浅谈英语自主学习能力的培养与实践一、培养学生自主学习能力的意义与背景（一）培养学生自主学习能力的意义自主学习是学习者对自己学习负责和管理的能力，这种能力表现在确定学习目标，决定学习内容和进度，选择学习方法和策略，监控学习过程，评估学习效果等。加强和重视学生英语自主学习能力的培养，既是学生适应当代社会的需求，为其终身教育打下基础，也是使学生能够自己探索和学会与他人合作，为不断提升各项能力提供保证。当前正在进行的高中新课程改革明确提出：“高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察，体验，探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略。”而现行的这套外研社新教材正是以此为原则，遵循“以人为本”的教育理念，以学习者的年龄和认知能力为基础，充分考虑到学生的语言学习，从多方面强化语言技能的训练，且特别关注学生的学习策略，为教师打破传统的外语教学观念，培养学生的自主学习能力提供了广阔的舞台。（二）培养学生自主学习能力的背景 我校是一所普通校，学生的英语底子普遍较差，高一开学的统考成绩（120分卷，内容为听力，单选，阅读，完型，完成句子）平均分仅为61分，（全区平均67分），从成绩分析来看，大部分学生缺少必要的词汇和语法知识，他们已习惯在初中时临考前背背考试范围，对于高中生应具备的能力知之甚少，更谈不上自主学习了。 颇为幸运的是，我所在的英语组参加了由天津师范大学路莹教授主持的关于英语学习策略的市级课题，两年以来，在路教授的指导下，我们进行了一系列的关于“培养学生英语自主学习能力”的实践，并取得了初步成效。二、培养学生自主学习能力的实践与方法（一） 扩大词汇量，为自主学习能力的培养奠定基础。 英语底子差的学生最重要的是缺少词汇量，更糟糕的是，他们的学习自信心普遍不足，并且畏惧单词记忆，因此，从高一开始，我便着重训练他们单词记忆的方法，“联想记忆法”是我两年来颇有成效的单词记忆方法。所谓“联想记忆法”就是由一个单词的学习联想到另一个或几个单词的心理活动，并不断回忆以前所学的知识，形成反复记忆，以便加深印象。在平时的训练中，我们先后采用“词语接龙”，（由最后一个字母引出新单词）如：Accent（口音）------take ------earn(挣钱)-----net(网)------temporary(暂时的)---youngster(年轻人)Demand(需要) ----- need ------Deduction(推理)------Terrified(非常害怕的)----- Raft(木筏)“猜猜它是谁”“选出与众不同的单词”等游戏训练方法，深受学生欢迎，并且由教师的主导作用逐渐演变成以小组为单位，自己选词，互相竞赛的良好氛围。如在“猜猜它是谁”的活动中，每学完一个模块的单词或词组，我们便进行比赛，由学生轮流上黑板，先写出本模块的重点词汇，一边写一边带领学生朗读，并指出汉语意思，然后再一个个擦掉，让学生们回忆刚刚擦掉的单词，看哪个学生回忆的最多，并评出各组的“单词记忆王”。在平时的训练中，我有意把基础较差的学生推上讲台，让他们领读并充当裁判。这种训练慢慢克服了他们对英语的恐惧并激发了他们学习的兴趣。“选出与众不同的单词”也是我的训练方法之一，这个方法主要是以小组为单位，把学过的两个或多个模块的单词加以总结归纳，例如在“customer, bargain, kitchen, discount, sale, receipt, goods, supermarket ”等词语中，划掉一个不是同类或意思差距较大的单词，再以此类推，直到最后两个最相似的单词。同时，也可以变化形式，如“supermarket ”，让学生联想“cookies, hamburgers, beans, vegetables, cupboard, maize, blouse, underwear, stockings, saucer ”等等，又如“music ”，学生可以总结与之相关的词汇：“gospel, DJ, disco, hip hop”或形容“music”的词汇：“dynamic, marvelous, outstanding, top-class, rhythmic….”此种方法极大地激发了学生学习英语的兴趣，从高一开始，几乎每个学生都有一本厚厚的“单词记忆宝典”，上面记录着从第一册至第七册的各类词汇，如“运动类”“文学类”“友谊类”“科技类”等，进入高二学期，学生们开始由单纯的词汇总结转向句型句式的总结，从而为写作打下基础。现在，学生们的总结不仅仅局限在书本中，还包括平时的练习和书刊报纸中的摘要，“每日一名言”“佳篇佳句”已成为学生们的最爱。 (二） 在课堂上运用多种学习策略，培养学生自主学习的意识和能力从大的方向来说，高一阶段，主要培养学生自主学习的意识；高二阶段，主要是加强学生自主学习的能力，使学生在高三阶段能够形成有效的学习策略和方法。因此我所在的英语组根据路教授的指导，由张长友带领全体教师进行了针对课题训练的“DIY-Learning”的自主学习实验。实验的理论依据是：The scientific method of learning English（ 用科学的方法学习英语），即：1. Observe how a word or structure is used. (观察语言现象)2. Try to make a simple rule to explain how the word or structure is used.（做简单归纳）3. Test your theory by using the word or structure and see if your theory is correct. （验证自己归纳的理论）也就是说，首先，要培养学生的观察能力。让学生观察一个单词、一个短语或一个句式是如何使用的。 然后，让学生努力总结出一个简单的规律。这是提高能力的关键。最后，让学生把自己总结的规律用于自己的语言实践，并加以验证。如此反复，从而不断提高认识水平。这样做也符合实践---理论---再实践的认识规律。 为了便于掌握学生的活动情况，我们设计了表格，进行反馈。表格（1）针对预习训练；表格（2）针对语言的总结归纳。在完成表格（1）时，学生可针对自己的情况选择性地加以练习，如感觉课文阅读有障碍，可专门进行新单词的预习，上课时，教师先用10-15分钟的时间对学生的预习加以总结，再对课文进行初步讲解，重点是把握文章的整体脉络。从而进行下一步的教学计划，即完成表格（2）。A DIY-learning Experiment Practice(1)DIY learner Class Date Topic Task ①find the key words and phrases②find the main idea of each paragraphObserve ① write down the sentences you feel difficult② try to make the Chinese translationTry to make a simply conclusion Make a gist of each paragraph and find out the keysentences Details Answer some questions the teacher give in advance or finish one or two exercises in the bookA DIY-learning Experiment Practice(2)DIY learner Class Date Topic Task ①find out the grammar points②write down some beautiful sentences③give a presentation about the text Write down your simple theory ①What kind of sentences do you find?Eg: Adverbial clause, Inversion, Emphatic and so on②Observe how the sentences make up.Personalization ① make up some sentences using your observation② giving a simple presentation实验的具体步骤：Step 1 实验项目的布置 ⑴ 将表格(1)发给每位学生，让他们填上班级、姓名、日期、文章的标题或话题。当选择处理和捕捉信息为自己的任务时，一定要限制时间，即：读后回答文章的主旨大意及各段的主题句，或选择正确的答案。本次回答的问题是自己设计表格介绍周口店的发现和保护。