Q: 宁德师范学院毕业要求 : 宁德师范学院毕业要求如下：1. 完成学分要求：学生必须在规定的学制内完成学分要求，包括各类课程学分、实践教学学分和毕业论文学分等。2. 满足学业成绩要求：学生必须在各门课程中取得合格成绩，且平均成绩不低于学院规定的标准。3. 完成实习、实践和社会实践要求：学生必须完成规定的实习、实践和社会实践要求，并取得相应的证明材料。4. 完成毕业论文要求：学生必须按照学院规定的要求完成毕业论文，并通过答辩。5. 完成毕业考核要求：学生必须通过学院规定的毕业考核，包括综合能力考核和学科知识考核。6. 具备毕业资格要求：学生必须具备学位授予权要求和学籍管理要求，且没有违反学校纪律和规定。
宁德师范学院教务处上下班时间为上午:8:00—11:50下午:14:30—17:30。宁德师范学院是教育部批准成立的全日制普通本科大学。学校前身是建于1958年的福安师范专科学校，1978年复办时更名为宁德师范专科学校，1994年3月更名为宁德师范高等专科学校，2010年3月教育部批准升格为本科高校，2014年获学士学位授予权，2016年通过教育部本科教学工作合格评估，2017年设立二级医学院、获批硕士学位授予权立项建设单位，2018年开始联合培养硕士研究生，2020年确定宁德市医院为直属附属医院。
这个是7年前的样子。
关于学校查重率、相似率、抄袭率： 各个学校不一样，全文重复率在30%一下（而有的学校，本科是20%）。每章重复率应该没有要求，这个每个学校会出细则的，并且学校也出给出他们查重复率的地方——基本都是中国知网。具体打电话问老师，每界每个学校要求都不一样相关查重系统名词的具体作用： 查重率的具体概念就是抄袭率，引用率，要用专业软件来测试你的文章与别人论文的相似度，杜绝抄袭。基本就这意思。 一个是自写率 就是自己写的一个是复写率 就是你抄袭的还有一个引用率 就是那些被画上引用符号的 是合理的引用别人的资料修改重复率或抄袭率论文的经验： CNKI是连续的字数相同不能超过13个字，万方是连续的字数相同不能超过15个字。否则就会标注出来，算进重复率。我们学校规定是CNKI检测重复率不能超过30%.两种数据库检测重复率会有结果上的误差，一般CNKI会更严格一点，先在用万方检测一下，然后对照重复段落，句子反复修改一下，最后用CNKI检测一下，就放心了。 现在是学生写作毕业论文的关键时期，许多学生在论文写作中要利用一些文献资料，这样就涉及到一个问题，如何应用别人的文献资料，如何形成一个良好的学术规范，避免抄袭。这在现在是一个非常迫切的问题，但是我们许多同学缺乏严格的训练，也不知道什么情况下是抄袭，什么情况下是引用别人的文章。在这里我想对这个问题作出一个简单的讨论。这仅仅只能算是个抛砖引玉而已，目的是想和大家一起讨论这个话题。 什么是抄袭行为？简单地说就是使用了别人的文字或观点而不注明就是抄袭。“照抄别人的字句而没有注明出处且用引号表示是别人的话，都构成抄袭。美国现代语言联合会《论文作者手册》对剽窃（或抄袭）的定义是：‘剽窃是指在你的写作中使用他人的观点或表述而没有恰当地注明出处。……这包括逐字复述、复制他人的写作，或使用不属于你自己的观点而没有给出恰当的引用。’可见，对论文而言，剽窃有两种：一种是剽窃观点，用了他人的观点而不注明，让人误以为是你自己的观点；一种是剽窃文字，照抄别人的文字表述而没有注明出处且用引号，让人误以为是你自己的表述。当然，由于论文注重观点的原创性，前者要比后者严重。至于普及性的文章却有所不同，因为并不注重观点的原创性，所以并不要求对来自别人的观点一一注明，因此只看重文字表述是否剽窃。” 那么如何使用别人的文献资料呢？