职业教育教学论文 篇10

　　论文摘要：高等职业教育的教学方式应该针对高职院校学生的学习特点，继承传统的教学方式的优点，摒弃传统教学方式的弊端，构建实现高职教育教学目标及教学要求需要的新型教学方式，提高课堂教学的实效性。

　　论文关键词：高职学生,学习特点,高职教学目标,高职教学要求,教学方式

　　黑龙江工商职业技术学院《以教学相长和师生互动为特色的课堂教学方式改革研究》课题组的全体成员对我院20xx、20xx级在校学生进行了历时近两年的学生学习心理、学习方式、学习行为特点及乐于接受的教学方式等内容进行了调查研究，本次研究对象为我院具有代表性的、典型性的专业学生，包括广告、市场营销、工商企业管理、机械制造与自动化、焊接技术及自动化等专业，研究方式主要采取现场观察、问卷抽样调查、心理访谈、集体座谈、个别谈话、主题讨论等形式。调查样本批量达到了90%以上。此次调查研究，力图通过对高等职业教育课堂教学方式的现状分析，寻找有效提高课堂教学实效性的教学策略。

　　一、高职院校学生的学习特点

　　高职院校是区别于普通高等教育与传统专科教育院校，以接收高中以上层次，面向国家经济建设一线工作岗位的高级技能型人才培养的教育机构，具有鲜明的职业教育特色。其生源结构主要为来自普通高考招收的、高科分数不及国家本科录取分数段的普通高中毕业生，还有部分是来自中等职业学校的毕业生，他们具有较为鲜明的学习特点。

　　（一）高职院校学生的智力类型特征

　　美国哈佛大学心理学家加德纳教授的多元智能理论表明，学习个体身上独立存在着与特定认知领域或知识范畴相联系的七种以上智能，包括逻辑、数理智能；言语、语言智能；音乐、节奏智能；视觉、空间智能；身体、动觉智能；交流、交往智能和自知、自省智能等。每一个学习个体由此组成的智能结构并因此而呈现的智力类型是不同的，存在着极大的差异，影响其学习行为。教育心理学理论研究表明，从总体上来看，可将个体所具有的智力类型大致分为两大类：一是抽象思维，一是形象思维。通过学习、教育与培养，智力类型为抽象思维者可以成为研究型、学术性、设计型的专家，而智力类型主要为形象思维者则可成为技术型、技能型、技艺型的专家。通过对高职院校学生学习兴趣、学习动机、学习情绪、学习态度等内容的问卷调查发现，他们的智力类型80%以上属于形象思维类型，对能为感官所感知的图形、图象、图式和形象性的符号比较敏感，具有较强的想象力与创造力，对问题的分析大多是定性的或半定量的，喜欢体验操作式的学习方式，比较善于接受经验型和策略性的知识，数理推断、逻辑思维能力较差。

　　（二）高职院校学生的个性心理特征

　　首先，高职教育属于专科层次的教育，进入高职院校的学生，有相当一部分是在与普通高校无缘的情况下进行的一种无奈选择，再加之学生、家长和社会的误解，以及就业的相对困难，许多高职学生总觉得低人一等，对自身的前途感到渺茫，存在一定的自卑心理。

　　其次，高职学生的学习情绪化较强，常常出现兴奋与悲观两极情绪的频繁波动，而恒定性与韧性较差，对困难的处理能力较弱。高职学生把高职院校的学习片面理解为技能学习，追求实用，片面重视实践操作，忽视理论知识的学习，致使理论课的学习情绪低迷，而在操作中遇到理论问题又感到难以扩展和提高自己，抗挫折能力较弱，常常产生悲观情绪。

　　再次，在学习动机上，或盲目最求高分，或片面追求“实用”—满足就业所需技能，或盲目追随，或放任迷茫。普遍存在缺少宏大的目标，大多指向眼前的具体的对象，带有浓厚的功利色彩，缺乏远大的理想和宏伟的目标，学习动机表层化、庸俗化。

　　最后，在学习兴趣与学习态度上，存在一定程度的消极情绪与厌学情绪，缺少学习主动性，学习的积极性和兴趣很大程度上取决于任课教师，而不是专业能力需要，课后学习仅限于教师交代的学习任务，而拓展性的自主学习比例较低。

　　（三）高职院校学生的学习行为特征

　　“教育心理学研究表明，个体的学习方式分为四种类型：1.互动学习型，即习惯于诸如网络学习、交流讨论等交互方式；2.行动学习型，即习惯于诸如实际操作、动手尝试等实践方式；3.听觉学习型，即习惯于诸如朗读背诵、口头解释等听觉方式；4.视觉学习型，即习惯于诸如资料默读、图形自绘等视觉方式。”1〕【1】高职院校的学生大多欠缺学习方法，从与教师和学生的座谈以及调查看，有的学生不知道如何学习；许多学生的学习不具有计划性，没有根据各学科的特点和之间的关联性来进行学习；学习手段也显得陈旧老套，基本上是被动上课、听课，被动地应付、机械操练、死记硬背、简单重复，课后完成作业。许多学生难以体会学习的乐趣，也激发不了学习的热情，缺乏对学科的整体把握，知识尤其是专业知识难以拓展，学习的深度、以及所能达到的高度受到限制。