所用时间可根据学生情况和文章长短确定。本次用15分钟。选择观察语言表现形式，可以不必限制时间，以便学生充分观察，努力总结出自己的“理论”。然后，运用自己的“理论”，做适当的语言训练。 Step 2 实验项目的处理与评价 ⑴ 根据学生选择任务的不同，将任务相同的学生组成一个活动小组。 ⑵分组后，让学生讨论他们观察的内容、总结出的规则和他们验证的情况。 ⑶全班分享各组不同的内容（使用实物投影设备），达到共同提高的目的。实验结果全体同学在实验结束以后，把实验表格交上来，老师进行分类，以必修7模块六“The World’s Cultural Heritage”中的“Vocabulary and Reading”为例，本次情况如下：（一个学生可以选择多个任务，本次班级人数为42人）序号 学生人数 学习内容一 15 写出70字左右的文章摘要二 37 发现漂亮句子并模仿。三 37 学习语法---Subjunctive 四 5 观察、总结ed-形式。五 13 写出70字左右介绍另一文化遗产的同类文章的短文六 10 观察、发现短语或句式并模仿造句。七 11 观察文章的篇章结构。八 4 观察、发现被动语态。九 3 观察动词后接-ing形式的动词，并模仿造句。通过阅读上面的表格，我们会发现学生可以根据自己的爱好、英语水平以及本module的语言要点进行探究学习，可谓百花齐放，各取所需。最后我利用实物投影仪，把不同的表格展示给全班同学，分享所有的内容。笔者重点点评了“Personalization”的内容，并给同学们讲解了一种写作技巧，目的是为同学的写作学习奠定基础，从而完成学（感知自学）-----研（合作研究）-----展（展示反馈）以达到不断提高自主学习的能力。(三) 课堂渗透与课外指导相结合，拓宽学生自主学习的途径英语的学习不仅仅局限在课堂上，我更关注他们在课下的英语学习。新课程的许多内容新鲜有趣，我便抓住契机，从而激发学生的学习兴趣，如学习“音乐”这一模块时，我们带领全年级400多名学生观看了介绍音乐家“施特劳丝”的英语电影，并要求学生写出观后感；与此同时，还进行了英语书法比赛，并进行全年级展示。在去年的圣诞节，我们进行了一场名为“Enjoy Yourself ”的圣诞晚会，完全由学生自编自导。学生们兴致空前，他们选剧本，排节目，“白雪公主和七个小矮人” “盲人摸象”等获得师生们一致好评。在班级的活动中，我利用自己是班主任的便利条件，开展每周一次的“Free Talk ”英语谈话，针对大家近期关心的身边事件，展开讨论，从而训练他们的英语口语表达能力。英语日记也是我关注的重点，从一开始的课文摘要到现在的每日反思或对社会事件发表简单的看法，无不体现出学生的进步与成长。（四）指导学生进行自我监控和自我评估，反思自主学习的效果学生自我评价能力的高低是影响学生学习的一个很重要的因素，它涉及到学生能否对自我进行客观评价，能否拥有良好的自尊并以积极的心态进行学习，是培养学生自我学习能力的良好条件。因此，在平时的教学中，我经常引导学生要对自己近期学习目标，过程，内容，方法等进行反思：如在每个模块结束后，掌握了哪些重要内容；有没有学到更有用的方法；并指导学生用英语记录自己平时的学习感悟，体会，得与失，包括对理解与表达的思维过程的回顾。同时，还定期组织学生进行交流，让他们根据上课，作业，小测等反思自己的学习状态和学习效果，从而找出不足并制定方案。 学生在不断的自我反思和自我评价中趋于完善，学习过程成了不断提高和自我监控的过程，自主学习的意识也随之不断加强。 三、对目前高三英语课堂教学活动的总结从高一一开始到现在近两年的教学实践，本人所教两个班课堂教学情况明显发生了变化，师生之间、同学之间的语言活动形式广泛应用于课堂教学之中。学生大面积自主学习的课堂教学局面基本形成。为此，我对学生的课堂自主性学习进行了总结。 1、每一节课，我把基础知识的学习融入学生的观察中，尽量避免单 一的语法讲授。2、每节课人均参与达到2-3次，包括成绩最不理想的学生都能根据实际情况进行自主学习。 3、自主学习的有效性不断提高，主要表现在避免过于简单、没有实 效的学习活动，提高了课堂效率。 4、学生深层次的自主学习不断提高，约有90%的学生能创造性地进行课堂教学活动，如自编话剧进行表演，复述课文，进行汇报等。5 、从高一下学期到现在的几次统考成绩来看，学生整体水平有了大幅度的提高，平均分已经位于全区的中上等水平。总之，在英语教学中如何帮助和引导学生有效地进行学习是十分重要的。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。因此，在平时的教学中，教师要积极引导和帮助学生，使学生主动地调整自己的学生方法和策略，从而养成自主学生的习惯，为其终生教育打下基础。参考资料扬淑梅“调动学生自主性是加快输入到输出过程的关键”（外语教学2003/2）刘伟“英语自主学习能力的培养途径”（山东师范大学外国语学院学报表006/3）英语新课程标准解读（实验稿）张长有“自主学习实验”
恩，初中小孩子英语已经有一定的基础了，现在学习关键是找到他们会感兴趣的东西，比如记单词可以把单词拆分开来，每个单词编个小故事，这样还是比较好的
《中学生英语自主学习能力的培养》是经延安市教科所批准的“十一五”规划立项课题，经过有关领导专家的悉心指导和课题组的精心筹备，今天正式开题。我现在向大家宣读本课题的开题报告：一、课题名称及其界定课题名称: 中学生生英语自主学习能力培养策略的研究界定： “自主学习”是一种新型的学习方式，是学生管理自己学习的方法，它能有效地提高学习质量和效率，提高创新思维能力，进而对课堂教学起促进作用。“英语自主学习”就是学生独立自主进行英语学习活动的能力，它是通过确立学习目标，自我监控和自我评价等认知策略来实现的。其特点是求知欲强，学习目标明确，能选择合适的学习方法，在英语学习过程中自觉运用监控、评价、矫正等认知策略；其行为表现为课前充分预习，课堂上认真听讲，积极反思自己的自主学习方法，课后自觉甚至超量完成作业、客观评价学习结果，及时进行矫正，利用各种学习资源，摄取知识，努力提高自己的英语自学能力等心理动态轨迹。英语自主学习的特点，决定了它能够提高学生的英语学习效率、效果和水平，能够养成学生实际的技能和能力，为学生今后的生存发展与终身学习的需要打好基础，进而对课堂教学起促进作用。二、课题研究的目的与意义《英语课程标准》对英语教学提出了“任务型”教学的要求，它以提高学生素质为宗旨，在加强德育的针对性与实效性，增强学生对自然和社会的责任感的同时，突出培养学生的自主学习能力，实践能力和创新精神，以及获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，收集和处理信息的能力，交流合作的能力，改革以往课程实施过程中学生接受学习，死记硬背，机械训练的状态，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动脑，动口的学习行为。随着新课程的实施，如何让学生适应新课程学习，实现新课程教学目标，达到新课程教学要求，这是教师首先必须研究的课题。因此，作为工作在教学第一线的教师，不能再沿袭用传统的教学模式而不思创新，不能再用“灌输”和传授的方式，而应积极指导学生掌握学习策略，养成积极主动，自觉学习的学习态度。终身学习将成为未来社会人们的一种生活方式，教育将进入“自己教育自己”的时代，也就是自主地学习，人们的学习将是无终点的，随时随地的，无空间范围界限的。使每一个学生都会学习，能够自主地学习，使学生具有创新精神和实践能力，是实施新课程教育的核心任务。三、本课题研究现状及可能的创新之处：英语教学中，学生的自主学习能力是不容忽视的，教师从不同的角度，用不同的方法力求探索出构建英语自主学习，探究学习、合作学习有机统一的教与学的模式和与之相应的评价模式，将“英语自主学习能力培养研究”形成一个完整体系，以此指导我校的常规教学活动，推动学校教育教学工作的全面发展。四、课题研究的理论依据和实际价值：本课题研究的理论依据:1.自主学习理论：自主学习理论强调教学的个性化，要照顾到学生的差异；学习要有独立性和自主性；学习要学会和掌握学习的方法；课堂学习与实际生活的密切结合。2.创新教育理论：创新教育以弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展和挖掘人的创新潜能为宗旨。它强调培养人的创新意识，创新精神和创新能力。3.构建主义学习理论：建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自主的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义。本课题研究的实际价值:1.从现代社会对人才的需求来看。