案例教学法在财务管理教学过程中发挥的作用分析

财务管理课程作为一门跨学科跨专业的边缘学科，内容涉及了经济学、管理学、金融、会计等多个学科知识，具有较强的理论性与实践性。目前，起源于哈佛大学的案例教学法被越来越广泛地运用到财务管理课程的教学过程之中。案例教学法在我国财务管理课程中的使用已有多年历史，但总体看来，在我国财务管理课程的案例教学过程中，案例教学法的功能与学科性质、教学目的等未能进行很好的衔接，而且案例教学过程中的案例制作和案例选取也存在一定的问题，所以，案例教学法在我国财务管理课程的教学过程中的作用和效果并不显著。本文结合我国财务管理教学的实际情况，着重对案例教学法在应用于我国财务管理教学过程中所存在的问题进行研究，以求充分发挥案例教学法在财务管理教学过程中的作用。

一、案例教学法的双重功能与财务管理课程的双重特征未能很好衔接，以致案例教学法的效果难以发挥

(一）财务管理课程兼有应用性学科和理论性学科的双重特征

1.财务管理课程具有应用性学科的特征

在财务管理专业的课程设计上，我国高等教育根据学习规律将课程分为前期课程和后续课程两类。财务管理专业的前期课程主要有管理学、经济学、法律、会计学与金融学等理论性课程，其主要目的是培养学生的理论知识，使学生建立一个完整的知识架构，为其未来的学以致用奠定理论基础。后续课程主要有财务管理等应用性课程，其目的是在学生已经具备相关理论知识的基础上，着重培养学生运用知识解决企业实际财务问题的能力。财务管理课程的最终目标是培养学生运用知识进行实际的财务分析、财务管理工作的能力。因此，从课程设计角度来看，管理学、经济学、会计学与金融学等课程是理论性课程，以理论培养为课程目标，是财务管理等应用性课程的前期课程。而财务管理是应用性课程，以能力培养为最终目标。鉴于财务管理的学科定位和课程目标，其具有明显的应用性学科的特征。

2.财务管理课程具有理论性学科的特征

由于财务管理课程以管理学、经济学、会计学等课程为前期课程，所以学生在开始学习财务管理课程之前已经掌握了一定相关的理论和知识。但是，财务管理课程除了需要管理学、经济学、会计学等学科的背景知识之外，其本身还包括许多财务管理学所独有的相关理论、知识以及工具，这些知识和工具是学生学以致用的基础。若要培养学生进行实际财务分析和财务管理的能力，必须先使学生具备该学科的相关理论基础。所以，在财务管理课程中进行一定的理论培养是培养学生财务管理实践能力、完成财务管理课程最终目标的基本前提和必经之路。因此，财务管理课程还兼有理论培养的职能，具有理论性学科的特征。财务管理课程兼有理论性学科和应用性学科的双重特征，所以，在财务管理课程的教学过程中必须合理分配课时，合理使用多种教学方法，以实现理论培养和能力培养的双重目的。

(二)案例教学法具有理论素质培养和实践能力培养的双重功能

1.案例教学法具有理论培养的功能

案例教学法可以辅助学生对知识进行深入理解和掌握，将理论知识转变为学生的内化知识。案例教学法不但适用于应用性学科，用于提高学生的实践能力、创新能力，而且适用于理论性学科，用于辅助学生理解知识、掌握知识。与传统的灌输式的教学方式相比，案例教学法将理论知识与现实案例相结合，使学生的知识得以“落地”，有助于学生对知识进行理解、掌握和消化。尤其对于财务管理课程，其是一门涉及多学科知识的综合性课程，内容涉及面广，要求学生能够对各方面知识进行综合、宏观地理解和掌握。仅仅依靠灌输式的传统教学方法，很难实现促使学生对各类知识进行融会贯通和整体把握的目标。案例教学法可以通过促进师生的相互讨论，使学生从不同的角度发表看法和意见，引导其在讨论和分析过程中对知识加以整合，从而加深理解，形成较为完整的知识体系。

2.案例教学法具有能力培养的功能

案例教学法中所选案例通常源自于现实企业的真实案例，然后经过教师或编者的加工和整理编写而成。这些案例一般要求具有时效性、可借鉴性、典型性等特征。因此，这些案例实际就是现实企业的真实缩影，并在一定程度上揭示了学生未来工作和实践过程中所面临的真实情形。案例教学法通过对案例分析过程的展现，使学生参与到知识的运用过程，给同学提供了一个理论与实践的结合点，促使学生从知识拥有者向知识使用者转变。案例教学法重视案例的分析过程，而不追求统一答案，有助于培养学生的发散思维和创新思维，对于提高学生分析问题、解决问题的能力具有重要作用。

理论上讲，案例教学法的双重功能与财务管理课程的双重特征可以进行很好匹配，以充分发挥案例教学法在财务管理课程中的作用和效果。但从我国财务管理课程的案例教学实践现状来看，案例教学法的双重功能与财务管理课程的双重特征并未进行很好衔接，这是案例教学法在财务管理课程教学实践中效果不佳的一个重要原因。许多教师在教学过程中通常做法是：以灌输式的传统教学方法为主将大部分课时用于理论培养，以求向学生传授相关的理论知识；然后，以案例教学法为主要工具，将最后的部分课时用于案例教学，以求培养学生的实践能力。

