基于微课的中职会计理论教学探究

　　摘要：中职会计理论课教学具有较强抽象性，教学时经常出现学生参与度不高、实训教学效果较差等问题，严重影响了会计课程的教学水平。随着课程改革的实施，微课成为信息化教育的重要内容，作为一种新的教学模式，其优势也越来越明显，本文首先分析了微课在会计理论教学中应用优势，进而探讨了会计理论教学中应用微课的具体措施。

　　关键词：微课；会计理论；优势

　　微课作为一种新型的教学模式逐渐步入了中职会计教学的课堂，得到越来越多人的关注。与传统教学方式相比，在微课视域下的中职会计课堂，能够把学生领到一個全新的教学领域，实现了教与学的各种教学资源的有机结合，促进了课堂教学的最优化。

　　一、微课在会计理论教学中的优势

　　（一）能够有效实现教学资源的共享

　　传统教学模式下，教学资源共享主要是通过研讨等方式来实现的，随着微课教学的出现和应用，将传统的资源共享方式进行了创新，打破了资源共享的地域和时间限制，教师可通过微课来实现资源的跨地域共享。教师也可通过微课借鉴其他教师的教学内容，并在教学当中利用这些知识帮助学生回顾以前所学的知识点，并以此为基础实现教学水平的进一步提升。通过微课的应用，达到了互相学习、共同进步、取长补短的目标，实现了资源共享的新模式。

　　（二）能够激发学生的学习兴趣

　　随着信息化程度的不断提高，学生对视频教学和小模块化教学的青睐程度不断提高。微课教学方式具有便捷灵活的特点，学生可通过手机或是电脑等终端设备进行实时学习，打破了地域和时间的限制。同时，学生还可根据自己对知识点掌握程度的不同有选择性地进行学习，实现有针对性的自由掌控、反复巩固学习目的，这种学习方式由于突破了传统的被动教学方式，获得了学生的普遍关注。

　　（三）能够将理论教学与实际生活相联系

　　传统的会计理论教学，没有生动形象的知识表达，学生对于知识点不能很好地掌握，而作为会计专业的基础课，会计理论教学对学生的会计学习具有重要的作用。如在讲解“支票”这一课题时，单靠传统的课堂讲授并不能使学生完全掌握知识点，既费时又费力，教学效果也不好，而微课视频教学，能够将支票的种类、使用方法、填制方法及注意事项，通过视频的方式向学生展现，让学生在学习过程中不仅掌握了理论知识，还提高了自身的实践能力，使理论知识在实际生活中得到有效运用，对学生综合能力的培养具有重要意义。

　　二、微课在会计理论中的应用分析

　　（一）内容选取设计

　　会计理论教学中微课的设计首先应从选题开始，选题应围绕教学的重点难点进行，切忌过于简单或宽泛，当然也不能太复杂。如果选题过于简单，可能会出现将简单问题兜着圈子讲的问题，这样的教学设计既没有创造性，无法形成特色，也就失去了微课的意义；如果选题太大太复杂，在有限的时间内无法把问题讲述清楚，就会影响教学效果。因此，在教学实践中，应选择书本中常见、典型、有代表性的知识点或针对某一个难点、重点问题进行微课设计，内容尽量“小而精”。

　　（二）教学案例展示

　　会计专业的教学有很多实践模块。例如，财务凭证的装订、传递与保管是学生必须具备的操作技能，但是由于会计制度所限和会计专业的私密性很强，学校不可能找到真实的记账凭证供学生练习。此时，教师可以把该项目的过程录制成视频给学生观看，形象直观地使学生了解什么是凭证的装订、传递与保管。这种微课使理论与实际更好地结合，学习效果远优于简单的传统讲授结合课件教学。其他的可以使用微课教学的实践项目还有很多，例如会计档案的装订、凭证及账簿的填写等。

　　（三）问题情境创设

　　教学实践表明，问题情境的创设能够让学生产生更为持久的学习热情，在提出问题、分析问题、解决问题的进程中掌握基础知识，培养学生的思维能力。例如，在学习供应过程的相关核算时，教师利用微课结合学生平时的购物经历创设了如下问题情境：作为企业的会计，你该如何去采购企业所需物品？物资的运送与资金的结算是否同步？如果不同步的话，会出现什么情况？在新的未知的问题氛围中，引导学生以小组合作的形式共同探讨和分析，最后总结出采购业务的三大类型。这样的问题情境更利于学生对新知识学习的系统化。

　　（四）知识巩固环节

　　利用微课帮助学生重温课本知识重点或难点，对教学任务中的重难点利用微课进行解决。平时，学生的课后巩固练习往往是做习题，这种枯燥的作业形式，使得很多学生对待作业的态度要不就是应付了事，要不就是抄。微课，改变了传统的作业形式。教师可以利用微课活泼多样的形式进行设计巩固练习，笔者用相应的微课将一些重点和难点的问题制成微课视频，学生就能够利用课外时间，独立完成学习任务，课前和课后，通过对微课视频进行学习，当有较难理解的问题出现时，还能够暂停播放或重复播放，实现移动学习。这样对有关的技能，就可以引领更多的学生去理解和掌握。

　　以“累计折旧”为例，会计书本上的累计折旧只是简单地告诉学生企业每个月要计提折旧，对此教师可以以手机为例制作微课：你的手机买时3000元，你用了半年后缺钱用，想转卖给另外一个同学，还能卖3000吗？然后布置作业，计算用了一年、两年直至五年，手机在每年卖的价钱是否一样？进而延伸什么是累计折旧，真正理解累计折旧的含义。

　　（五）作业拓展环节

　　利用微课，可以针对不同程度的学生进行分组、分层布置拓展环节的作业。在传统的教学课堂上，教师的讲课进度只能照顾到某一层次的学生，而中职学校的学生学习能力差异异常明显，学习能力强的学生能很快地掌握教师本堂课讲的内容，而学习能力差的学生则一知半解。

　　总之，在中职会计理论教学中，微课的运用能够有效激发学生的学习兴趣，实现教学资源的共享。在信息技术的时代背景下，教师应认识到微课教学的强大优势，抓住机遇，并科学合理地整合教学微视频，革新传统的教学方式，丰富学生的体验，为学生对专业知识点的个性化学习做好有利的补充。

　　作者：吴鸿丽

    参考文献： 

　　[1]王平姣.中职会计微课实践及应用策略[J].教育，2016 （7）：160-160 

　　[2]刘洁.浅谈微课在中职会计教学中的运用[J].天津职业院校联合学报，2015（6）：76-78