社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提出了全新的挑战。可持续发展观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力。2. 从我国新一轮课程改革的发展趋势来看。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。同时，《英语课程标准》对英语教学提出了“任务型”教学的要求，它以提高学生素质为宗旨，在加强德育的针对性与实效性，增强学生对自然和社会的责任感的同时，突出培养学生的自主学习能力，实践能力和创新精神，以及获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，收集和处理信息的能力，交流合作的能力，改革以往课程实施过程中学生接受学习，死记硬背，机械训练的状态，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动脑，动口的学习行为。教师不仅要帮助学生掌握基本知识、基本技能，还要教给学生学习的方法，培养学生学习的能力。所以，中学英语教学中加强学生学习策略的指导，培养学生自主学习的能力，既是当前社会发展对人才发展、全体公民的要求，是素质教育的目标，也是帮助学生掌握知识、学会学习，促进学生全面发展，全面提高教学质量的重要途径。因此，研究促进学生自主学习的指导策略具有较强的现实意义。 3.从当前课堂教学存在的问题来看。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。而且，长期以来，广大中学英语教师偏重于“满堂灌”教学，“保姆式”教学，总是搀扶着学生“摘果子”，学生完全处于被动、消极的地位。这种缺乏能动性、自觉性的被动学习，完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义。从指导与自主的关系来看，传统教育过于重视教师的主导作用，教师牵得比较多，学生总是处于被动地位；实施素质教育以来，大力提倡发挥学生的主体作用，教师不敢多指导。因而，如何正确认识指导与自主的关系对推进素质教育显得十分重要。 五、课题研究的主要目标1.构建中学生自主学习的具体目标，形成促进中学生自主学习的指导策略，提高教师的专业化发展水平。2.使中学生自主学习的意识得到增强，自主学习的能力得到提高、自主学习的习惯以及自主学习的品质得到培养。3.通过研究，探索有效的教学、活动方法，提高教育、教学质量。六、课题研究的内容1.研究学生的学习态度和兴趣，让学生认识到英语的重要性和趣味性，激发学生主动学习、乐于学习、养成良好的学习习惯，为学生的终身学习打下基础。2.研究科学的教学策略和教学模式。中学生自主学习英语在目前还处在一个初级探索阶段，尚缺乏一定的系统性和完备性，教师要通过本校的实际情况和学生特点来制定教学内容和教学计划。3.研究学生的学习过程，让学生在获取知识的每一个环节上都能积极主动、积极探索、积极参与。 4.对本校教师在英语教学中存在的一些具体问题作调查研究。更新教师教学观念，鼓励教师大胆创新，改变传统的教学模式，变“灌输式”为“启发式”，变“保姆式”为“自主式”，使英语课堂教学质量在原有基础上有较大的提高，全面提高全体教师的教学艺术和教学能力，同时，也培养中学生自主学习英语的能力。七、 课题研究的方法及步骤（一）研究方法：1.文献研究法：根据课题研究的方向和内容，通过图书馆、报刊检索、网络检索等途径，搜集整理有关优化中学英语教学，培养中学生自主学习能力的文献资料，对特别是有关外语教学成功经验的文章进行系统归类，并作比较性研究，在此基础上进行综合分析，寻求理论创新。2.调查研究法：了解目前中学英语课堂教学现状，通过对这些现状的分析，找出共性问题，再通过问卷、座谈和活动展示等手段，掌握研究实施情况，使研究具有针对性和实际性。3.经验总结法：对实践活动中的具体情况及时进行归纳和分析，将研究过程中的经验体会，以论文形式总结交流。（二）课题研究步骤1.第一阶段（2016年4月——2016年5月）（1）制定课题研究方案，开题论证，修定课题方案。（2）搜集国内外有关自主学习英语的资料，了解自主学习研究的进展情况。（3）按照新课程标准和教材的要求，结合实际形成各学段学生自主学习英语的预设目标。（4）开展调查研究，弄清各学段学生原有自主学习的情况，并对照自主学习的预设目标及国内外自主学习的研究情况确定本课题研究的若干个支撑点。（5）对课题组成员进行培训。2.第二阶段（2016年5月——2016年10月）（1）点上实验：如何指导中学生自主学习英语，促进中学生自主学习英语的指导策略有哪些；怎样认识指导与自主之间的关系；从他主学习转向自主学习的过程中有没有基本的规律与原则可以遵循。 （2）追因调查：弄清影响中学生自主学习英语的因素有哪些，如何应对。 （3）验证研究：定期组织课题研究活动。研究课堂教学模式，并不断调整操作方式，在实践中不断验证并修定中学生自主学习英语的目标。 （4）课题研究中期评估。 （5）下阶段课题研究规划。3.第三阶段（2016年10月——2016年11月）（1）搜集实验中积累的资料，从中总结经验、寻找规律，筛选出能促进中学生自主学习英语的指导策略。（2）通过开设研究课，撰写实验论文以及编定优秀课例、案例集等形式推广研究成果，深化、拓展和完善本课题研究。（3）结题汇报活动。八、课题研究的预期成果1、研究论文：主要阐述小学英语“自主学习”的内涵、特征与作用、教学策略及方法途径。2、研究案例：主要通过反思总结，撰写典型案例。九、课题研究的措施1.成立实力雄厚的课题研究小组。2.建立与研究工作相配套的工作制度。3. 组织培训研究人员。4. 研究计划的具体落实，将研究方案中的目标和任务细化，定出每阶段的分步目标。5.对当前中学生的英语自主学习习惯进行现状调查。6.对培养学生良好的英语自主学习习惯的方法进行研究。7.制定研究工作制度。8.课题研究成员收集整理有关资料，进行阶段性总结和交流。9.积极争取上级教育主管部门和科研部门有关专家的指导和支持。十、完成本课题研究的条件分析1.本课题组成员都有充分的时间参与课题研究的全过程，并有能力完成研究工作。同时，我校还拥有资料齐全的图书室、现代化的校园网络，教师能通过互联网查找、搜集各地有关教育科研的信息及资料，还有设备齐全的多媒体教室，为本课题提供现代化的科研手段。2.确保经费投入。学校每年拨出一定的经费投入课题研究，为研究的顺利实施创设宽松、良好的氛围。
提升孩子自主学习能力的小方法
自主学习能力是近年来教育界一直致力于让学生掌握的一种学习能力，其实不难发现，很多成功的人几乎都拥有强大的自我学习能力，能够对自身进行规划、管理学习和开发。一、认清什么是自主。思想往往是行动的先导。只有正确认识自主，才能从理性上自觉自主地投入到高三的自主学习中。自主，顾名思义，就是自己主宰自己，自己把握自己，自己做自己的主人，反之就不是真正的自主。确立好明确可行的高一目标，为这一目标而竭尽全力不懈奋斗。二、向时间要效率，合理利用时间，做时间管理高手。根据现在的学习时间，我们可以把学习时间分为四类：老师指导下的课堂时间，早晚自习的自习时间，课间、吃饭间隙、睡觉之前等零散时间，星期日的自主学习时间。那么，如何管理自己的学习时间呢？首先，管好你的休息时间。其二,用好你的课堂学习时间。课堂高效的关键是保持注意力的高度集中，培养各学科学习兴趣。其三，合理运用零散时间。其四，利用早晚自习做好每日反思，做好各学科知识的阶段整合归纳；其五，充分运用好双休日的自主学习时间，搞好预习和总结反思的工作，请制定好合理科学的星期日自主学习计划。学习有计划非常重要，最重要的一点是我们要坚持按照计划上写的做，这是计划能够发挥作用的关键。其六，利用每晚自习和双休日时间，注重总结，完善并反思笔记本和错题本。教育专家在这里提示您：自主学习不是放任学生盲目的学习，而是教给他们怎样去学习，怎样练习自我管理能力，进而更好地管理自己的人生，规划自己的生活。【·优·满·分】——提升学生的自主学习能力，加油！