美国哈佛大学在其相关的学生手册中指出，“如果你的句子与原始资料在观点和句子结构上都非常相似，并且结论与引语相近而非用自己的话重述，即使你注明出处，这也是抄袭。你不能仅仅简单改变原始资料中的几个词语或者对其进行摘要总结，你必须用你自己的语言和句子结构彻底地重塑你的总结，要不就直接引用。”（引自哈佛大学的相关规定，该原文是我1年前看到的，现在找不到出处了）。 可见，对别人的内容的使用必须进行全面的重写，否则就有抄袭的嫌疑。但这里要避免胡乱拼凑和揉合。 总之来说，我们必须尊重别人的智力成果，在文章中反映出哪些是你做的哪些是别人做的。 当然现在做到这些还很难，但我想我们至少要有这个意识，因为在剽窃的概念里，除过强调未注明这点外，还强调不是成心的。我们许多人写东西，正是因为不知道什么是抄袭，如何避免抄袭才犯了错误，所以明确什么是抄袭非常重要。从现实来看，我们的同学要写一篇10000字左右的没有任何抄袭嫌疑的毕业论文是很困难的，但是我们至少应该从主观上尽可能的避免出现严重抄袭行为，逐步形成好的习惯。在国内就是知网/维普/万方这三大系统，这里面的资源是不断更新的，每一年毕业生的论文除有保密要求外的基本上都是收这三大系统收录作为比对资源库，所以你就可不能大意啊！！国内就是三大系统，知网/维普/万方知网不对个人开放，维普及万方对个人开放万方不检测互联网及英文，知网及维普都检测互联网及英文。现在，所有学校对于硕士、博士毕业论文,必须通过论文检测查重才能算合格过关。本科毕业生，大部分211工程重点大学，采取抽检的方式对本科毕业论文进行检测查重。抄袭或引用率过高，一经检测查重查出超过百分之三十,后果相当严重。相似百分之五十以下，延期毕业，超过百分之五十者，取消学位。辛辛苦苦读个大学，花了好几万，加上几年时间，又面临找工作，学位拿不到多伤心。但是，所有检测系统都是机器，都有内在的检测原理，我们只要了解了其中内在的检测原理、系统算法、规律，通过检测报告反复修改，还是能成功通过检测，轻松毕业的。大概当今所有的研究生毕业论文都会经过中国知网的“学术不端检测”，即便最后不被盲审。这个系统的初衷其实是很好的，在一定程度上能够对即将踏入中国科研界的硕士研究生们一个警示作用：杜绝抄袭，踏实学问。但正所谓“世界万物，有矛就有盾”的哲学观，中国知网的这个“学术不端检测系统”并不是完善的。原因有二，其一是目前的图文识别技术还不够先进；其二是目前的机器识别还达不到在含义识别上的智能化。求索阁一贯的观点就是“战略上蔑视，战术上重视”和“知己知彼百战百胜”。要破敌，必先知敌；要过学术检测这一关，当然必先了解这一关的玄机。一、查重原理 1、知网学位论文检测为整篇上传，格式对检测结果可能会造成影响，需要将最终交稿格式提交检测，将影响降到最小，此影响为几十字的小段可能检测不出。对于3万字符以上文字较多的论文是可以忽略的。对比数据库为：中国学术期刊网络出版总库，中国博士学位论文全文数据库/中国优秀硕士学位论文全文数据库，国重要会议论文全文数据库，中国重要报纸全文数据库，中国专利全文数据库，个人比对库，其他比对库。部分书籍不在知网库，检测不到。 2、上传论文后，系统会自动检测该论文的章节信息，如果有自动生成的目录信息，那么系统会将论文按章节分段检测，否则会自动分段检测。 3、有部分同学反映说自己在段落中明明引用或者抄袭了其他文献的段落或句子，为什么没有检测出来，这是正常的。中国知网对该套检测系统的灵敏度设置了一个阀值，该阀值为5%，以段落计，低于5%的抄袭或引用是检测不出来的，这种情况常见于大段落中的小句或者小概念。举个例子：假如检测段落1有10000字，那么引用单篇文献500字以下，是不会被检测出来的。