会计电算化“三主式”翻转课堂教学模式构建

　　1問题的提出

　　翻转课堂起源于美国，作为一种充分利用现代信息技术的教学设计方法，其在课堂教学方面的正向效应得到许多研究者和教学实施者的认可。国内许多研究学者和老师也纷纷将这一模式引入课堂，并取得一定的研究成果和实践经验。徐妲认为翻转课堂应当注重学习资源准备、课前自主学习、课堂活动和反馈与评价四个关键环节，突出“学生是知识建构的主体，教师是教学过程的组织者和主导者”的教学理念。刘锐、王海燕研究发现，翻转课堂的教学设计中应当注重微课资源的建设，微课在翻转课堂教学实施过程中起到重要载体的作用。刘军、祝雪珂等学者创新性地构建了“双主”式翻转课堂教学模式，通过实证深入研究了该模式的可行性和实施效果。国内外许多关于翻转课堂地研究，主要体现了三个方面的特点：一是实施过程高度依赖具有学习情境体验、过程记录、效果反馈等智能教学平台；二是注重课堂教学采用多种教学方法来提升学生课堂学习的主动性和积极性，充分发挥教师在课堂教学过程中组织者的作用；三是现阶段许多研究主要集中在理论课程的课堂教学。“会计电算化”作为理实一体的课程，技能训练为主要特色，关于这一课程的翻转课堂教学模式的研究非常少。本研究将训练更好融入到“会计电算化”课堂教学当中，通过构建“三主式”翻转课堂教学模式来提高课堂教学效果、学生学习积极性和技能水平。

　　2“会计电算化”“三主”式翻转课堂教学模式构建

　　翻转课堂一般教学模式通过在线学习平台、移动媒介等现代信息技术实现课外知识传递和课内知识深化，为课堂教学改革提供了一种全新范式。结合“会计电算化”课程教学中技能训练的特色，本研究构建了“三主”式翻转课堂教学模式。

　　2.1以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”为核心教学理念

　　何克抗教授最早提出“教师为主导，学生为主体”的教学理念，认为在整个教学过程中，老师应当在教学过程设计和组织、学习困难帮助、课堂评价、课堂激励、学生良好情操培养等方面发挥主导作用，同时充分体现学生在知识建构和学习体验方面的主体地位。这一教学理念对于构建“会计电算化”“三主”式翻转课堂教学模式提供了指导方向，尤其是在处理教师、学生、教学信息媒介、教学内容和教学目标四者之间关系方面。

　　在这一模式中，教师的主导作用集中体现在教学资源的制作、课堂教学设计与组织、课堂“边缘人”帮助、小组训练考核与评价、课堂奖励等环节。学生则依然是知识内化和情境学习的主体，借助微课资源和多种信息技术平台实现课内外自主学习地有效结合，课外通过微课自主学习课程重难点知识和技能操作，课内通过小组PK开展技能训练，组内合作学习、相互探究。“会计电算化”课程主要教学目标是提高学生对财务软件用友U8.10的岗位操作技能，因此，“三主”式翻转课堂教学模式将技能训练作为一条主线贯穿于本门课程的课堂教学和课外学习。课外，学生根据教师下达地课外训练要求，通过微课自主学习重难点知识和操作步骤，并自主运用U8.10平台进行操作练习，从而掌握相应业务地操作技能。课内，通过教师重难点知识讲解和操作示范，对业务操作深入学习和了解，并通过小组技能训练与对抗更加熟练地掌握业务操作流程，从而提高自身岗位操作技能。

　　2.2以提高岗位技能为目标导向

　　学生在翻转学习中的学习效率和训练效果直接关系着岗位操作技能的掌握程度。为此，“三主”式翻转课堂教学模式采用小组合作训练与对抗、互助合作、微课学习、课堂奖励等方式来提高学生的学习效率和训练效率，从而提高自身的岗位技能。本模式中，课外学生通过微课自主提前预习或回顾复习重难点知识和业务操作，并运用U8.10财务软件自主联系相关业务，并通过微信等信息媒介与老师和同学沟通学习训练中遇到的问题或感想，使学生对本堂课的知识进一步内化。课中，教师通过重难点知识讲解和操作示范，让学生对本堂课知识有更深入的学习。小组合作与技能对抗训练，通过竞技形式，促使组内互助，提高整体训练效率和效果，更进一步强化学生的岗位操作技能。

　　2.3依托多种信息媒介和平台的优势

　　翻转课堂教学融合多种信息媒介和平台的优势，通过技术实现课内外教学的双向贯通。借助微视频技术制作微课资源，实现教学知识显性化表达和传播。运用微信、QQ等网络信息技术实现了学习资源的获取、学习效果评价和师生的即时性沟通。智慧教室、云课堂等学习管理平台为学生课内外的个性学习和技能训练、教师课内外教学设计实施提供了主要支撑。

　　3“三主”式翻转课堂教学活动设计

　　根据“三主”式翻转课堂教学模式，本研究构建了相应的“会计电算化”课堂教学设计框架，为相关课程教师进行教学过程设计和电算化课堂实训提供一定的借鉴。具体活动设计如下：