如何提高小学生数学自主学习能力随着教改的不断深入，数学作为儿童日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具课已越来越被人们所关注。“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这种新的课程理念也直接影响着数学教学的价值取向。课程改革对学优生来讲，是给了他们更多自由支配的时间和发展能力的空间；但对学困生而言，他们却在获得发展自由度的同时无所适从。多年的教学实践使我深深体会到：给孩子授之以渔比授之以鱼教学效果要好得多，即:交给学生学习数学的技巧和方法比让学生死记答案要好。那么，怎样让学生学会解决问题呢？有鉴于此，本文结合我校的教改课题，就小学数学课改后如何培养学生的“自主学习能力”，谈谈个人肤浅的看法：自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。但学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。一、让学生在身边的实例中学会提出问题，学习从多个角度观察，用多种方式描述新课程倡导：在数学中，引导学生联系自己身边具体、熟悉的事物来学习，放手让学生自主地观察，自主地搜集信息，发现数学问题。在教学中，我选取了同学们熟悉的、常用的橡皮创设情景，用亲切的谈话方式，把学生的注意力与兴趣调动起来，把学生带入一个宽松、愉快的氛围。从有目的的复习回顾旧知顺势引出新问题，注意引导学生细心观察、多角度观察，获取有用的数学信息，并在脑海里对事情的变化发展形成条理，鼓励他们用言语表述，自然而合理，符合学生的年龄特点和认知规律，吸引同学们积极主动地参与到问题的提出和学习中。二、让学生在合作互动中学会解决问题，形成多种思维方式，采取多种解决方法引导学生主动构建知识是新课标的重要理念。实践证明，小组讨论学习有利于全体学生主动性的发挥，有利于师生之间、学生之间的信息交流。在课堂上，教师要注重调动学生的自主能动性，确立学生的主体地位。通过让学生“自己想想”、“组内说说”等学习活动，在观察、思考、研讨交流中，体验与同伴合作、交流、沟通、争辩等解决问题的过程，逐步感悟到解决问题的方法。如:在教学乘加乘减时，板书设计有意识地把用原有方法（加、减法）解决问题的板书在左边，把用乘加乘减解决问题的方法板书在右边，便于突出本节课的新方法——乘加乘减，与学生一起归纳出乘加乘减的计算方法及运算顺序，培养学生从多角度观察、思考问题的意识，体现解决问题策略多样化的教学思想，同时让学生在经历知识的形成过程中，学会与他人合作交流，主体意识得到有效的张扬。三、让学生把解决问题的方法应用到学习生活中,养成多角度观察、思考问题的习惯教师的练习设计应有层次性、针对性，形式丰富多样。注意联系学生的学习生活，模拟联谊会的轻松、愉快情景，既与学生学习生活实际密切相联，又带有一定趣味性，使计算教学不再枯燥，有效地提高了学生学习的热情。练习安排：对应练习——实际操作——辨析练习——提速练习——应用深化等，有利于学生对乘加乘减运算顺序的巩固和应用，有利于提高学生思维的敏捷性和批判性，培养学生动手操作的能力、想象力及解决生活问题的能力，养成多角度观察、思考问题的习惯。让学生充分展示自我，体会生活与数学的密切关系，体会数学在生活中的应用。例如:苏教版小学数学第七册67页的最后一题，不但对本课知识进行了检查，而且让学生在不知不觉中，自我优化解决问题的方法，使所学知识得到升华，也让学生进一步体会学习数学的意义和价值——“生活中的数学”能更好地为生活服务。四、教师应多关注学生的情感体验，让学生人人学有所成在教学中，以激励性的教学方式引导学生参与数学学习，以赞许性的语言、鼓励性的示意对待学生学习的表现，以平等的态度和学生展开学习问题的交流。热情的鼓励、耐心的等待、情感的共鸣，使孩子们从中获得成功的体验，享受到学习的快乐，增强数学学习的自信心。五、激发学生问题的欲望，明确思考的目标在教学两个数的最小公倍数时，“在两个数的最小公倍数里，为什么要至少包含它们公有的质因数，还要包含它们各自独有的质因数？”这是这部分教材的难点，也是学生理解算法的关键。疑问是发现的钥匙，思考的动力。我把这一难题作为自学思考题交给学生。面对这一问题，许多学生不禁会想：“是啊，到底为什么呢？急于寻“根”找“
如何培养学生的自主学习能力 我是老师，在这几年的教学生涯中,我对于如何学习提高学生自主总结了一点自己的经验,与朋友共同分享: 一、帮助学生充分利用好时间 1、不妨给自己定一些时间限制。连续长时间的学习很容易使自己产生厌烦情绪，这时可以把功课分成若干个部分，把每一部分限定时间，例如一小时内完成这份练习、八点以前做完那份测试等等，这样不仅有助于提高效率，还不会产生疲劳感。如果可能的话，逐步缩短所用的时间，不久你就会发现，以前一小时都完不成的作业，现在四十分钟就完成了。 2、不要在学习的同时干其他事或想其他事。一心不能二用的道理谁都明白，可还是有许多同学在边学习边听音乐。或许你会说听音乐是放松神经的好办法，那么你尽可以专心的学习一小时后全身放松地听一刻钟音乐，这样比带着耳机做功课的效果好多了。 3、不要整个晚上都复习同一门功课。我以前也曾经常用一个晚上来看数学或物理，实践证明，这样做非但容易疲劳，而且效果也很差。后来我在每晚安排复习两三门功课，情况要好多了。 二 、提高学习效率 学习效率这东西，我也曾和很多人谈起过。我们经常看到这样的情况：某同学学习极其用功，在学校学，回家也学，不时还熬熬夜，题做得数不胜数，但成绩却总上不去其实面对这样的情况，我也是十分着急的，本来，有付出就应该有回报，而且，付出的多就应该回报很多，这是天经地义的事。但实际的情况却并非如此，这里边就存在一个效率的问题。效率指什么呢？好比学一样东西，有人练十次就会了，而有人则需练一百次，这其中就存在一个效率的问题。
一、要搞好自主学习需调动好学生自己已有的知识学生已有的知识可能是从书本里、从网络中、从媒体里积累起来的。当然对于学生来说，更多的是从课堂教学中得来的。这种积累也许并不轻松，需要的是汗水，是毅力，是虔诚之心，是有了理想而为之实现不懈奋斗的精神，同时也是一种探索。这些已有的知识是学习下一步知识的基础，没有这个基础，知识有可能出现断层，前边的知识和后边的知识建立不起联系。有了这样的基础，学生在学习下一步知识的时候才能顺畅。作为教师，我们的首要任务是认真分析此知识与彼知识的关系，引导学生建立知识之间的联系，理清知识结构，引导学生弄清概念的内涵与外延（对于什么是内涵，什么是外延本身不一定非让学生明白，只是引导学生理解我们所说的概念的内涵就是事物的本质，也就是回答的是是什么，而外延就是此事物都包含什么。例如，“人”是能够制造工具，并使用工具从事生产劳动的高级动物。这就是“人”这个概念的内涵，而男人、女人、大人、小孩等都外延），以此形成新的知识。在这个过程中，学生可能会遇到各种各样的问题，需要自己提出解决的对策与方案，需要学生认真思索哪种方案，哪种解决办法更能说明问题。有了这样的过程，有了自主学习后的收获，学生可能对自主学习更加接受和认可，对用依靠自主学习来获得知识充满期待，同时自信心也会大增。二、要搞好自主学习需有效利用好学生已有的经验经验是经历事情后经过梳理和总结获得的知识，这种知识区别于前边提到的知识，前边提到的知识是从课堂上、书本里或网络中得来的，而经验则是通过自己亲自做某件事情而获得的有益的东西，与教训相对（教训是通过做事情得到的对自己不利的东西）。学生在自主学习中，很多时候需要自己亲自动手去做，那么就要求学生，首先要对事情有个初步的判断，分析这件事情相关的人（也可能是老师，也可能是学生，还可能是家长，亦或是其他什么人）的基本素质，大致判断事情的走势。可能在事情发展过程中会出现一些意想不到的问题，学生可以对其进行质疑，并思考假如自己做这样的事情应该怎样处理，对事情的发展进行必要的预测。学生通过接触人或事从中获得经验。这也是培养学生辨别是非能力的一种重要方法。学生经常接触一些事情，经常亲自解决一些事情总会积累一些经验，作为教师一定引导学生有效利用好这些经验，使这一有效获取知识的过程顺利进行。三、要搞好自主学习需引导学生把控好自己的思考过程在学生自主学习过程中，思考是学生对源于对象的各种信息的判断和推理。在判断和推理过程中，可能需要使用相同事物的联想，相关事物的联想，相似事物的联想等。没有联想，判断和推理，尤其是推理的过程难以进行。当然，联想本身不能是漫无边际的胡乱联想，比方说，可以联想到已经学过的知识，或已经取得的经验，这是相关事物的联想。这种联想对于学生的自主学习是最重要的内容之一。学生在学习新知识的过程中，难免要用到以前学过的定理、公式等，这些东西对于新知识来说就是相关联的事物，或叫相关事物，这些事物在脑海中调动起来了，新知识的结构才会完整，知识链才能顺畅，不会出现知识断条或冗赘现象。知识断条建立不起知识间的联系，新的知识结构形成不了，也就形成不了新知识，而知识冗赘，又会造成时间上的浪费。因此，我们认为知识断条或冗赘都是不可取的。思考是学生创造的重要载体，我们之所以这么认为，其主要原因就是思考时使用的重要手段就是联想。要想把控好思考的过程，必须运用好联想这个有力的武器。搞好联想了，也就意味着学生自主学习中的思考过程抓住了根本。四、要搞好自主学习需提醒学生牢牢抓住灵感提醒学生牢牢抓住自主学习时的灵感，让这种突然而来的东西为自己所用。灵感是不确定的，不一定在什么时间出现，会让人感觉很突然，让人不知所措。既然如此，作为老师，一是应当事先在这方面对学生有所提醒，让学生抓住灵感，别让灵感瞬间消失。二是提醒学生一旦灵感出现，马上摆布好前后知识间的关系，立即锁紧知识结构，并通过复习等办法让新知识牢牢地印在脑海之中，使之成为下一步学习的基础。