实际上这里也告诉同学们一个修改的方法，就是对段落抄袭千万不要选一篇文章来引用，尽可能多的选择多篇文献，一篇截取几句，这样是不会被检测出来的。 4、一篇论文的抄袭怎么才会被检测出来？知网论文检测的条件是连续13个字相似或抄袭都会被红字标注，但是必须满足3里面的前提条件：即你所引用或抄袭的A文献文字总和在你的各个检测段落中要达到5%。 1）知网查重时，黄色的文字是“引用”，红色的文章是“涉嫌剽窃”。 （2）知网查重时，只查文字部分，“图”、“mathtype编辑的公式”、“word域代码”是不查的（要想知道知网到底查那些部分，可以“全选”——“复制”——“选择性粘贴”——“只保留文字”）。建议公式用mathtype编辑，不要用word自带的公式编辑器。 （3）word、excel编辑的“表”是可以查出来的。在某些被逼无奈的情况下，可以选择把表截图放到论文里边去！作者亲眼见过有同学自己编的系数，查出来居然跟人家重了，数据决定了系数还不能变，欲哭无泪…… （4）参考文献的引用也是要算重复率的（包括在学校要求的X%以内）！所以引用人家文献的时候最好用自己的话改写一下。 （5）知网的查重是以“章”为基本单元的。比如“封面”、“摘要”、“绪论”都会作为单独的一章，每一章出一个检测结果，标明重复率。每一章有单独的重复率，全文还有一个总的重复率。有些学校在规定论文是否通过查重时，不仅要求全文重复率不能超过多少，还对每章重复率也有要求。 （6）知网查重的确是以“连续13个字与别的文章重复”做为判断依据的，跟之前网上一些作者说的情况一致。如果你能够把论文改到任何一句与别的文章保证任意连续13个字都不一样，知网是查不出来的。 （7）但是，如果你有一处地方超过13个字与别的文章重复，知网的服务器都对这处地方的前后进行模糊搜索，那些仅仅是简单的加了一些“的”、“在……时”、“但是”等词语来隔断13个字多数情况是会检测出来的。这些模糊搜索有时候非常傻，可能会把一篇写如何养猪的文章跟你的那篇写建筑的文章关联到一起，说你涉嫌抄袭！遇到这种情况，你就自己”呵呵“吧！ （8）书、教材在知网的数据库里是没有的。但是，copy书的同学需要注意，你copy的那部分可能已经被别的文章抄过了，检测的时候就重复了。这样的情况经常出现，尤其是某些经典理论，用了上百年了，肯定有人写过了！ 当然，有些同学觉得用自己的话改写一下就ok了。但现实情况是：这些经典理论用自己的话写了也一样有”标红“的可能，因为这些经典的理论已经被人翻来覆去写了N遍了！会不会”标红“就看你人品了！作者查重时，曾出现过一段话用自己的语言翻来覆去改了三遍仍然”标红“的情况，让人哭笑不得。只能说作者当时人品衰得没办法了，但愿现在发的这篇文章能攒些人品，以待来日！ （9）网络上的某些内容也是在知网的数据库里的。比如：“百度文库”、“道客巴巴”、“豆丁网”、“互动百科”、“百度百科”。作者查重的时候，甚至还遇到很多奇葩的网站，神马“东方财富网博客”、“ 人大经济论坛”。所以，选择网上的内容时要慎重。 （10）外文文献，知网数据库里存储较少。鼓励大家多看外文文献，多学习国外的先进科学知识、工程技术，翻译过来，把它们应用到我国的社会主义现代化论文中来！ （11）建议各位学校查重前，在网上先自费查一遍。检测报告会对重复的地方”标红“，先修改一遍。 （12）检测一遍修改完成后，同学们不要掉以轻心。因为知网查重最变态、最令人愤怒的地方来了：第一次查重没有“标红”的地方，第二遍可能会出现“标红”，说你是抄袭。舍得花钱的话，在网上花钱再查一遍，直到低于学校要求的重复率。 （13）网上现在常用的查重有”万方“、”知网“、”paperpass“，paperpass最松，万方居中，知网最严。 万方的数据库不全，查出来重复率会低于知网5%，知网是以”连续13个字一样“就算重复，所以查出来重复率较高！ 最好选择用万方先预查，改完的通过率一般较高。
