分段/分级模块化自主学习的教学模式的探索与实

　遵循高职教育改革方针和原则，在高职专业课程的教学过程中，引入了“分段/分级模块化自主学习”的教学模式，通过实际的教学改革实践，证明了分段/分级模块化-自主学习的教学模式有助于高职院校向社会输出更多专业能力强、职业综合水平高、自主学习能力强的专业人才，可以更好地满足社会对人才的需求。 　　[关键词]高职教育;教学改革;模块化教学;分段/分级模块化;自主学习 　　[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1005-4634（2015）02-0027-04 　　0引言 　　 传统教学以课程为基本的教学组成单位，课程的教学内容设置注重理论知识的系统性讲授。随着社会的不断发展和科技的不断进步，教育体制也在不断改革，当前高职教育的目标是培养适应市场需要的高素质应用型技术人才，这就要求教师在教学中必须注重教学内容的实践性和应用性，要对学生的工程能力和职业素质进行强化训练，同时在教学过程中要充分发挥学生的主体地位，使学生能够根据自身的能力水平和兴趣爱好选择适合的学习材料，使学生的学习过程逐渐转变为个性化学习、自主学习。因此必须改革当前高职教育的教学模式和教学方法，要以专业能力培养为目标，将理论教学与工程实践紧密结合，将学生、授课教师和授课内容分层、分级，使教学内容模块化[1]，在教学过程中要形成以学生为主、教师为辅的新型教学关系，教师要引导学生在教学过程中自主探究，并不断强化学生自主学习的意识，提高学生的自主学习能力，以达到预期的教学效果。 　　1分段/分级模块化自主学习的教学模式 　　 模块化[1]教学体系以专业能力培养为目标，将理论教学与工程实践紧密结合，从而构成面向专业能力培养的基本教学组成单位——“模块”。模块是围绕特定能力培养与相关教学活动的有机组合，具有可重组性和非重复性，并且前后模块对应的能力培养是循序渐进、融会贯通的。 　　 分段/分级式模块化[2，3]教学是将课程按照相互关系和实际工作过程中的需求设置成不同的模块，模块中的课程开设分段化，教学内容按照学生的水平差异分级化，并将专业组的教师按照梯队分级分模块实施教学的一种教学模式。其核心[4]是将专业相关的岗位群所需的理论知识、实践操作能力、专业技能和职业素质划分成若干相互独立的教学模块，以此来组织教学，将理论知识融于每个模块的实践技能训练中，每个模块都要在集中训练后再进行下一个模块的学习，每个模块的考核内容以学生实践动手能力和上机操作能力为主。 　　 现代教育思想认为，学生的学习是一种将外在的知识观念转化为其内部的精神财富的过程[5]，在教学活动中学生是主体，培养学生的自主学习能力已成为教育界的一种共识。自主学习[6]就是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。 　　 笔者在环境信息技术专业进行了教学改革，在教学实践过程中引入了分段/分级式模块化自主学习的教学模式。经过三年的探索与实践取得了良好的教学效果，这种教学模式比以往的传统教学更能突出专业中各能力方向中的核心技能，有助于学生职业能力的培养，并能够提高学生的自主学习能力。 　　2分段/分级模块化自主学习的教学实施 　　 通过对环境信息技术专业培养方案的认真分析和研究，针对专业课程特点和学生学习情况，对专业课程实施了分段/分级模块化自主学习教学改革，突出培养学生的专业技能和职业能力，体现强化式集中培训的优点，强化职业能力和素质，培养和提高学生的自主学习能力，并进行相关职业岗位的综合项目实训，实施多元化的评价方式，具体实施过程如下。 　　2.1分段/分级模块化 　　 1） 专业课程设置模块化。课程设置模块化就是打破传统的课程体系，从专业的培养目标出发，从专业对应的岗位群入手，以培养学生的专业技能、职业素质和自主学习能力为主方向，以理论联系实际操作的实训和岗位实践为手段来划分专业课程模块。