　　3.1借助信息化教学手段，完善翻转课堂教学过程

　　课前，教学通过微信发布下课堂教学任务，学生通过百度云库下载相应的视频资源进行课前预习。课中主要分为六个步骤：第一步，教师向学生下达本堂课实训任务，让每小组明确本堂课的实训目标；第二步，教师播放有关本堂课实训任务的操作步骤视频；第三步，教师对实训操作过程中涉及的重难点知识进行讲解；第四步，教师再对每一小部分知识进行现场操作演示；第五步，学生分小组进行对抗完成实训任务，教师现场指导并进行小组评价；第六步，评选本堂课MVP，并通过抽奖软件对本堂课MVP进行奖励。课后，学生通过百度云库下载相应的视频资源进行课后复习，并运用问卷星软件进行组内评分。运用微信，进行师生课后交流。同时，与机房教师交流，安排学生课后到机房自己学习。

　　3.2明确教学方法

　　“会计电算化”课堂信息化教学创新主要采用了任务驱动法、小组互动学习和技能训练以及信息化教学三种教学方法，将这三种教学方法融于课堂教学，调动学生学习积极性，从而提高学生的课堂学习效率和岗位职业能力。

　　（1）任务驱动法：本课堂属于理实一体课程，注重培养学生的动手能力。每堂课刚开始，教师将把本堂课主要的实训任务发布给每个小组，使得每个小组对本堂课的学习任务有一个明确的认知，从而提高课堂教学和实训的目的性。

　　（2）小组互动学习和技能训练法：核心理念：组内互助，组间对抗。分组方案：分为7个小组，每组6-7人；每组男生1-2人；按照上學期综合测试成绩，排名1-7名，每组1人，排名8-14名，每组1人，排名倒数1-7，每组1人，排名倒数8-14人，每组1人。小组考核：以小组为单位，进行考核，强化学生的团队意识。

　　（3）信息化教学法：通过学习其他优秀课堂教学经验，结合问卷调查，“会计电算化”课堂教学将主要采用用友U8.10财务软件、智慧教室、百度云盘、微信、问卷星和抽奖应用等六种信息化软件，应用于实际课堂教学，提高课堂学习效率，并做到课前、课中和课后相衔接。

　　3.3优化课堂激励和评价机制

　　3.3.1以小组为单位进行考核

　　课堂表现：（1）课堂训练评比占比60%，小组互助占比40%。（2）课堂训练评比：排名第两名小组，每组加5分；排名第三名至第五名小组，每组加3分；排名第六名小组，加1分；排名第七名小组，倒扣1分。

　　3.3.2鼓励学生课堂回答或者互助

　　小组互助：主动发言、回答问题每次加2分，被动回答问题每次加1分，积极帮助其他同学每次加2分，相互作弊互助各自倒扣3分。

　　3.3.3评选课堂MVP

　　每次课堂训练，排名第一小组评为本课MVP，参与课堂抽奖环节，给予奖励，提高学生课堂实训积极性。同时，也给其他小组以督促作用，鼓励其小组需进一步努力。

　　4“三主式”翻转课堂教学模式实践研究

　　4.1实践方案

　　本研究为了进一步论证“会计电算化”“三主式”翻转课堂教学模式地可行性和有效性，选取三个会计班级的“会计电算化”课程开展实证研究。在整个学期地实践教学中收集相关数据开展实证分析，并采用访谈和问卷调查的方式了解授课教师和学生对这一新的教学模式的接受度和认可度。

　　4.2实践过程

　　选择了三个会计班级作为研究对象，两个班级采用“三主式”翻转课堂教学模式，一个班级采用传统教学模式，整个学期分三次阶段测试、期末考试和技能评比。方案实施前，微课、教学大纲、教学课件等教学资料整备齐全，学生可以通过微信、智慧教师、云课堂等教学媒介课外自学。整个学期的课堂教学和技能训练，主要以小组为单位开展。

　　4.3实施效果

　　（1）学生课堂实训效率得到较大提高。采用“三主式”翻转课堂教学模式的两个班级，从以下三个方面反映出学生课堂实训效率获得较大提高：一是课前课中课后相衔接，（下转第105页）（上接第86页）大部分学生课前对学习内容进行预习，课中对本堂课知识接受较快；二是通过小组对抗，组内合作，学生实训积极性比较高，实训效率得到很大提高；三是组内合作，学生相互帮助，教师有较为充分的时间指导学生实训，尤其是当学生遇到疑难问题时，可以及时给予指导和帮助。

　　（2）课堂氛围和谐，学生课堂积极性大大提高。一方面，小组实训对抗，通过课堂竞争对抗，活跃课堂氛围，通过阶梯分数评价，调动学生积极性。另一方面，课堂MVP评选环节，给学生带来很大的鼓励，让学生在较为紧凑的实训之后，能够在和谐的教学氛围下稍微休息。

　　（3）岗位操作技能得到较大提高。经过一个学期的课堂教学，采用“三主式”翻转课堂教学模式的两个班级的学生会计电算化岗位技能得到较大提高，全班被学院选中，首批参加本学期“真账实操”校企合作实训项目。从总成绩来看，采用“三主式”翻转课堂教学模式的两个班级分数在80分以上的比例达到60%以上，高于采用传统教学模式班级30.56%。

　　5结束语

　　本文针对“会计电算化”翻转课堂实施中，涉及技能训练融入教学的特点，提出了“会计电算化”“三主式”翻转课堂教学模式，并选取三个会计班级开展实践研究，初步验证了该模式对于“会计电算化”课堂教学的可行性和有效性，但此模式是否适用于其他课程的课堂教学还有待于进一步验证。

　　作者：单松等