这种做法将理论培养与能力培养进行了割裂，未能使两者很好地相互融通，相互促进；知识学习和知识运用本应是相互渗透、相互促进的两个环节。知识学习不是单纯的知识记忆，而是将知识真正能够为学生所用、所掌握。所以，知识传授过程中我们不能将理论培养和应用实践完全割裂，而应在知识传授过程中充分发挥知识讲授和案例教学的各自优势，通过知识讲授促进学生较快较好的“入门”，发挥知识讲授在知识传递方面的优势；同时通过案例教学来引发和促进学生的思考和理解，发挥案例教学在促进知识内化、强化知识理解方面的作用。由于未能重视案例教学在理论培养方面的作用，我国案例教学在财务管理课程中的作用大打折扣。

二、我国财务管理课程的案例教学过程中，案例的编写和选取存在一定的问题和不足，这是导致案例教学法效果难以发挥有的又一原因

在我国，案例教学法应用于财务管理课程教学的时间并不很长，因此，在财务管理案例的选择和编写方面仍存在很多问题。案例教学对案例编写和选取的要求很高，好的案例应该具有针对性、时效性、典型性、可借鉴性等特点。我国财务管理课程所选用的案例尚不能完全满足上述要求，目前的案例编写和选取主要有“使用国外案例”和“自行编写国内企业案例”两种。

（1）在“借用国外案例”方面我们主要有以下问题：国外许多案例在时效性方面有所欠缺。财务管理的理论和方法受外界环境影响较大，伴随经济环境的不断变化，财务管理的理论和方法也会随之发生变化。例如，随着知识经济时代的到来，企业的生存环境发生了巨大变化，这导致企业财务管理理论、方法和内容也必须适应环境的变化而随之改变。为了适应工业经济向知识经济转变的需要，企业财务管理的重点需要逐步从有形资产管理向无形资产管理转移；企业投资的方向也在发生转变，无形资产的投资逐渐成为企业投资的主流，按“智”分配逐步成为收益分配的主要模式。可见，不同经济环境和时代背景，企业财务管理的内容和重点也会有所不同。所以，案例教学过程中的案例必须能够符合当前的经济环境特点，具有很好的时效性。然而，在教学中，我国许多高校所选用的发达国家的案例，由于这些案例和资料在传播、翻译、出版等方面存在滞后的问题，所以案例的时效性往往难以保证。

(2)国外许多案例在可借鉴性方面有所欠缺。我国的社会制度、经济模式等与西方国家存在巨大差别，我们照搬国外的案例，往往在很多方面与我国的实际情况不符，这使国外案例在可借鉴性方面大打折扣，影响学生学习的效果。国外案例缺乏可借鉴性导致学生难以通过对其个案研究做到举一反三、融会贯通。

(3)国外许多案例在可感受性方面有所欠缺。案例的可感受性是指财务管理教学过程中，所选取的案例要尽量来自于学生所能感知或接触到的现实问题，案例选取的背景和环境尽量是学生所熟悉的，这样，学生才能身临其境，对案例进行更为深入地分析和思考，从而强化学生理解知识、运用知识的能力。国外案例由于其背景和环境均与我国的经济、法律等环境有所差异，所以，国外案例在可感受性方面存在一定的不足。

2.为了克服国外案例的种种不足，我国许多教师和学者专门结合我国现实国情，制作出许多国内企业的财务管理案例。在使用我国自己编写的案例方面：国内很多学者近年来针对案例的选取和编写问题进行了大量的工作，试图从国内企业中寻找更多的好的案例，这方面的工作已经取得了很大的进展，一批符合中国企业实际情况的优秀案例已经进入高校课堂。但同时必须看到，国内的案例选择和编写方面仍然存在以下问题：

(1)国内案例在典型性方面存在不足。国内案例的选择更多地倾向于选取长虹、联想、海信等大型企业的案例，而中小企业案例的数量相对较少。对于企业的成长而言，中小企业是大企业成长过程中无法逾越的一个阶段，我国企业良莠不齐，再加上我国市场环境自身具有很多复杂性和特殊性，因此，应当适当增加中小企业的案例，以求更为全面地代表和反映我国企业财务问题的现状。

⑵国内案例在信息完整性方面存在不足。好的案例应该包容尽量全面、客观的信息。断章取义、片面的企业信息无法真实地还原企业的经营状况和面临的市场环境。由于我国企业在财务信息披露等方面不像国外那样普遍，许多企业信息难以获得，所以，国内的案例在信息完整性方面存在一定的欠缺。

案例选取是案例教学的核心内容，案例编写无法满足我国财务管理课程教育的要求，是财务管理案例教学效果不佳的重要原因。

综上所述，案例教学法在我国财务管理教学过程中并未发挥其应有的作用和效果，其主要原因有以下两个方面：（1)在教学实践过程中，案例教学法的双重功能与财务管理课程的双重特征未能很好衔接，以致案例教学法的效果难以发挥。（2)我国财务案例的选取和制作方面发展较晚，案例在时效性、可借鉴性、典型性等方面有所欠缺，致使我国案例教学效果不理想。合理适当地使用案例教学法，充分发挥其在理论培养和能力培养中的双重作用，是提高财务管理教学效果的有效方法和途径。

作者：徐端（山东青岛大学）