五、需激发学生自主学习的兴趣人们常说，兴趣是最好的老师，作为老师必须重视学生的学习兴趣。在课堂上的老师要做到“眼观六路，耳听八方”，这样提及不是说课堂这个空间如何大，而是强调在课堂上老师面对的是一群活生生的人，存在着变数，没有细致入微的观察，就无法看到哪位同学自主学习的态度，而作为老师不去对学生在自主学习过程中所表现出来的各种态度进行分析，就无法有针对性地去激发其自主学习的兴趣。老师还要观察的是学生如何对问题进行探索的，这个过程老师需要做到心中有数。只有了解了学生自主学习的状态，才能及时开展有效的点拨和引导。学生自主学习过程中，老师的引导作用是十分重要的，甚至直接影响到学生自主学习的成败。老师还要注意把握学生对问题的质疑精神，没有质疑，就保证不了自主学习的质量。学生在自主学习过程中所表现出的质疑，一是表明学生对问题是否做到了如指掌，是否已经抓住了问题的实质；二是表明学生是否把心思全部放在了自主学习上，或者说是否走神了。六、结束语总之，在品德与社会课上，要搞好自主学习需调动好学生自己已有的知识；需有效利用好学生已有的经验；需引导学生把控好自己的思考过程；需提醒学生牢牢抓住灵感；需激发学生自主学习的兴趣。只有这样，学生的自主学习才能收到事半功倍的效果。
一、 创设自主学习的空间。要让学生自主地学习，教师首先要营造自主学习的氛围。这就要求教师教学明主，尊重不同学生的情感、思维、兴趣、爱好，允许学生对问题有不同看法，尽管这些看法可能是错误的，甚至是荒诞不稽、幼稚可笑的，我们都要热情地鼓励他们。只有这样，学生才能身心自由，才能大胆地发表自己的见解，才能自主地学习。我在教〈〈不懂就要问〉〉这课时，预习前，我就要求同学们认真预习，然后提出所有想问的问题。结果同学们提出的问题比以往多得多，甚至有一位同学问我：“老师，孙中山小时候那么会提问题，他后来成为科学家了吗?”这个问题与课文内容毫无关系，但我没有拒绝回答，而是给他们讲了孙中山以后的事迹，学生们听得津津有味，整节课的学习热情都非常高。二、 激发自主学习的兴趣。兴趣是最好的老师。教师在教学过程当中，要注意激发学生的学习兴趣，善于抓住教材中能引起学生兴趣的知识点，或稍作改编、或拓展延伸，让学生在兴趣中学习。如第六册语文教材〈〈积累运用六〉〉，里面有一篇短文〈〈盲人与画〉〉，旁边还配了一幅没有彩色的画，学完短文以后，我让学生根据自己的想象把画彩上颜色，学生的学习兴趣立刻高涨，很快就把画涂得五颜六色。然后，我请同学们说说自己涂的画，有个同学说：“我的图上有一颗火红火红的太阳。”有的则说：“我的图上是一条清可见底的小河，河边是一块碧绿的草地。”有的则说：“我的图上有一幢童话般的屋子，屋里住着一只小白兔呢!”同学们的想象真是丰富!类似的例子教材中还很多，教师只要善于挖掘，就一定能找到学生感兴趣的素材。三、 立足自主学习的起点。要让学生自主地学习，就要摸准学生学习的起点。我以为，这个“起点”就应该是每个学生的“最近发展区”。所给的材料太简单，低于“最近发展区”，学生早就会了，没有学习的兴趣。所给的材料太复杂，高于“最近发展区”，学生同样没有学习的兴趣，也就无法自主地学习。所以，要立足“最近发展区”。但是，每个班级都 有优生和学习困难生，每个同学的“最近发展区”又是不同的，这就要求教师要充分地了解自己的学生，然后根据不同的学生提出不同的问题，不同的要求，做到因材施教。如在教《落花生》一课时，可以设计不同层次的问题：(1)、落花生有什么特点?(2)、父亲说做人要做怎样的人?(3)、你对父亲的话怎能样理解，谈谈你的感想。前面两个问题属于一般性的问题，较适合中下生，后一个问题难度较大，需要联系自身的经历才能作答，适合于优生。在作业设计的时候，也要设计有层次、有坡度的练习题，以满足不同层次学生的需要。四、 培养自主学习的习惯。良好的学习习惯是教学成功的一半，教师在教学过程当中，应该有意识地培养学生的学习习惯，学生一旦形成了良好的学习习惯，就会主动地去获取知识，将使他们受益终身。我是这样培养学生自主学习的习惯的：(1)、在预习时，要求学生边读边画出不懂读的字词，然后想办法弄懂他们。如查字典、问同学、问老师;(2)、把不懂的问题写在本子上，或独立思考，或请教同学。这样，学生不断提出问题，久而久之，就能提出一些有价值的问题;(3)、鼓励合作学习，把班上的同学分成几个学习小组，学习过程中碰到的问题，拿到小组里去讨论解决。这样，既能充分让他们自主学习，又能增强他们的协作精神。每个同学在小组里都是平等的个体，可以自如地发表意见。良好的学习习惯的形成并非一朝一夕的事情，而在于教师长期不懈地努力。五、 养成自主学习的精神。自主精神作为一种学习品质，是很难能可贵的。而我们在很多时候忽视了这一点。有的教师怕完不成教学任务，课堂上不允许存在不同意见，不允许学生有异常的想法。长期以往，学生没有了自主性。培养学生的自主精神，就要鼓励学生大胆地发言，敢于说出自己的见解，敢于反驳别人的意见，敢于互相争论。我在教《景阳冈》一课时，学校刚好为每个同学发了一张“保护珍稀动物——华南虎”的宣传明信片。学完这一课，我让学生谈谈自己的想法，多数同学都认为武松是个英雄，值得敬佩。这时，有个同学说：“我才不佩服武松呢，老师不是说，老虎是珍稀动物，叫大家保护老虎吗?武松却把它打死了。你们说，还要佩服他吗?”这一异常见解立刻在全班引起哗然，我引导大家继续讨论，并适时地结合学校的活动，教育学生要保护动物，保护生态，保护环境。六、 教给自主学习的方法。教师在引导学生自主学习的同时，适当传授一些学习的方法，将能取得更令人满意的效果，学生掌握了方法，也就能利用方法更快乐，更有效地去获取知识。方法的教学可以单独地进行，如教学生学生字时，指出掌握生字的音、形、义就行了。也可以结合具体的语言环境去教，具体如下：(1)、教师通过“帮”，教会学生处理信息。小学生，特别是低年级的学生分析问题、处理信息的能力还相当有限，教师就应该指导与帮助他们，让他们学会分项整理，再综合挑选自己最喜欢、与自己的课题内容最贴切最有用的材料;(2)、教师通过“放”的方法，教会学生自主选题，学生掌握了一定的做实验、找资料、比较、综合等方法后，教师对一些较浅显的问题就可以放手让学生去自主选题、自主研究;(3)、教师通过“导”的方法，教会学生主动掌握研究问题的方法。
开展小学英语阅读教学的论文的方法：一、有效预习——提高阅读课堂教学效率的前提在学生阅读之前,教师应及时给学生提供有关课文内容的背景知识材料和预习练习,指导学生预习。背景知识材料有助于学生理解课文,也能拓宽学生的知识面,开阔其视野。预习练习能使学生明确预习目标,使预习有的放矢。课前预习还有助于培养学生的自学能力和自学习惯,为课堂教学的顺利进行做好心理和知识上的准备。二、有效练习——拓展阅读能力的空间在小学阶段,我们强调教师抓住小学英语教学的三个要点:兴趣+情景+活动,采用诸如Look and Say这一类的方法,借助图片、录像或假设的情景,让学生对语言感知,对课文内容感知,使他们产生阅读的欲望。在阅读课后,教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读课中新学到的语言知识,还要发展其说和写的能力。课后练习有多种多样,教师要针对不同的阅读课而设计练习形式,如缩写、改写课文、复述故事等。在关注课后练习的同时,为了培养学生良好的阅读习惯和阅读技能,教师还可以布置课后阅读,延伸课堂阅读。阅读后可以以手抄报或英语读书笔记的形式展出,给学生搭建一座展示自己英语学习风采和获得成功感的平台。三、阅读环境——营造阅读活动的氛围阅读环境是学生可以在其中进行自由探索和自主阅读的场所。在此环境中,学生可以利用各种工具和信息资源(文字材料、书籍、英汉双解词典、音像资料、多媒体课件以及Internet上的信息等)来达到自己的学习目标。教师应按学生层次的不同因材施教,给予不同的指导。在这一过程中,学生不仅能得到教师的帮助与支持,而且学生之间也可以相互协作和支持。阅读应当被促进和支持而不应受到严格的控制与支配;阅读环境则是一个支持和促进学习的场所。以学生为主体的阅读教学活动意味着给学生更多的主动与自由,充分发挥学生使用工具和利用资源的自觉性、选择性。四、师生角色——有效阅读的策略阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。小学生刚刚接触英语,并不知道如何很好地去阅读,因此在阅读教学过程中教师应注意学生阅读习惯的培养:(1)培养学生默读的习惯;(2)培养学生根据意群认读的习惯;(3)培养学生猜词的习惯。在课堂活动中,教师可请学生做“老师”,解释句子,分析文章结构和段落,综合文章的中心思想。让学生分析、综合教材,难度比较大,教师有必要对其不足之处进行修正、补充和评议,帮助学生正确理解课文。虽然学生未必能够对课文中的句、段作出令人满意的分析.但这一过程实践却锻炼了学生分析综合问题的能力。同时,教师鼓励学生在学习过程中主动探索、积极交流,使原来由教师来解决的问题在讨论中共同求解,能使学生的主体意识得到进一步激发,主体地位得到进一步体现。通过这些活动,学生在自导与互补中掌握了学习方法,形成了学习的能力。小学英语阅读教学是一个新生事物,还需要我们不断去实践,去研究。作为小学英语教师,我们要充分发挥阅读教学的作用,培养学生良好的阅读习惯,为学生的终身发展奠定基础。
