探讨改进本科中级财务会计课程的教学方法
一、《中级财务会计》课程教学特点
（一）内容繁杂、枯燥且难度大。随着新《企业会计准则》的实施，《中级财务会计》课程内容愈发庞杂、难度增大。如新《企业会计准则》共有38项具体会计准则，《中级财务会计》就涉及26项具体会计准则的内容，尤其以长期股权投资、所得税会计、资产减值等内容最为复杂难懂。此外，该课程应在学生具备初级财务会计知识的基础上开设，但目前多数学校，仅在学生学习过会计学原理之后就开设，内容跨度较大，知识点衔接不紧密，这也是造成该课程难度大的原因之一。
（二）课程综合程度较高。《中级财务会计》课程会涉及到许多相关课程的知识点。如新准则大量使用的实际利率法，净现值等属于财务管理的范畴；增值税、营业税、消费税等内容属于税收法律的相关知识；费用这章中产品成本的计算和完工产品成本的结转就属于成本会计的问题。
（三）知识更新快。《中级财务会计》内容随着新企业会计准则具体准则和会计准则解释公告的颁布基本年年都在进行内容更新，修改非常频繁。此外，税收法律政策的经常变动也增加授课难度。例如2011年开始推广的“营改增”等新税法法规的出台，《中级财务会计》讲授内容也必须及时调整。
（四）实践操作性强。会计工作本质上是操作性的工作，技术性很强。虽然在现实中，单位规模、业务差别非常大，但不可否认的是大多数企事业单位推行了信息化软件，传统的手工账仍是基础，学生必须把计算机技术和会计学科紧密结合起来，加强实践能力的培养，这也必然要反映在《中级财务会计》教学过程中。
二、常用教学方法在实际运用中存在的问题
（一）教学模式单一。在高校《中级财务会计》课程的教学中，教学模式过于单一。首先，采用多媒体方式授课的教学效果不理想。原因是教师的课件制作技术较低，课件表现形式死板，内容就是教材的翻版，对学生缺乏吸引力。其次，任课教师仍以传统的讲授法为主，采用填鸭式方法，满堂灌输，学生被动听课，听课效率不高。课堂设计的环节主要是教师先说课堂的总体讲授内容，然后讲一个或者几个知识，最后总结，没有让学生参与到课堂的环节中，教师讲的兴致极高，学生的兴趣不高，讲者与听者脱节。最后，教师授课方法比较陈旧，没有采用案例教学法、支架式教学法等较为先进的教学方法授课，很容易造成学生精神上的疲惫，对学习失去兴趣。
（二）预习、复习工作流于形式。对于该课程的预习、复习工作仅流于形式，没能真正落实。有不少老师会布置预习作业，但未有相应的检查，使得该项工作没能真正的实施。此外，绝大部分财务会计教师通常在讲授一次课或者讲授几次课之后才安排一次课堂训练，等到学生动手训练时已经有些淡忘前面学习的知识点，忽略对相应知识点的复习。
（三）实践教学环节的错失。不少学校的《中级财务会计》课程第三学期开课，会计实践教学会放在期末集中进行，甚至是第七学期才进行。学生在手工模拟实习时相关专业知识已经遗忘或模糊，导致实践教学的教学效果不佳，学生无法通过实践环节来加强对理论学习的理解。
三、中级财务会计课程教学模式与方法改进的思考
（一）多种教学模式的综合运用。采用合适的教学方法可以起到事半功倍的效果。教师应当根据具体授课情况，采用不同方法来授课，以增加学生的积极性与满意度。案例教学主要以引导性案例和综合性案例为主，培养学生的职业判断能力。案例的选择应考虑本科生的专业能力以及兴趣所在，以上市公司为主，选取典型案例。任务驱动教学模式是获取知识能力为主的教学方法，它提倡“任务为主线，教师为主导，学生为主体的一种教学理念。”可以让学生在完成任务的情况下，主动完成会计知识的学习。具体可采用划分学习小组，交予任务，组织讨论方式进行。该方法对《中级财务会计》中难度较大内容，会有较好的学习效果。支架式教学法构建对知识的理解提供概念框架的教学方法。可以运用于各类资产的学习，比如四类具体金融资产的学习。老师搭起一个支架，让学生自己去学习相应具体内容，这样可以节省上课时间，教学效果也不会打折扣。
