方向，其中ARCS动机设计模式是一项比较有影响的研究成果。该模式由美国著名心理学教授凯勒（J. M. Keller）提出，它是将影响学习动机的因素分成四个部分，分别是注意（Attent  [本文由wWw. 提供，第 一论 文 网专业写作教育教学论文和毕业论文以及发表论文服务，欢迎光临]ion）、相关（Relevance）、自信（Confidence）和满意（Satisfaction），其核心是以吸引学生的注意力为前提，让学生将所学知识与自身的发展建立起内在联系，然后设计一系列任务让学生完成，学生在顺利完成任务的过程中能够树立起自信心，同时还能获得教师的赞扬和同学的认同，进而获得某种程度上的满足。[1]该模式一经提出即获得了人们的重视，为教师的课堂教学设计提供了一种切实可行的方法。
　　二、ARCS动机设计模式的应用
　　高等职业教育发展到今天已是我国教育体系中不可缺少的组成部分，高职学生与普通高校学生相比较，有共同性，但是更多的是特殊性。高职学生的学习基础普遍比较差，学习积极性不高，缺乏有效的学习动机。这使得高职学生在学习过程中效率不高，学习效果不好，特别是持续学习的能力不强。因此，教师在教学过程中不但要将知识传授给学生，更重要的是要想办法培养和提高学生的学习动机，树立学生自信心。笔者结合“工程测量”这门课程的教学内容与高职学生学习动机的特点，探索ARCS动机设计模式在高职课堂教学中的应用。
　　高职学生学习基础一般较差，但是并不代表他们智力低下，相反，很多学生在某些时候的表现往往让人刮目相看。是什么原因导致他们学习动机缺乏，学习积极性不高呢？通过调查研究我们发现影响学生学习动机的主要原因有以下几点：1.学习需求不明确，很多学生不知道读了大学有什么用，所学专业毕业之后能干什么，这将导致学生在学习过程中失去学习兴趣；2.学习态度不端正，高职学生自控能力较差，很容易受到外界干扰因素的影响，大部分学生不会主动学习，另外一部分学生可能制订了相应的学习计划，但是很容易因受到干扰而放弃；3.自信心不足，由于高职学生在中学阶段可能成绩不好，从而丧失学习自信心。[2]他们在“工程测量”这种涉及计算、概念较多的专业基础课时，会显得力不从心，达不到好的学习效果。
　　针对这种情况，将ARCS动机设计模式引入教学设计中，从根源入手，激发学生的学习动机是值得我们尝试的。
　　（一）吸引学生注意力
　　学习动机的激发首先要从吸引学生注意力入手，利用新奇的、热门的事件来吸引学生的注意力。比如在进行“水准测量”这部分内容之前，可以播放一段关于2008年我国重新测量珠穆朗玛峰高度的视频，由于新测量出的珠峰高度与学生中学地理中所提到的高度不一样，学生会因此感到奇怪，从而将注意力放在这个事件上，教师则利用这个机会引出如何利用水准测量测量出珠峰高度。
　　同时，在教学过程中通过设置各种各样的问题，让学生体验到探索问题、解决问题带来的刺激。还是在“水准测量”这个内容的教学活动中，在介绍完水准测量的基本原理和方法以后，提出“如何测量教室地面到天花板之间高度”这个问题，学生会根据所学知识进行思考和讨论，因此注意力将会完全放在课堂上。
　　最后，在教学过程中要改变单一的教学模式，如果采用一种方法教学，学生很容易失去兴趣，时间一长容易分散注意力。因此，我们在教学过程中要综合运用多种教学手段，比如用PPT取代传统的黑板教学，用翻转课堂来转变教师和学生的身份，在教学活动中穿插讨论、演示、练习等环节来保持学生的新鲜感，从而时刻吸引学生的注意力。
　　（二）相关性的培养
　　教师在上课之前要介绍该门课程的特点，要尽可能让学生弄清楚该门课程的作用，以及在所学专业中的地位，要让学生明确课程的学习要求，让学生明白课程与专业之间的联系，以及课程与自身的联系。同时，教师在进行重要知识点的教学中，要向学生阐明该内容的重要性，以及与后续内容之间的相关性，让学生清楚所学知识点的作用以及知识之间的结构层次。比如在“平面控制测量”这个内容的教学中，首先要介绍测量工作中坐标的作用，同时要介绍平面控制测量的等级划分，以及不同等级平面控制网的布置，并与测量工作的基本原则相结合，告诉学生平面控制测量为什么要分级，到具体的工程项目上又该如何选择合适的等级。
　　（三）培养学生自信心
　　在教学过程中要帮助学生树立自信心，特别是对于一些学习能力差、成绩差的学生更要如此。
　　首先，教师每次课要制订切实可行的学习目标，并在学习之前将学习目标告知学生，让学生在学习过程中能做到有的放矢，以便于学生完成学习目标。遇到较难达到的学习目标时，教师要将学习目标进行分解，将一个大的目标分解成若干个小目标，并按照目标的难易程度进行排列，从简单的入手，逐步提高和加深，最终帮助学生完成教学目标。比如，在进行“闭合导线测量”这个内容的教学时，将闭合导线测量工作分解成角度测量和距离测量，然后分别介绍角度测量的平差计算和坐标方位角的计算，在学生掌握这几个部分的内容后再介绍坐标计算以及坐标平差。通过将这个复杂的内容分解成几个部分，分阶段教学，由浅入深、逐层递进，最终完成整个内容的教学。
　　其次，要给学生创造成功的机会。研究表明，学生在完成较难任务时获得的满足感能极大促进学生自信心的培养。因此，教师在教学过程中要通过对学生学习效果的分析，设计出有一定难度的学习任务，学生可以通过小组讨论、查阅相关文献资料，甚至是利用互联网寻找答案。学生通过努力完成该任务，将有利于学习积极性的培养。
　　（四）让学生感到满意
　　研究表明，满意是学生保持学习动机稳定的关键因素。教师首先要设计一些与学生知识能力水平相当的挑战活动，比如做一些项目、实验、讨论等，学生在完成过程将得到乐趣并会沉迷其中，从中得到乐趣。同时，教师  [本文由wWw. 提供，第 一论 文 网专业写作教育教学论文和毕业论文以及发表论文服 务，欢迎光临]要不吝惜对学生的表扬，这种表扬可以是口头的，也可以是书面的，甚至可以是物质上的，因为“表扬是一种最廉价、最易使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法”[3]。
　　三、结论
　　通过选取同一名教师教授的两个平行班级进行对比，通过问卷调查、技能竞赛、期末考试等方法收集数据，对数据分析比较后可发现采用ARCS动机设计模式教学的班级在动机情感和成就水平两方面有明显的优势，具体分析结果如下表。
　　由此可见，ARCS动机设计模式在培养高职学生学习动机方面有着积极的作用。当然，在具体的操作过程中存在这样或那样的不足，特别是使用效果受教师本身的素质以及学校整体环境的影响，但是只要教师在教学活动中结合学生本身的特点，理论联系实际，不断探索和积累，就一定能找到一条最适合的道路，发挥其最佳效果。
　　参考文献：
　　[1] 许小荣.ARCS动机理论视野下的高职语文课堂教学研究[J]. 现代语文，2015（1）：122-123.
　　[2] 吴汉生.谈ARCS动机模型在高职“电路”教学的应用[J].职业教育研究，2014（12）：83-85.