会计电算化与会计手工综合模拟 “一体化”教学

　　高职会计与审计专业的学生数量庞大，每个开设会计与审计专业的髙职院校该专业的学生几乎都是最多的，然而高职院校会计与审计专业的学生在学习过程中对实践课程的学习还处于传统的学习模式中，往往课程之间没有联系，这种现状必须改变。

　　一、会计手工综合模拟与会计电算化课程的重要性

　　会计手工综合模拟就是通常所讲的手工账，在会计与审计专业中通常选择在大二下学期开设该课程，该课程是在会计与审计专业的学生在修完所有会计核心课程(如基础会计、财务会计、成本会计、财务管理等)以后开设的一门非常重要的实践课程，该课程是对前面学习的所有课程的综合运用,以检验学生学习及老师教学的效果。

　　会计电算化通常在大三上学期开设，该课程要求学生能掌握一种会计核算软件的操作，能用会计核算软件对单位发生的业务和事项进行正确的核算。这两门课程都是对前面学过的知识的综合运用，也是对以前所学课程综合效果的检查,这两门课程的本质是一致的,只是核算的介质发生了变化。通过这两门课程的开设可以了解以下情况：

　　(一)了解学生会计基础知识掌握情况通过开设手工综合模拟课程可以考察学生对基础知识的掌握程度，因为在会计手工综合模拟实验中需要用到会计专业各门课程的知识，比如编制记账凭证就要求学生能熟练掌握财务会计中各会计要素核算的知识，如果对会计要素核算知识掌握得不好学生则无法准确编制会计分录,就无法编制记账凭证;又如,如果成本会计学的不好，学生将无法完成会计手工综合模拟中的产品成本计算’因而也就无法完成成本计算单的填制；又如’如果税法知识掌握不扎实就无法完成纳税申报表的编制。因此，综合模拟实验课程可以检查学生基础知识的掌握情况。

　　(二)可以了解学生运用所学知识的能力

　　会计手工综合模拟实验是一门多科知识的综合运用，有些学生各科知识掌握情况良好，但往往把多科知识结合在一起运用的时候就显得捉襟见肘，不能灵活运用所学知识完成实验任务；有些学生不能运用所学知识解决实验的问题,也可能是本身各科知识储备不健全,各科知识掌握的程度存在差异,有些课程学的好，有些课程知识掌握相对较差而导致不能运用所学知识解决问题;当然也有可能是平时缺乏训练。

　　(三)可以检査教师的教学效果

　　其实学生在实验过程碰到的问题也不仅仅都是学生学习的问题，也有可能是教师在教学过程中存在的问题。比如，每门课程知识有没有完全教授给学生,每个知识点有没有讲解清楚。如果存在以上问题都会影响这两门课程的学习。比如，有些知识在某些课程中会同时存在,老师间如果没有进行有效沟通，往往会出现老师都不讲解的问题，老师都以为其他课程老师会讲解,结果谁都没有讲解而导致学生知识掌握有所欠缺。

　　二、当前会计手工综合模拟与会计电算化实验课程教学中存在的问题

　　(一)开设时间存在问题

　　目前大多数高校手工模拟实验与电算化实验课程都会分设两个学期开设，导致这两门课程在时间上脱节,这两门实验课程教学的内容应该是一致的’因此应该在同一时间开设这两门实验课程。如果不能做到同时开设，学生很难理解手工账和电算化账之间的相同点与差异，如在手工模拟时我们要登记各种账薄，而在电算化下，我们在输人凭证后对凭证进行审核、记账以后各种账簿自动生成,好多同学就难以理解，如果同时开设学生更容易理解。

　　(二)教学地点存在问题

　　这两门课程的教学场所最好选择在同一实验室进行，但大多数学校会分别在两个实验室开设这两门课程。也就是说几乎所有高校都设两个实验室分别作为这两门课程的教学场所，即分设手工模拟实验室和会计电算化实验室。其实这两门课程可以在同一个实验室开设。所以建议高校可以将会计电算化实验室与手工模拟实验室合二为一，一方面可以节约教学空间，降低实验室建设成本，另一方面还可以改善教学效果。

　　(三)师资配备存在问题

　　由于绝大多数高校将这两门课分别不同学期开设，所以这两门课的授课老师几乎都是由两位老师完成。教授电算化课程的老师一般不教授手工模拟课程，反之亦然。这种现象的出现可能存在以下原因:一是师资培养的问题，好多老师自身不懂会计软件，所以不能同时教授这两门课程；二是好多老师因为工作量的原因不愿意同时承担这两门实验课程的教学工作，因为大多数高校对实验课的工作量会打折扣。为了能使教学质量更好,这两门课程应当由同一教师授课，这样才能让学生更好地理解电算化与手工账之间的差异。

　　(四)教材选用存在一定问题

　　这两门实验课程应当选择同一教材进行授课，因为从本质来说这两门课程是同一门课程，最终的实验结果应该是一样的，只是结果存储的介质不同而巳，如果有条件的学校可以打印凭证和账簿，那么这两门课程实验结果几乎一样。因此选择同一本教材教授这两门实验课程更能提高这两门课程的教学效果，使学生更能理解这两门课程的异同。但遗憾的是几乎没有髙校采用同一教材来教授这两门课程。