（二）加强《中级财务会计》课程预习与复习。教师可以编写该门课程的前置性作业，以此来设置课程的预习工作。可以具体布置几道思考题，让学生带着问题去预习，学生按照前置性作业进行预习，不懂的地方。可以互相交流，上课时可带着遗留的问题听课，寻求答案。在某节知识点结束后，教师要布置相应的课后练习及时督促学生复习相关知识点，对于略有难度、易错的题目可以在完成作业后先找同学讲解，老师补充，迫使同学主动学习，主动思考问题。
（三）让学生真正参与到课堂中。让学生真正参与到课堂环节当中，课堂设计的环节包括课前提问，主要针对上一节课的重要知识点，这可以提高学生紧张度，促使学生们认真听讲并完成回答。讲课过程中涉及学过的内容要通过提问的方式引导学生思考，加深学生印象。课堂的每一重要知识点之后安排相应练习，在每次的练习中都会随机叫2名同学上黑板做题，剩下同学在座位上做题，并在每次做完之后，先叫同学讲解，并让同学纠错，最后老师总结。这种方法既解决了学生听讲时间过长产生疲劳的问题，也会迫使学生认真听课，学习内容印象深刻，可得到及时巩固。如果条件允许的话，教师可以让学生提前准备，上讲台来讲授其中一节，鼓励学生一起探讨分析，让学生对教学重点和难点进一步明晰，真正理解、牢固掌握所学的知识。
（四）完善考试评定方式。考试评定方式亟须改革，一方面试卷内容要灵活多样。传统的《中级财务会计》课程考试便于量化，但是只能出些理论性的题目，有很大的局限性。学生考前突击、死记硬背没有真正理解也能取得高分。要考核学生分析问题、解决问题的能力远非一张试卷可以完成。另一方面，学生平时的实践等形式都可以作为期末成绩。在平时可根据知识点的学习进度设立相应的多层次专业知识竞赛，该方法是培养学生的竞争意识以及检验学生掌握知识和动手能力的最佳途径。
（五）实验安排应与理论教学相配合。为了让财务会计实验更好地与理论教学相配合，可在较大的项目内容完成之后就进行阶段性实习，及时加强阶段性学习内容的巩固。在实验授课过程中，可将学生进行分组，相互配合，共同思考所遇到的问题。教师要把握好自己指导性的角色，不要单纯地告诉学生答案，以免学生不敢动手。告诉学生有错误不要紧，恰好可以利用出现的错误进行错账更正的训练，为训练提供第一手材料。
（六）全方位提升教师能力。《中级财务会计》课程教学质量的提高离不开一支教学能力强、科研水平高的师资队伍。任课教师应及时了解会计学领域最新发展动态，可以多参加学术会议和学术交流；学院教研室教师之间应多组织教研活动，大家交流教学与科研心得体会；应通过校地合作、校企合作加强与地方企业、会计师事务所的联系，提高实践能力，不断提高自己的业务水平；应在授课过程中更加注重教学方法，讲授时要密切联系实际，重视对学生实践能力的培养，要提高学生学习的兴趣及积极性，培养学生对社会的关注与思考，引发学生的创新思维；培养学生自学能力，增加学生学习的自主性，真正地起到大学教师引导的作用。
综上所述，经济越发展，会计越重要。经济环境与会计环境的日新月异促使会计全方位变革，学生改变只啃书本的学习模式，加强了实践动手能力，增加了课堂的学习气氛，这正是课程改革实施所期望的效果。因此，改革《中级财务会计》课程教学模式，培养满足会计职业需求的应用型人才势在必行。相信在教师和学生的共同努力下，毕业生走向社会将具有更强的适应能力。
作者：何帅（新疆，农北大学经济与贸易学院 830052）