按照专业培养方案，每个专业都会设有几个专业方向，每一个专业方向由一个大的模块组成，称为专业能力级模块;每一个大模块由若干小模块组成，称为课程组模块;而每一个小模块分为若干学习单元和任务，称为课内模块。 　　 模块化的课程体系可以把专业课理论融入到实训中，理论与实训循环交叉进行，以项目实训引领整个工作流程，以激发学生的学习兴趣、提高动手实践能力，便于学生更好地掌握专业技能以进入专业岗位群。 　　 2） 模块课程分段化。模块课程的分段化设置有别于传统的课程设置模式。传统的模式是每学期开设固定的课程，每门课程从学期初一直到学期结束，属于同一个模块的课程也可能被拆分到几个学期才能学完，而且相关课程间的衔接不够紧密。课程的分段化设置是依据专业培养方案，按照不同专业方向的难易程度、专业模块间的衔接关系，有计划、有步骤、分阶段组织教学过程，同一模块的内容集中教学。这种课程开设的方式把一个模块的教学集中在一个阶段进行，对学生进行强化训练，并在模块结束后及时考核。模块内容设置由浅入深、由易到难、循序渐进，模块间衔接紧密。 　　 3） 教学过程分级化。根据学生入学成绩、入学后的学习水平差异以及自愿原则，将学生分成A、B、C三个级别，在模块化的教学过程中开展分级教学，来解决学生学习水平的差异性问题。 　　 A级为最高级别，该级学生水平较好且学习兴趣较高，善于发现问题，有钻研和创新的精神。B级为中级级别，该级学生水平一般，能按部就班地完成各项学习任务，主动性不高，创新性不强。C级为最低级别，该级学生水平较差，基础弱。 　　 专业组的教师在教学过程中针对A、B、C三个级别的学生，设置相应的教学目标，其中C级的目标最基本，要求全体学生必须达到，B级为中等目标，达到了C级目标可以继续向上一级的B级目标努力，直至达到A级目标。A、B、C三个级别的设置按照培养目标从C到A是从基本到高级，从易到难、循序渐进、逐步上升的过程。 　 4） 教师梯队分级化授课。传统的教学方式是一门课程由一位教师从头至尾讲授，而模块化的课程由若干独立的单元组成，每个单元涉及的知识面比以前要广、要求要高，如果按照传统的方式进行讲授很难达到预期效果，因而在教学过程中将专业组的教师分级并分模块进行授课。专业组中的每位教师只是按照 课程标准详细且深入地准备自己的模块，教师教学内容集中，教学内容较以前减少。这种方式可以使教师集中精力备课，充分发挥每位教师的专业优势，讲授同一大模块的不同教师之间可以共同教学，主讲+主辅，教师之间便于交流教学经验，同时也使学生在上机操作时能够得到及时辅导，提高教学效果。分段/分级模块化体系见图1。 　　5） 多元化分级评价。教学评价是教学过程中的一个重要环节，评价的目的不是选拔、甄别，而是以学生个性差异为前提促使学生的进一步发展。分段/分级模块化自主学习的教学模式的评价应该充分考虑学生的个体差异性，所以在教学过程中对学生的评价采取动态评价、纵向评价和综合评价相结合的方式。动态评价：每级别学生的学习水平是动态变化的，与之相适应的考核评价必须具有动态性;纵向评价：主要是通过不同阶段的模块考核和平时课堂上的表现、反应和作业等评价信息以及学生个体的学习兴趣、主动性等信息通过纵向的比较而得出的评价;综合评价：不仅仅以考试的成绩为标准，还要注意学生自身学习主动性和主体性的提升，同时还要结合学生的自评、互评以及过程评价和结果评价。 　　2.2教学过程中的自主学习 　　 与传统的接受学习相对应，自主学习[7]是一种现代化学习方式，是教学改革中重点提倡的有效学习方式之一，其根本目的是运用各种科学合理的方法和手段，提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，促使学生在学习过程中发挥自主性和创造精神，培养学生各方面的能力素养与技 　　图1专业课程分段/分级模块化体系图 　　能，充分发展学生个性、兴趣和爱好，不断提高学生的学习效率和能力，提高学习质量。 　　