“互联网+”思维下会计电算化课程教学改革探究

　　[摘要]随着互联网技术在教育领域中的广泛应用，为高职会计电算化课程带来了更多的革机遇与挑战，“互联网+”技术将课程理论知识与计算机应用技术紧密地结合在一起，让高职教育课程实现了改革。分析在“互联网+”背景下会计电算化课程教学的现状，重点探讨课程教学的改革意义，并从课程目标、教师与学生间角色的定位、教学模式等方面入手。

　　[关键词]“互联网+”；会计电算化；课堂教学

　　[中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2020）01-0078-02

　　随着世界科学技术的蓬勃发展，当今已经是“互联网+”时代了，而各行各业都在“互联网+”的推动下发生巨变。因此，传统模式下的会计业务也在被互联网、云计算等技术冲击着，而企业经营者对会计人才的岗位需求也发生了变化，会计电算化技术将逐渐替代传统形式的会计手工记账工作，并且会计电算化在企业会计中的实际应用也越来越普遍，故而会计电算化的地位逐渐提高。为了能够迎合时代的变化，会计工作者必须适应“互联网+”技术背景下的诸多挑战，只有通过不断学习，才能提升自身的从业资格与能力，而对应的高职院校也需要迎合市场的发展需求，为社会培养出合格的会计电算化人才。作为高校会计专业类的核心课程，会计电算化将会计专业的内容与互联网计算机技术进行融合，在学生学习的阶段中，该课程既有一定的理论知识背景，又能够突出其在实际工作中的应用性。

　　一、现阶段会计电算化课程的教学现状

　　在现阶段的会计电算化教学中，需要通过各种各样的教学方法来提高专业的教学效果，培养学生分析问题以及解决问题的能力。从现阶段的教学方法上来看，会计电算化课程教学基本都是依靠于教师的课程讲授，而对知识的吸收消化则是通过学生独立在课后完成，通过学生自己的复习、练习以及教师的答疑来实现专业知识的传授，长此以往，这种单一的教学模式对学生的吸引力不强，很难真正引起学生的学习兴趣，若学生不能在课后找到好的复习方法以及学习平台，那么学生的预习、复习效果也就不会很理想，而从传统的教学模式上来看，课后的复习环节还是比较薄弱的，学生的学习效率自然不会高。而且，现阶段教师仍将教学目标单纯定在理论知识的传授上，在如何让学生进行独立学习思考的教学目标方面，教师群体还是有所欠缺。因此，在“互联网+”理论作用下，对会计电算化课程进行改革势在必行。

　　二、“互联网+”背景下的会计电算化课程教学模式改革的意义

　　在当代的会计行业中，互联网正在以其独特的技术迅速改造以及影响整个行业的动向。诸多的企业经营者开始逐渐对管理会计以及云计算背景下的会计应用加以重视，甚至越来越多的企业开始启用财务共享中心的核算模式，会计技术的专业职能已经从传统的“信息提供”转而变成“信息的分析使用與辅助决断”。因此，为迎合会计行业的转变需要从高职会计教育工作入手，为社会以及企业培养出“互联网+”背景下的专业会计人才，让每一位学生都具备符合会计职业发展的信息技术能力与素养，而这也是我们研究“互联网+”背景中的会计电算化课程教学模式的意义。

　　（一）提高学生的学习能力

　　融合互联网技术的课程，可以支持学生扫码登陆学习平台并领取对应的学习任务，而且PC端与移动端的数据是实时同步的，可以方便学生随时随地进行学习，对场地、时间都是没有硬性要求，从而将学生的学习空间扩展，大大提升学生学习的自主性。

　　（二）将教师的教学理念进行了转变

　　全新的教学模式让教师能够更加关注学生课程内容的安排，教师有了更多的时间可以对教学任务中的重点内容进行讲授，或者教师可以强化对课程的有机组合，教师的工作将更加省时省力，课程效率有了更大的提升，同时对教师的教学习惯也将是新的挑战。

　　（三）激发学生的学习热情

　　教学阶段，教师可以利用启发式的教学模式来引导学生进行自主思考，帮助调动学生学习的积极性以及热情。教师在进行课程设计的初期需要考虑的因素很多，首要目标就是让课程显得趣味性十足，以此来最大限度地激活学生的课程教学。为了让课程不再显得枯燥、无趣，教师可以利用多媒体技术，如视频、图片等来帮助学生增强学习兴趣，并且要时刻提醒学生进行课前预习、课后复习，让学生时刻感受到学习过程中的乐趣。

　　三、在“互联网+”的模式进行的课程设计

　　（一）利用二维码纸质教材来帮助学生进行定位学习目标

　　要教好学生，就需要先充分了解学生对课程的想法，教师可以利用访谈形式、问卷形式来帮助学生输出对会计电算化课程的课程需求，再结合学生各自的学习特点，将二维码嵌入纸质版的教材中，教学工作质量的高低主要还是看教材是否与当今的社会经济发展形势相切合，在教材中必须融合新的互联网技术，让教材的形式得以创新。教材、课程以及教学资源是需要进行融合的，让教材能够实现线上线下的新模式，尤其是需要对教材内容进行重新定位，重点突出学生的岗位实践能力、实操能力以及职业判断能力等，以此来提高学生的职业素养。