ows old merely by a number of years
英语阅读能力是学生英语综合能力中的重要一环，阅读能力的高低对学生英语水平的发展起了直接或间接的制约作用。培养小学生的英语阅读能力是相当有必要的，因此教师激发学生的阅读兴趣，开展有效的阅读教学活动，为学生提供丰富有效的阅读材料，营造轻松和谐的阅读教学环境，引导学生进入阅读状态并对其进行阅读策略的指导，让学生在愉快而具有创意的学习中积累丰富的全方位阅读经验，从而养成良好的阅读习惯，培养其自主学习和综合运用英语的能力，促使其成为自主的阅读者。关键词：小学英语；阅读教学；有效阅读1.引言按新《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。在二级目标中,读的要求有：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或小短文。阅读是学生语言学习发展的重要环节。小学生的英语阅读能力应从小培养起来。在小学英语阅读教学中，教师对阅读教学如何开展，在小学阅读教学中应掌握什么阅读策略，如何开展小学英语的有效阅读，养成良好的学习习惯和自主创新的阅读能力，为其终身阅读打下牢固的基础是非常必要的。这就要求教师认真剖析新《标准》的实质内涵，根据学生的年龄特点和自身的水平发展特点，充分发挥教师的主导作用，要让小学生在英语阅读中学会自我教育、自主发展。2.开展小学英语阅读活动应注意的问题要培养学生流畅的阅读能力，就了解影响或者促进阅读的各种因素。小学生在英语阅读过程中，小学生阅读效率的高低，一方面取决于其本身的知识和生活经验，另一方面还取决于其认知机制参与程度。小学生词汇量少，缺乏一些适合给小学生的阅读材料，语感能力不成熟，缺乏良好的英语阅读习惯，而且他们有着不同的生活和阅读经验，以及不同的背景知识，这些都直接或间接的影响着小学生进行有效英语阅读教学。3.小学英语阅读教学的如何有效开展3.1激发学生的阅读动机，引导学生进入阅读学习状态教师可以利用的丰富生动阅读材料背景来激发学生阅读兴趣，故事、笑话、游戏等导入影响，促使他们迅速地进入高效阅读状态。除此之外，可以给学生提供相关歌曲、电视、录像等特殊媒体，充分调动学生的想象和联想；做足一定的“热身”准备，比如说借助歌曲开始课堂教学，活跃气氛，同时选用与教学内容body紧密结合的歌曲，也为新知的呈现埋下伏笔，自然导出Head, shoulders, knees and toes !并采用图片、录像等辅助手段，形象生动的展现阅读内容吸引学生的眼球，轻松愉快吸引着学生，变被动学习为主动学习，让学生怀着强烈的好奇心和探究欲望去阅读文章，从而大大提高了学习的效果。3.2 提供适合其年龄特点并能让学生准确感知阅读材料，要求应具体明确在不同的英语阅读教学阶段，有着不同的阅读教学目标和阅读教学内容。同样，阅读材料也应根据不同年龄阶段的学生来安排不同的英语阅读教学活动，必须是因校而异、因生而异。学生英语阅读材料的来源应是多种渠道的，可以是教材的练习、英语书籍、英语报刊、英语杂志、英语阅读短文、英语短剧、英语故事、英语儿歌或是英语诗歌等。但务必要符合学生的阅读难度，定位要准确，阅读要求要适当具体明确，应适他们的最近发展区而定。他们通过“跳跃”之后能够取得的“果子”，因为过高或过低的要求会压抑学生阅读学习的积极性、主动性和兴趣。因此阅读材料如对一些小学低年级的学生，教师给他们的英语阅读材料只要求学生能够看懂其中10%至15%的内容，再逐渐增加阅读量。小学低年级学生的英语学习基础比较弱而且自学能力还未养成，教师必须手把手引导学生进行阅读学习，随着学生英语基础的提高和阅读方法策略的掌握，再逐渐放手。对以高年级学生来说，高年级的学生已有写的能力，适当的阅读教学活动中可以讲所学的内容进行拓展训练，从读——说——写，阅读之后可以设计一些口头和笔头练习结合的进行训练，如复述、表演、重编、续写或改写短文作为一种语言的输出，这样才有利于学生的长远发展，同时也能从阅读教学活动中不段积累阅读和写作经验，为其写作能力发展搭建舞台，提高学生对语言综合运用的能力。这就要求教师必须采取行之有效的手段，提供给合理和行之有效的多样化阅读材料，并在英语阅读活动中对学生提出具体明确的阅读要求，教师的要求越具体，学生阅读的目标就越明确，阅读的效率也就越高。3.3 加强对学生英语阅读策略的指导，培养其自主的阅读能力在小学于阅读教学活动中，学生的阅读能力各不相同，教师应有针对性对不同阅读能力的学生给予不同的阅读策略指导。(1) 师生互动策略 这种策略比较低、中年级的小学生使用，教师通过自身的表演、讲述故事、运用录像、实物或者是多媒体等多种手段导入阅读材料，引发学生的极大阅读兴趣。如在教学中《I like eating》，教师借助图片和实物以及录像并结合自身的动作开始教学，文章里的故事又充满着浓郁的趣味性，大大地活跃课堂气氛，学生也能不由自主地模仿着老师的动作动起来。学生感知后，教师应给予明确的问题和任务，让学生带着问题和任务进行阅读训练，学生在完成任务的过程中教师也可以以小组活动的形式安排，学生读后可以进行交流阅读心得，在交流中对自身的阅读效果进行一种自我评估，从中了解到自身的阅读成果和不足之处，以及对正确阅读方法和技巧进行总结和巩固，同时阅读策略也得以培养。师生在民主、和谐的氛围中上下求索，切磋进取，结伴成长。（2）自主开放策略 由于高年级的学生已经拥有了一定的阅读经验和阅读技巧，因此这种以课外读物为主的阅读教学策略一般可以在高年级使用。教师应根据学生的兴趣爱好寻找切合学生实际水平的课外读物，成为课堂教学的所学的延伸。同时这种读物也可以由学生提供，让学生根据自身的兴趣和爱好来选择自由阅读，鼓励学生课外进行广泛地阅读。凡是学生看得懂的，要让学生去看；凡是学生讲得出的，要让学生去讲；凡是学生想得出的，要让学生去想；凡是学生做得出的，要让学生去做……努力做到教学活动、教学评估的民主性，积极创设多维度、多途径、开放式教学氛围，使学生逐渐进行独立自主的阅读能力，并养成一种良好的阅读习惯，循序渐进，切实的提高英语水平扎扎实实地从基础抓起。3.4 通过合作交流，培养学生英语阅读能力，促使其成为自主的阅读者学生阅读后教师应引导学生对阅读质量的检查评估。引导学生对策略使用的评估。如果是合作式阅读活动，学生通过各种形式的小组活动来合作完成。这种形式实际上是学生的一个合作、互动、创新的过程。在阅读完成任务后，学生交流各自的认识和感想，在自我评估中互相评估。在这种评估中，学生能及时了解自己阅读的成果或缺憾，并及时调整自己的阅读方法方式，达到阅读目标，发展了学生的阅读能力。学生依据阅读材料在阅读之后把短文内容通过自己的方式表演出来，如角色表演或朗诵等，帮助学生对阅读材料的整体掌握和运用，是一种内化的过程，内化成为自身的语言，再将语言加工后输出，是阅读能力转化的一种升华。如在学习《Friends With English》“It’s coldin winter!”时，我给学生设计了一个问题：What’s your favorite season? Why? 并让学生分组展开交流讨论，并请每组的代表陈述自己的观点。提高了其语言综合运用能力和解决问题的能力，激发了学生阅读的动机，享受阅读带来的乐趣，为其自主阅读和终身阅读打下了良好的基础。4.结束语小学生的英语阅读教学的开展单单靠理论还是远远不够的，还必须通过实践和理论结合中不断的探索，有必要对小学生英语阅读技能的训练进行探讨与研究。我们应坚持不懈地进行实践。一个人的阅读速度不是一朝一夕就能提高的，这是一项长期的工作，培养学生阅读能力，是个渐进的复杂过程。因而教师应在小学生的阅读兴趣上培养学生的初步阅读能力，不断的探索和改进英语教学方法策略，为学生能进行大量的阅读实践，提供更好，更有效的阅读舞台，从而来提高学生英语综合能力。
我来帮你写吧。 论文提纲，是指论文作者动笔行文前的必要准备，是论文构思谋篇的具体体现。构思谋篇是指组织设计毕业论文的篇章结构，以便论文作者可以根据论文提纲安排材料素材、对课题论文展开论证。有了一个好的提纲，就能纲举目张，提纲挚领，掌握全篇论文的基本骨架，使论文的结构完整统一；就能分清层次，明确重点，周密地谋篇布局，使总论点和分论点有机地统一起来；也就能够按照各部分的要求安排、组织、利用资料，决定取舍，最大限度地发挥资料的作用。