随着网络的飞速发展和深入普及，网络学习环境的优势日益凸显。在教学实施过程中，教师要为学生搭建一个网络学习平台。在这个平台中，教师根据教学目标和教学内容设置相应的学习情境，以此来激发学生学习需要、提高学习兴趣、强化自主学习意识，帮助学生建立协作团队，让学生积极主动地参与到教学过程中，并随着教师的启发和引导，通过自主探究，开展以教师为指导、学生为中心的自主学习。同时，学生在这个网络学习平台中可以据自身的能力水平、学习情况和学习需求，自主选择学习内容和进度，提高自主学习能力。 　　 1） 通过网络学习平台寻找学习资源。当前，知识更新速度快，课本上的知识内容具有一定局限性，甚至会脱离实际，这自然会影响教师的授课效果和学生对知识的掌握。现代教育理念已经将飞速发展的网络技术融入其中，使之成为弥补当前课堂教学的行之有效的必要手段，通过网络平台查找学习资源（如教程、案例、习题、考题等）已经成为丰富学生知识、将知识更加灵活地掌握和延伸的最有效方式之一。 　　 2） 利用网络学习平台交流沟通。课堂上的有限时间不足以让师生或学生之间进行细致的交流，学习过程中遇到的一些问题也不能深入讨论研究，因此，课堂外的延伸学习是十分必要的，而网络学习平台正好解决了这一问题。在这个平台上，学生可以利用相关网络工具进行各种形式的交流和学习。同时，学生还可以与其他同学在网络上交流和分享自己学习结果和心得，可以在网络平台上发布自己在学习上遇到的问题，借助大家的智慧协作解决。这些都很好地弥补了课堂教学的不足，使学生们对问题了解得更全面，从而提高学生的学习兴趣和效率。 　　 3） 利用网络平台自主学习。目前，随着计算机和网络技术的飞速发展，教育的时间和空间以及界限也都随之产生了拓展和延伸。网络使学生和教师可以共享教育教学资源，同样也使学生能够自由选择适合自己的学习要素和学习风格，适时调整和控制学习的过程，大大提高了学习的自由度。在网络环境下，教师的角色和地位发生变化，由原来教学中的“推动者”变成“引导者”，为学生设计独立的小项目或任务，帮助和引导学生在学习过程中正确合理地利用网络学习资源进行自主探究，培养学生独立思考和协同合作的能力，以达到最优化的学习目标。网络学习平台的体系结构见图2[8]。 　　图2网络学习平台体系结构 　　2.3分段/分级模块化对自主学习的促进作用 　　1） 调动学生学习的主观能动性。分段/分级模块化自主学习的教学可以获得在传统教学中难以达到的成效。它可以帮学生树立学习的信心，有效调动学生学习的主观能动性，把在智力、能力、兴趣爱好等方面差异小的学生组成一个小组学习，学生之间水平相当便于形成浓厚的学习气氛，整组学生的学习能够循序渐进，有利于教师教学的顺利开展，也可以使个体潜能得到充分发挥，有利于学生自主学习。 　　 2） 最大限度地提高学习效率。与传统的“一刀切”的课堂教学相比，分段/分级模块化自主学习的教学通过设置不同层次水平的教学目标、教学内容和考核方式为不同层次水平的学生创造了自主学习的最佳氛围，以此来激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，增强学生学习的自主性，极大的提高学生的学习效率，使各层次学生都得到最优发展。 　　 3） 充分发挥学生的主体地位。分段/分级模块化自主学习的教学模式坚持“以人为本”，充分发挥学生的主体地位，使每一个学生能在自身原有的基础上获得最快、最好的发展，促进学生个体智力潜能最大限度地发展，极大地提高其自主学习的能力和意识，最终实现学生的个性化、全面化发展。由此可见，这是一种促进学生自主学习的教学模式。 　　3教学实施中需要注意的问题 　　3.1注重模块的动态更新 　　 随着时代的不断进步和科技的飞速发展，高职教育要紧跟时代潮流，不能一味地死守那些陈旧的知识，要实时更新新知识、新技术。