　　（二）对师生进行重新定位

　　在传统的教学模式中，教师处于主导地位，往往对课程的进展以及教学有绝对的把控，而在革新后的教学模式中，学生将从被动学习者转变为主动学习者，从教学逻辑上来说，将从“以教为主”转变为了“以学为主”，从而让教学课程变成了学生的主场，学生也成了教学活动中的主体。

　　教师可以将教学任务进行流程化，将教学目标以任务驱动的形式进行分配，让学生做到“学中做、做中学”，不但将学习内容进行了扩展，还加深了学生对学习内容的印象。而且学生在独立学习的阶段中，如果遇到不清楚的问题，可以进行多次的扫码学习，利用互联网中的学习资料来对知识进行反复巩固，这种教学模式提高了学生的学习质量，增加了学生的学习能力，让教学工作得以细化与落实。

　　（三）借助“互联网+”技术来革新教学模式

　　在信息流量横行的当今社会，学生的学习生活和日常生活中接触最多的就是网络信息，因此众多学生成了“低头族”，学生群体也更喜欢借助移动端以及网络平台进行学习，因此为了学生群体的学习习惯，在高职教育中应该对教学内容、教学方法以及教学模式进行重新梳理，对传统的教学模式进行大胆革新，可以利用情景任务设计、仿真操作训练以及现场的研讨来对学习目标进行多样化重组。

　　PC端与移动端的数据都是可以同步的，故而学生的学习再也不受限制，教师也能够利用课程时间来对学生进行问题答疑，对传统的45分钟的课程教学时间来说，这无疑是一种升华，而学生主动学习的能力、探究学习内容的精神以及同学之间的合作能都会得到提高，只有这样才是真正地实现了快乐学习。而互联网技术发展下的教学模式使学生能够更加全面、形象地去了解社会公众对会计电算化的需求以及后续的经济成效，这一点也是传统教学模式无法实现的。

　　（四）满足学生的个性化需求

　　“互联网+”教学模式主要还是基于大数据的应用技术来进行构建的智慧学习环境，这种条件下的学习模式可以为学生提供具有个性化的学习指导方案，毕竟在传统的教学过程中，教学任务是对所有学生进行知识的输出，因此不可能照顾到每一位学生的学习习惯以及学习性格，而基于大数据创建的新教学模式，不再像传统教学模式那样忽视学生，可以说满足了每一位学生的求学需求，学生可以利用网络平台来制定出自己的学习计划，也可以利用同步的课程数据来对知识进行反复的吸收学习，并且可以通过相关的网络练习题来进行自我检测，不断去查漏补缺。一些成绩较好的学生还可以利用网络世界中更有深度的专业知识来扩展自己知识面，也可以根据学生制定的学习计划来为不同层次的学生推送出更具有个性化的学习任务与要求，促进学生的个性化发展。

　　此外，学生可以利用丰富的网络学习资源，根据自己的兴趣爱好明确自己的发展方向，注重培养自己的特长，这对学生未来的职业规划是有帮助的。

　　（五）搭建出更加立体化的考核标准

　　借助“互联网+”技术与教学内容的深度切合，在完善教师教学质量的同时，还可以根据不同的教学定性与定量以及教学过程与结果、学生群体的自我评估等方面来实现更加饱满、丰富的立体化教学考核。甚至学生群体与教师群体之间的互动情况、学校与社会之间的接轨情况都能够被细致地反映出来，而学生群体的自主学习性、参与度以及技能技巧方面的训练都可以作为考核工作的重点，从而在潜移默化中改变学生的思维方式与学习习惯，让学生能够更加主动积极地参与到教学项目中，让学生群体更加重视学业。

　　综上所述，“互联网+”技术与会计电算化教学内容的紧密结合将推动我国高职教育进行更为深入的课程改革，而其改革的核心将围绕每一位学生的全面发展，“互联网+”背景下的会计电算化课程是会计专业教学中的核心内容，因此更加注重对学生进行全面能力的培养，因此在“互联网+”技术融合下的会计电算化课程教学过程中，高等院校以及教师团队必须深入对教学的研究设计工作，不仅要注重于教師的“教”，更要注重于学生的“学”，从而让学生能够成为课程的主导者，让学生能够自主积极地开展学习，更重要的是要培养学生群体独立思考、独立分析问题的能力，引导学生通过自己来找到问题的解决办法，只有这样才能够培养出真正符合社会需求的会计人才。采用“互联网+”技术的新教学模式，克服传统教学模式中存在的诸多问题，使每一位学生都有机会受到高效率、均衡、平等的教育，为社会经济的建设工程输送真材实料的人才。