自我管理是指个体通过自我意识来省查自己言行，进行自我教育的行为过称。是个体充分发挥主体性，自主发展，把行为规范内化为自觉行动的过称，是自我意识能动性的表现。自我管理能力是自我可持续发展的一项重要能力，无论是从素质教育，还是从终身教育的角度来说，他都是极具探讨价值的课题。《中学德育大纲》明确要求班主任“要注意发挥学生的主动性，培养他们的自我教育和自我管理能力,”“使他们学会自我教育、自我管理”。本文结合自己的学习和实践，就观念和方法两方面谈些粗浅的看法。1 、 班主任要有科学的管理思想导向 班主任是班集体的组织者和领导者，是班级的灵魂。要管理好一个班级，在如今政治、经济、文化背景下，特别需要在心育上下功夫。要培养学生自我管理能力，让他们学会自我教育、自我管理，就必须要从以事为中心的管理转到以人为中心的的管理，以纪律管理到行为管理，从监督管理到励志管理，从专制型管理到民主型管理。现代管理不只局限于限制、约束，更多的则是组织、协调、激励。科学的管理观必须要以马克思主义理论为指针，体现时代精神，符合学生实际，充分发挥学生主体性，能促进学生生动活泼发展为主题的思想。我们可以这样说，班主任正确的管理观是实现班级自我管理的前提和基础。为此班主任必须坚持“三观”1、学生主体观。就是以人的发展为中心，在管理过程中充分，发挥学生的主体作用。不能把学生仅仅看作是你的管理对象。其实学生即是管理的客体，又是管理的主体，是主客体的统一。所以我们要尊重他们在管理中的地位和作用。这需要我们班主任要有民主精神，要尊重和热爱学生，和学生和平相处，做他们的良师益友，这样来适应学生主人翁意识的需要，满足学生独立自主的愿望。这样的民主管理，有利于充分调动每一个学生的积极性，充分发挥他们的聪明才智，培养他们自立、自理、自治的能力。2，管理开放观。这是相对过去那种“作茧自缚”式的管理而言的。这种落后的封闭的管理在如今高科技信息化时代，更是行不通，更见其荒谬。马克思早就说过：“认识一切社会关系的综合。”即人是社会的人，不可能脱离社会而单独存在，而人的成长过程又是一个不断适应的过程，回避现实，躲在“象牙塔”内大谈管理，是空洞的管理，是无用的管理。是不可能培养出适应未来社会的高素质人才的。可持续发展的社会是全面开放、广泛联系，不断发展的社会。我们的管理也应该是开放性的系统，也就是我们要确立“大德育”的概念，经常与社会\家庭沟通联系，协调好相互之间的关系，把班级对学生的管理延伸到家庭和社区。调动各种因素来影响学生，在更为广阔的环境中教育学生，培养学生自我教育能力，促进自我发展、自我完善，使得他们能系统社会化——将一个自然人，成为社会需要并推动社会法展的社会成员。3．理论指导观。联合国教科文组织早在1979年的一份文件中指出：“在当今，教师在教育体系中的作用使教师和研究员职责趋向一致。”教育要为未来培养人才，面向21世纪的教育对人才的培养提出了新要求，反映在教育结构、教育形式和教育内容等诸多方面都发生相应变化。因此我们必须不断“充电”，要提高自身的理论修养，勤学《教育学》、《心理学》、《管理学》、《社会学》等与教育相关的理论知识，用最先进的科学理论来武装我们的头脑。根据管理实际，把科学的管理理论内化为自己的管理策略，并制定出切实可行、符合实际的管理措施，增强教育管理的适应性。二，班主任要有正确的方式方法引导前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”，“只有在集体中每个成员都参加的情况下，才有可能产生真正的主动性、创造性和首创精神。”我国著名教育家陶行知在生活教育理论的教学实践中“德育注重自制，智育注重自学，体育注重自强”，“为学生预备各种机会，使学生能够大家组织起来，养成他们自己管理自己的能力。”陶行知教育思想有一项重要内容是“集体主义的自我教育”，提出了“集体生活是儿童自我向社会化道路发展的重要推动力”的思想。教育家的这些真知灼见，非常精辟的阐述了集体主义对于培养学生自我教育，自我管理能力的重大意义，也给班主任如何以人为本，充分利用班集体这一重要载体来培养学生自我管理能力指明了方向。1.发挥班集体目标的导向作用班级目标对于全班学生具有极强的导向性和较大的制约性。发挥班集体的目标功能，叫要让全体学生参与制定目标，明确奋斗目标，这样把个人利益和班级集体利益统一起来，形成人人有事做，事事有人做，事事有人管的良好氛围。这样通过集体思想/集体感情/集体意志的熏陶感染，通过个人在集体中的权利义务，找到自己的定位，满足自我实现的需要，从而产生积极的自我体验，使得他们能够以集体规范作为参照系，自觉按照“集体主义”的要求来规范自己的言行，这不断自我分析、自我调节、自我激励的过程，就是学生自我管理能力不断提高的过程。2．发挥身边榜样的模范作用榜样的力量是无穷的。身边的榜样更具魅力。因为学生觉得可亲、可敬、也可学。苏霍姆林斯基说过：“他们的生活经验越有限，那么生活中鲜明的形象对于他们的影响就越强烈。”因此在班级管理中，我们的班主任要有一双慧眼，要及时发现、善于发现班级成员中的上进点、闪光点，树立好的典型。做到事事有典型，人人有榜样，时时有楷模。通过受教育者“接收—反映—内化—行为”这个自我教育的过程，从而达到榜样的启动、控制、调节、矫正的功能。在这里要特别强调的是树立榜样要注意层次性、阶梯性，让所有成员都能在榜样群众找到自己的希望，看到自己的未来，从而促进自身的发展。3．发挥量化评估的警策作用有这样一则故事说，美国一家公司老板斯瓦勃到他下属的一个达不到生产定额的工厂调查发现，日班工人无精打采，工作涣散，每班只能生产六个单位产品，他知晓后便在地板上写了一个很大的“6”字就离去了，夜班的工人接班后，得知老板所作所为，似乎有所领悟，第二天，斯瓦勃来到工厂，发现“6”被改写成大的“7”字。日班工人接班了明白了夜班工人对他们的挑战。日班工人斗志昂扬，情绪高涨，发奋工作，把“7”换成了神气活现的“10”。不久，这个生产一度落后的工厂就刷新了全公司的生产记录。这个故事说明了量化评估的激励作用，它唤醒了人们的竞争心理、自强意识。所以，我们在班级管理中，就要依据《中学生守则》和《日常行为规范》，设置、制定、运作班级量化评估表、奖惩细则，让鲜明的数字来说话，奖好罚差，从而造成一种压力，形成一种气氛，造就一种动力，使得做得好的同学产生自尊、自爱的自我体验，培养成就感、自豪感，激发他们朝着更高的目标奋进。做的欠缺的同学看到差距，产生自责、内疚的情绪反应，让两种自我交锋，增强自主意识，促进他们心灵的成长，实现人格的完美。
如何培养小学生的自主管理能力苏霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育。”，班级管理不应是老师约束学生，而是学 生自我约束，现代班级教育要以学生全面发展为本，着力培养学生自主教育的意识和能力。 学生作为班级的主人，只有主动参与到班级管理中去，才能营造一个自信、快乐、和谐、实 力强大的班集体。特别是四年级的孩子，在经过了三的习惯培养期，就更有必要培养他们的 自主管理能力， 因此， 在这一学年中， 我在培养我班孩子的自主管理能力方面做了一些尝试， 方法如下： 一、讲明道理 1、按照先入为主的规律。在开学的第一周定为常规养成教育周。向同学宣读《学生日 常行为规范》。以及学校的各项要求。并根据本班的特点，增补制定适合本班的班规。以小 组为单位组织学生联系实际逐一进行认真的学习、讨论。对学生进行文明礼仪、常规养成教 育时，注重让学生明确怎么做，为什么要这样做，以及如何去做。使学生一进学校就在头脑 中深深地打下常规、礼仪的烙印。尽管培养良好的行为习惯是一个长期的过程，不能寄希望 开学的第一周、 第一个月的强化教育活动就一劳永逸， 但毕竟通过开学初扎扎实实的养成教 育，可使学生熟悉校纪班规。多数学生能够在教师的提醒、引导下，逐渐地由“他律” 发 展为“自律”。 2、在引导学生养成好习惯的同时，必要纠正不良习惯。对学生存在的问题应“晓之以 理， 动之以情” 注意利用课内外的一切有利时机对学生进行理想教育， ， 良好行为习惯教育， 学习方法态度指导。我利用板报、手抄报、看书、开班会、队会等各种途径，以生动的故事、 真实的事例告诉学生，养成良好的行为、学习习惯将会使他们终生受益，它对人的成长，发 展起着不可估量的作用。比如：写字姿势三个一，我给他们讲《眼睛的话》《胸部的苦闷》 等意义深远的故事。再如：讲守信用时，我给他们讲《岩石上的小蝌蚪》的故事，又如：三 个轻轻，我和他们一起讨论怎样做才是三个轻轻，它有什么好处等等，让学生明白其中的道 理，给他的行为起着很大的指导作用，同时，我们还以老师的一言一行，用自己高尚的人格 力量，高超的课堂教学艺术打动学生、影响学生，引起学生思想上的强烈共鸣。 二、规矩约束 俗话说：“没有规矩，不成方圆。”开学初，我便依据《小学生守则》、《小学生日常 行为规范》、 《中小学生礼仪常规》，从学习、纪律、卫生、礼仪等几个方面制定了一套《三 4 班学生自主管理细则》，做到学生有章可循。