分段/分级模块化自主学习的教学模式为知识的更新提供了很好的平台，当有新技术或者方法出现，教师只需在相应的模块中增加相关知识点以及对应的任务或项目，即可让学生了解和掌握新的内容。这种教学模式中模块的更新操作非常简单，只要对相应的子模块进行修改、补充，便于教师在教学过程中把握好重点，同时在重编教材时还能节约大量时间。 　3.2合理分段，及时调整分级，适应变化 　　 学生的分级要坚持尊重学生、师生磋商、动态分层的原则。其目的是采用科学合理的方法分级提高不同水平层次学生的能力和素质，最大限度地发挥学生的个人潜力，达到整体优化。 　　 通过 一段时间的分段/分级模块化自主学习的实施，学生的学习状况会发生一些变化。原来低级别的学生通过努力可能会向高级别发展，而高级别的学生也可能在学习过程中退化为低级别。教师要根据学生学习的动态性、可变性这一实际出发，鼓励学生向高级别努力，不断向上。授课教师和授课内容也要根据实际实施情况及时调整充分发挥各授课教师的最大优势。同时根据反馈检测具体情况，实施动态管理，及时调整级别和教学要求，使学生能够在原有的基础上得到较大提高和进步。 　　3.3注重教师的培训 　　 分段/分级模块化自主学习的教学是围绕专业的职业岗位群展开的，只有与实际的岗位需求紧密结合，才能培养出企业适用的人才。教学过程中模块的设置和实际的教学项目需要专业教师了解实际的生产过程，所以在教学过程中教师的实践生产经验非常重要，应该鼓励教师利用假期或模块化教学的间隙到企业随岗实习，对实际生产过程进行全面考察，了解实际的生产流程和岗位需求;鼓励教师继续加强专业技能的学习，考取相关的职业资格证书，以便能够更准确、更全面、更有针对性地指导学生。 　　4结束语 　　 笔者对环境信息技术专业课程进行了教学改革，实施了分段/分级模块化自主学习的教学模式，进一步激发了学生的学习兴趣，增强了学生的学习意识，提高了学生的学习自主性和研究性，提升了学生的动手能力和创新能力，优化了教学过程，促进了高素质和高能力的创新型应用人才的培养，实践证明，这一教学模式的改革符合素质教育理论的要求，符合社会对人才需求的多样性要求，符合个体行为特征要求，教学改革效果良好。 　　参考文献 　　[1] 张晓素，徐国钦.谈专业模块化教学中出现的问题与对策[J].商情，2011，（52）：171. 　　[2] 李玮，彭慧卿.大学计算机基础课程模块化分级教学模式探索[J].天津城市建设学院学报，2009，（3）：232-235. 　　[3] 邹成.高职数学的分层模块化教学研究[J].思茅师范高等专科学校学报，2012，（1）：137-140. 　　[4] 阳卫文.分段式模块化教学改革探讨与实践[J].科技创新导报，2009，（21）：154-155. 　　[5] 刘琳.构建以学生为主体的英语课堂教学模式[J].现代教育科学，2005，（6）：46+43. 　　[6] 申雅辉.论远程教育中“语言学概论”课程教学模式改革[J].继续教育研究，2009，（2）：47-49. 　　[7] 玉凤.谈网络环境下基于任务的自主学习方式[J].教育观察，2014，（6）：64-65. 　　[8] 陈伟.计算机专业课程柔性教学的探索与实践[J].教学研究，2013，36（3）：89-91. 　　Exploration and application of teaching model of segmented/graded 　　modular teaching and self-regulated learning 　　CHEN Wei 　　（Department of Information Engineering，Environmental Management College of China，Qinhuangdao，Hebei066004，China）