　　三、会计电算化与会计手工综合模拟“一体化”教学改革探索

　　(一)会计电算化与会计手工综合模拟“一体化”教学的概念

　　所谓会计电算化与会计手工综合模拟“一体化”教学就是改变传统的这两门课程授课方式，将这两门课程由同一教师选择同一实验室采用同一教材在同一时间开设这两门课程,将这两门课程揉合在一起开设。可见会计电算化与会计手工综合模拟“一体化”教学的核心在于四个“同一”，即同一教师，同一地点，同一时间，同一教材。

　　(二)统一教学地点

　　目前，绝大数高校没有将这两门课程统一到一个实验室进行授课，这不利于学生理解这两门课程之间的关系。因此,为了能够进行“一体化”教学改革就要求学校对已有的实验室进行改造，将电算化实验室与会计手工模拟实验室统一。这在技术上不存在问题,是切实可行的。通过统一实验室还能够节约资源并降低运行维护成本。

　　(三)统一教学时间

　　由于大多数学校都选择在两个不同的学期开设这两门实验课’一般都是先开始会计手工模拟课程，然后再开设电算化课程。这样往往使学生学了前面忘了后面，再和学生讲会计手工模拟和会计电算化之间区别与联系的时候，学生往往很难理解,所以迫切需要改变这种情况。因此为了提高教学效果，可以将这两门课程选择在同一学期进行同时开设。这样不仅可以提高教学效果还有利于其他课程开设。

　　(四)加强师资队伍建设

　　为了能更好地推进会计电算化与会计手工模拟“一体化”教学改革应加强高校师资队伍建设。因为“一体化”教学要求同一教师能讲授这两门实验课程，所以授课老师不仅要能掌握会计知识，还要求授课教师至少能掌握一门通用会计软件的操作。这就要求高校要加强师资队伍建设，加大人才的引进，同时也要加强对在职教师的培训以达到“一体化”教学的要求。

　　(五)开发适合“一体化”教学要求的教材

　　“一体化”教学能否顺利实施，“一体化”教材的开发建设也是关键的一个环节。就目前来看市场上还没有适合“一体化”教学所需的教材,因此必须要加强教材建设，要求高校能够组织相关教师开发相关符合教学要求的教材。这项工作并不轻松，因为首先要找到精通会计并且熟悉会计软件的教师,然后才能组织编写，但同时符合要求的老师比较少;就算找到了符合条件的老师,这项工作也比较难，因为工作量相对于一门教材的编写往往要大得多，组织编写的难度也较大，所以也很难在短时间内完成教材编写工作。

　　四、改革效果

　　该教学改革为正德职业技术学院2014年大学生省级大学生创新项目，依托该项目，“一体化”教学改革正在小范围内试验。目前该项目有两名指导教师，三位参与学生。通过实施一体化教学改革，目前已经取得了一些明显的教学效果。

　　(一)学生理解能力明显增强

　　以前在单独开展两门课的实训时候，好多同学对电算化中好多概念理解不是很好，通过“一体化”实训’学生的理解能力明显增强，比如电算化中的记账、账套、期末结转等相关概念。在单独开展电算化实训时，学生理解这些概念比较困难，通过手工账与电算化账的比较,学生理解这些概念相对容易的多。

　　(二)实验结果可以相互验证

　　在手工模拟实验中，一些数据的计算比较困难，比如生产成本的计算,经常容易出错。在电算化实验中,如果所有基础资料录人没有问题，其最终计算的结果是比较准确的，所以通过电算化实验输出的结果可以验证手工模拟数据计算的准确性；还有，比如总账和明细账的余额,在手工做账时难免会出错，在电算化实验下只要凭证录人没有错误，其账簿输出结果必然准确,也可以验证手工实验账薄登记是否准确。

　　(三)能节约教学时间

　　由于手工综合模拟和电算化账之间的相互联系，可以大大节约教学的时间，以前正德职业技术学院电算化为48学时，手工模拟为72学时，通过“一体化”教学改革可以将课时压缩到100学时，大大提高了教学效果，为学生创造了新的学习机会。同时也可以为学校节约教学成本。

　　(四)学生学习兴趣明显增强

　　以前单独进行手工模拟和会计电算化实训的时候学生往往觉得很枯燥，尤其是手工账的登账环节，由于要登记各种账簿，学生往往到最后产生厌学情趣，主要是学生在登账过程中对登账的结果存在疑虑,“一体化”实验可以相互验证登账的准确性，所以学生的学习兴趣明显增强。

　　总之，通过“一体化”教学改革既可以提高学生的学习兴趣，还可以提高教学效果，节约教学成本和教学时间，条件成熟建议可以在本院大规模推广。

　　周平根，吴永贺，杨帅(正德职业技术学院，江苏南京211106)