　　二、传统教学方式的利弊

　　（一）教学方式的含义

　　教学方式是为达到教学目的，实现教学内容，完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方法和形式的总称。教学方式不同于教学方法，但与教学方法有着密切的联系。教学方法是教学方式呈现的具体办法和措施，教学方式是运用各种教学方法的形式，任何一种教学方式都由一系列的教学方法组成，教学方式包括教学方法，教学方法是为教学方式服务的，教学方式是抽象的，而教学方法是具体的。传统教学是指教师在讲台黑板上讲解并辅以黑板板书,学生在座位上听讲与练习的教学方式。它的主要活动是教师依据教学进度,把课本内容依序讲解给全体学生听;学生则经由上课专心听讲、练习和课后的温习来熟练课本与教师所讲授的知识内容，必要时教师补充教材或经由考试增加练习的机会。

　　（三）传统教学方式的优点

　　1.有利于教师向学生传递情感

　　这正是传统教学最大的优势所在。课堂教学过程不仅是传授知识的过程,而且是情感交流的过程，传统的教学方式以教师为中心，教师的情感表达是显性的，教师可以直接地传递思想、表达情感。

　　2.有利于学生思维能力的培养

　　传统的学习方式是以教材为本，而教材的组织和安排是非常有序的，一般都是由浅入深、由易到难、由简单到复杂。所以，传统的学习方式有利于学生头脑中的新旧知识发生相互作用。著名的教育心理学家奥苏伯尔在《教育心理学:一种认知观》中谈道：学习是否有意义，主要取决于新知识与己有知识之间是否建立了联系。系统化了的知识引导学生一步一步理解周围世界的复杂联系和关系，在这个过程中，他们运用越来越复杂的知识，理解复杂事物现象的能力得到了发展，有利于培养学生用深入、联系的眼光看待事物的习惯。

　　3.有利于教师对课堂情况的把握

　　由于传统教学方式下，教师掌控空间较大,教师在讲授时可以根据学生接受的情况对教学内容和方法随时做出相应的调整,由教师来掌控课堂节奏。所以，教师可以根据学生的特点，采用不同的教学方法，控制课堂的教学内容、学生的情绪、教学的进度等。

　　4.有利于学生建立明确的认知结构

　　传统教学方式是一种接受学习的方式，接受学习的目的是建立起相应的认知结构。它有利于学生将新知识与学习者认知结构中己有的适当观念建立实质性的联系，可以提高学生对新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、己经有意义的符号、概念或命题联系的效率。同时，有利于教师对信息进行整体控制，并将信息同时传递给尽量多的人。

　　（四）传统教学方式的弊端

　　1..不利于学生个性的发展

　　传统的教学方式下，学生以听为主，很少积极主动思考，缺少独立思考的余地，即使是动手操作也是学生按照教师事先布置的操作步骤来模仿完成。这种传统的学习方式主要以灌输知识为主，学生学习没有主动性，无法与自己的活动、生活经验等实践活动结合起来获取知识，使知识与实际脱节，学生问题的思考局限于教师的思维，很难形成自己的独立见解，学生很少有批判和质疑精神，作为潜能存在的学生的独立性和个性得不到尊重和发展，束缚了学生的个性发展。

　　2.不利于学生的创造思维和实践能力的培养

　　传统的学习方式过分追求将教师讲解的知识完整而系统地接受，过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，使学生的学习变成仅仅是直接接受知识，学生学习成了被动地接受、记忆的过程。这样一来，学生的主动性、积极性受到了抑制，学习主体地位被剥夺，使学生处于被动学习状态。进而，学生的自主学习能力较差，与之相适应的创造能力、独立思维能力、操作能力、与人协作及组织管理能力未得到锻炼，导致学生的知识面狭窄，并与实践脱节。

　　3.不利于学生的全面发展

　　传统的教学方式更有利于抽象思维智力类型学生的学习，对学生思维能力的培养具有明显的优势，但优秀人才的标准确更加强调学生综合素质的体现，如优良的道德品质，仅靠“晓之以理”、“动之以情”的宣讲是难以实现培养目标的，只有身临其境的耳濡目染和言行一致的千锤百炼，才能使学生受到心灵的熏陶和震撼。再如，学习知识、掌握技能是一项复杂的艰辛的脑力劳动，学生需要经过大量的学习活动、体验，才能达到智育的要求真正理解掌握。