老师、学生依据细则要求，采用加分、减分 的办法记录自己一天的表现情况，每一周进行一次小结， 评选出本周的“优秀学生”。 同时， 还在开学初，指导学生每人制作一个“承诺纸鹤”，写下自己本学期的想要达到的目标或自 己要改正的缺点， 挂在班上， 让它时时提醒着自己， 如果违反时， 就拿下来看一看自己的话，说一说感受。就这样坚持不懈的规矩约束，有利于学生良好习惯的养成，也有利于学生自主 管理能力的提高。 三、正视自己：我很重要。 通过班级教育活动，让每一个孩子正视自己的班级角色， 让每一个孩子面对班级都能自信地说： “我很重要！”从而提高他们参与班级自主管理的积 极性，实现从他律走向自律。 本学期，我在班级围绕“六个好习惯之星评比”这一重点，展开了一系列有针对性的竞 赛评比活动。它对班级里每个同学在早读、两操、课堂纪律、课间秩序、卫生值日等各方面 表现进行监督评比，突出奖励班内那些言行举止文明、学习活动表现优异的同学。当孩子上 课举手发言积极了、作业整洁了、学习进步了、助人为乐了、保护环境了、爱护公物了…… 都能获得相应的“小明星”称号，他们的照片都出现在教室后墙上的“班级亮相台”中。一 学期下来，很多孩子都在亮相台中找到了自己，他们的自信心得到了增强，言行举止变得更 为文明，学习也认真了不少。 四、发展自己：我能行。培养班级学生学会自主管理，促进学生自身发展，实现班级管 理“从自律走向自觉”。通过学生班级自主管理实践，学生人人心服口服，个个心情舒畅， 每个学生都能自豪地说：“我能行！我是真的很不错！”从而更加激发他们蓬勃向上的决心 和信心。 为此要发挥班委会的核心力量。俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”一个好的班集 体，班干部所起的作用不容忽视，其作为班级的火车头，起着“唯余马首是瞻 ”的作用。 我马上组织班级同学自己选举班干部，要求新当选的班干部即要以身作则，身先士卒，从小 事做起，从我做起；又要积极开展工作，大胆管理。刚开始时他们能力很欠缺，需要精心指 导，在恰当的时候还要放权给他们管理。如：班干部有权力对班上的好人好事给予加分，给 予表扬；对一些不良行为要及时用恰当的方式进行批评指正；树新风，扬正气。 班级事务人人做，自己的责任自己承担，加强自主管理，丰富班级管理角色，还应让更 多的学生在集体中担任责任、服务集体。增强同学们的集体意识和班级的凝聚力，激发学生 的积极性和主动性，锻炼他们的管理能力，并让他们从管理者的角色中学会管理他人、学会 自我管理，使“班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事做。”本学期，我班除了通常 的班级干部岗位外，增设了许多管理岗位。如： “领读员”负责组织班内同学进行早读； “红领巾、监督员”督促同学戴好红领巾……班级实行“岗位负责制”，对班委干部、课代 表和其他同学都有明确具体的岗位职责，使班级的每一扇窗、每一扇门、每一样物品、每一 件工作都有负责人。例如：负责电灯的同学，教室内光线暗时及时开灯，教室内光线明亮时 或室内无人时及时关灯；负责擦黑板的同学，要保证每节课前黑板和讲台的清洁、同时负责 对不爱护粉笔乱涂乱写、 乱扔粉笔头的同学进行教育和处罚； 负责开窗户的同学， 要及时开、 关窗户，保证人在窗开，人走窗关；负责开门的同学，在教室内无人时，要及时关门……半 学期下来， 班级产生了一批 “岗位能手” 同时对部分不能胜任岗位的同学也作了适当调整。 ，孩子们人人有管理服务的岗位，在让他们知责任、明责任、负责任的过程中，逐步尝试让他 们自我服务、自我监督、自我管理。这时候，被动的管理变成主动的管理。“他律”将转化 为“自律”，前进、向上的内驱力在此得到了激发。 五、超越自己：我还可以做得更好。通过我的疏导，实行班级学生自主管理，使每一个 学生从单一的被管理者成为管理者，从自律走向自觉、自为，主动营造一股“为集体争荣誉 光荣”的热潮，参与班级自主管理的学生都能自信地说：“我还可以做到更好！” 学生乐 于自主管理,善于自主发展,能够在班级生活中充分发挥主体性并实现有效的自我超越与创 新。 例如:有时候课堂是孩子在开展活动的时候由于一时兴奋过度,许多孩子都有些得意忘 形。好象已经忘记了讲台上的我存在。这个时候有的班干部发现了我的脸色变化，马上配合 起来喊口令： “请坐好！” “请安静！”几声口令下来，孩子们很快静下来，做得端端正正。 不仅节省可时间， 还帮我维护了在大家心中的形象， 避免了我在课堂上大声喊叫或者是发脾 气。又如：周五放学时，是我最忙的时候，那时候被家长缠着交流孩子在校的学习情况，就 顾不上指导孩子打扫清洁，摆好教室的桌椅。但有好几次在我忙完过后，小班干部已经指导 孩子们把教室打扫得干干净净。每次有这样的表现，我都会抓住几个“小老师”“小能手” 在班级大大表扬。 而那些被表扬的孩子就越干越有劲， 没有表扬到的孩子也卯足了劲争取老 师的夸奖。这样一人行动带动几人行动，几人行动带动全班行动，整个班级的孩子都在小班 干的带动下自觉去做老师要求做到的事情。 当然， 良好的自我管理能力的培养必须持之以恒， 同时还要不断的根据情况的变化修改 细化，用于调控学生的《自主管理细则》使之更完善、更科学。在学生实践的过程中，教师 还应密切关注进展情况并对方法不断的加以指导。 正是这样， 在教师与学生双方的共同努力 之下，增强了孩子们的主人翁意识，很多孩子的自我管理能力得到了提升，改变了以前的一 些不良习惯。其目的是激励学生学习， 帮助学生有效的调控自己的学习过 程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。在培养学 生的自主意识时有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体 或积极参与者。 小云是我班的一个男孩，思维活跃，反应灵敏，就是上课管 不住自己， 为此我曾伤透了脑筋。 后来我想试着通过让他作 “官” 来激励他上课听讲。开学时我鼓励他通过竞选当上了“劳动部 长”，可上课不到两周，又管不住自己了。甚至在第三周的音乐 课上做鬼脸，逗得大家哈哈大笑，还随意说笑，有意违反课堂纪 律。下课后我把他叫到办公室狠批一顿，他痛哭流涕，并保证痛改前非。可没想到第二天手工课上他又闹得翻天覆地，前一天的 “狠批”好象没多大作用。放学后，出乎他的意料，我和他一块 儿坐在校园林荫下的椅子上。在我的引导下，他回忆了课堂上的 违纪情况，并主动指出自己的错误。于是我拿出记事本写到“九 月二十五日，劳动部长小云保证当好干部，上课带头遵守纪律， 不随便说话……”。他愉快地签上了自己的名字，并在扉页上写 到：“小云日记”。然后我对他说：“从今天开始，你用你的行 动，我用我手中的笔，我们一起来记日记，好吗？”“好！”他 惊喜地看着我。接下来的日子里，他对自己的工作认真负责，上 课表现也逐步好转，日记中记缺点，不足的黑字少了，记进步的 红字多了。其他任课老师和同学也说小云变了。如何在课堂教学中落实“读写结合”，切实做到简简单单教语文，扎扎实实 学语文呢？其实小学语文课本的每一篇课文，都是学生学习写作的范例。除了结 合每个单元重点训练项目或结合习作例文教学写作外， 我们要善于挖掘教材的潜 力，寻找读写结合的生成点，设计各种形式的片断练习，进行读写基本功训练， 培养学生的读写能力。在课堂教学中，我把“读写结合”分为两种不同的性质， 一种是“外在”的，即学完一篇课文后，摘抄其中的好词好句，学习作者的写作 顺序，并在习作中运用这些好词，或仿写文中句子的写法。另一种是“内在”的， 即学完一篇课文后，学习作者的表达方法和写作特点，逐渐理解、消化为自己的 东西，并对日后的写作起到潜移默化的影响。具体做法如下： 一、摘抄积累运用 我一直告诫自己的学生，别人好的东西，我们一定要学会借鉴。著名大剧 家莎士比亚在他的作品中使用词语达一万六千,没有这么多的词汇,恐怕他也难 写出闻名世界的不朽之作。毕竟人类的知识绝大多数还是来自于前人的经验，是 书本上学来的。如果一切知识都要从自己的实践中得来，那是不可能的，也是不 现实的。所以，我提倡学生在读书的时候做摘抄，把书中的好词好句拿来为我所 用。 而且， 每篇课文学完之后， 我会从教师的角度给学生指出一些比较好的词语、 句子和段落，要求学生背诵，并且有意识地在写话和作文中进行运用。每学完一 个单元,我们还会围绕这个单元的主题让学生把一个单元的优美词语、句段整理 并背诵积累，初步学习运用。比如：学了“络绎不绝、喜出望外、载歌载舞”等 词语后，很多学生在作文描写家乡的街道、集市或学校举行的各项活动中都用上了该词，使文章更加具体。这一做法，我相信几乎每个语文教师都会做到，而且 会做得更好。 二、多层次仿写 语言学习研究表明，儿童语言学习的基本途径之一是模仿，心理学家告诉我 们，儿童的知识