　　4.不利于全面提高教师的综合素质

　　高等职业院校教师既要能讲授专业知识、又要能开展专业实践；既要能引导学生人格价值、又要能指导学生获得与个人个性匹配的职业的“双师型”教师，“双师型”教师要求必须具备教师的基本能力和素质，又必须凸现行业职业能力和素养。传统教学的手段单一,对教师的素质相对要求较低,对全面提高教师的综合素质是不利的。

　　三、基于实现职业教育目标的教学方式要求

　　研究高职院校的教学方式必须从高职教育的职业教育目标出发。高职教育的教学目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，德智体美等方面全面发展的，具有从事相关专业实际工作的综合职业能力，适应生产、建设、服务、管理第一线需要的高素质高级技能型人才。基于高等职业教育目标，结合高职学生的学习特点，高职教育教学的要求主要有：

　　1.教学方式要体现职业性的教学目标，重视综合素质培养

　　高职教育的教学是为学生从事某一职业提供的职业准备教育，其目标是形成学生的职业能力，促进学生的职业化。这种职业能力不仅是操作技能，而是职业能力和其他相关能力的综合，包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务、胜任岗位资格所需要的全面素质。同时，还需要使学生获得对职业岗位变动的良好适应性和可持续学习的基础。技术型人才往往是现场工作群体的组织者和领导者，因而他们所应具有的能力构成中，合作、公关、组织、协调、创新及风险承受等能力及良好的品行和职业道德修养具有特殊的`重要性。所以，高职教育教学方式要实现以下目标：以学生的就业为导向、以培养高技能人才为目标、强调以能力为本位、重视实践能力的培养和素质的提高。

　　2.教学内容要理论技术和经验技术相结合

　　技术型人才的总体特征是理论技术与经验技术相结合，理论技术为基础。因此，高等职业教育的教学内容应考虑学生掌握理论技术所必需的理论基础以及相应的应用能力。但是，理论技术并不排斥经验技术，而是多以经验技术为基础的，同时，理论技术的应用还会伴随出现新的经验因素。因而，在课堂教学中，教师应该着重考虑理论技术的操作含量，应强化学生的操作动机。

　　3.教学方式要使学生处于最佳投入状态

　　课堂中学生的投入状态指学生自觉学习的程度，它主要包括学生主动学习的动机与实际参与学习的程度。一般说来，主动投入学习的效果优于被动投入；实际参与学习的程度指学生参与学习的水平与实际掌握的程度，一般说来，深层参与学习的效果优于表层参与。无数研究实验表明，学生主动参与思考并进行讨论的课堂教学效果优于教师主讲学生听讲的被动参与学习状态。有效地课堂教学应当激发并保护学生主动的学习动机，课堂教学结束后又能保持学生继续学习和探究的愿望。

　　4.教学形式灵活，体现师生互动的原则

　　有效的教学既有赖于教师的优教，又有赖于学生的优学，两者和谐才能提高教学的有效性。教师的教是为了促进学生的学，学生的学需要教师教的帮助，只有两者和谐平衡，才能达到教学的目的。再有有效教学要求教师专业成长与学生发展的和谐平衡。有效的教学过程不但要求学生学有收获，学有发展，而且也要求教师大胆探索教学互促的教学思路，通过理论学习和实践反思不断提升专业成长水平。由于教学目标“以就业为导向”和教学体系的“能力为本位”，必然要求高职教学内容必须做到实用性、针对性，必须根据就业需要去有的放矢地选择教学内容，恰当处理好近期的就业“必需够用”和将来的发展“迁移可用”的关系，科学构建针对性强、能培养高等技术应用性人才的课程结构。

　　5.课堂管理科学有序

　　良好的课堂管理具有两个特性。一是指科学性。二是指有序性。科学性，一般而言指课堂内的有效时间。它是指教师能紧凑而富有节奏地安排学生学习活动，促进学生有效参与课堂，同时采取有效措施排除不必要的课堂干扰，形成课堂内的有效时间，从而维持课堂秩序，保证课堂进程的时效性。6.教学方法注重实践性。要培养高等技术应用性人才，就必须强调教学方法的实践性，这既是高职教育的教学特色所在，也是培养技术技能性人才的基本保证。

　　基于以上要求，高等职业院校的教学方式，应转变传统的“以教师为中心”的灌输教学方式，构建“以学生为主体，教师为主导”、学生主动思考、主动参与、学生真实操作体验、理论技能并重、师生互动、教学相长的新型高职教学方式。

　　【1】《职业教育学研究新论》姜大源著教育科学出版社20xx.04

　　【2】《高职院校学生学习特点及教育对策探讨》储争流安徽广播影视职业技术学院教科研项目20xx.10.30

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