新校区刚建成很多设施都在完善当中，宿舍是4人6人的，条件算是较好的，硬件方面算还可以。
学校占地面积1200余亩，设东侨、蕉城两个校区。校舍建筑面积约33万平方米，图书馆藏纸质图书95.07万余册，电子图书100.5万余册、电子期刊14.05万余册、学位论文37.9万余册，拥有cnki期刊数据库、外文数据库等中外电子资源和畲族文化、红色文化等特色馆藏和地方志及地情文献资料。
师资队伍
坚持人才强校，完善人才引进和培养机制，基本形成了一支数量适当、结构合理、素质优良的师资队伍。全校在编教职工789人（含全职聘用26人），具有正高职称59人，副高职称207人，博士123人，硕士417人，博士生导师3人，硕士生导师37人，国家级人才称号1人。
享受国务院特殊津贴专家3人，省级教学名师3人，百千万人才工程省级人选4人、省引进高层次人才（ABC类）2人、闽江学者特聘教授1人、闽江学者讲座教授10人、省高校新世纪优秀人才支持计划9人、省高校杰出青年人才培养计划11人。
宁德市优秀人才17人，第一批宁德市特支人才“百人计划”10人，被评为宁德市各类专家百余人。
以上内容参考 宁德师范学院-学校简介
不是那学校的，但是我是本地人。去过几次。现在基本都装修好了，环境很好。我妹妹就在那里念英语专业。因为是郊区，在一个村里面，周围还好啦。宿舍的话，好像是6人间。交通就只有一条线路新区到旧区的公交车。但是走到外面一点就是动车站了，哪里的公交比较多。师资就不太了解了，上次有看到几个外教，我觉得这个不错。
Q: 宁德师范学院毕业要求 : 宁德师范学院毕业要求如下：1. 完成学分要求：学生必须在规定的学制内完成学分要求，包括各类课程学分、实践教学学分和毕业论文学分等。2. 满足学业成绩要求：学生必须在各门课程中取得合格成绩，且平均成绩不低于学院规定的标准。3. 完成实习、实践和社会实践要求：学生必须完成规定的实习、实践和社会实践要求，并取得相应的证明材料。4. 完成毕业论文要求：学生必须按照学院规定的要求完成毕业论文，并通过答辩。5. 完成毕业考核要求：学生必须通过学院规定的毕业考核，包括综合能力考核和学科知识考核。6. 具备毕业资格要求：学生必须具备学位授予权要求和学籍管理要求，且没有违反学校纪律和规定。
信阳师范学院毕业生论文查重专业的系统是：paperisok论文查重网。
信阳师范学院创建于1975年，原名为开封师范学院（今河南大学）信阳分院，1978年经国务院批准为本科建制并改为现名，被原全国人大常委会副委员长、著名社会活动家、教育家费孝通先生誉为“教师之摇篮”，2007年学校在教育部本科教学工作水平评估中被评为优秀学校。
截至2019年4月，学校占地面积2300余亩，校舍总建筑面积80余万平方米；学校设有22个学院，1个直属教学教研部，拥有文学、史学、理学、工学、经济学、管理学、法学、教育学、艺术学、农学等10大学科门类，设81个本科专业，
15个硕士学位授权一级学科，8种硕士专业学位授权类别，与闽南师范大学、中国林科院等单位联合培养博士生；学校有教职工1900余人，全日制在校硕士生、普通本专科学生2.3万余人。
宁德师范学院在福建是本科批次招生，所以我们通常认为宁德师范学院是本科大学。（2020年，福建本科一批、二批合并为本科批次）
宁德师范学院是教育部批准成立的全日制普通本科大学。学校前身是建于1958年的福安师范专科学校，1978年复办时更名为宁德师范专科学校，1994年3月更名为宁德师范高等专科学校，2010年3月教育部批准升格为本科层次的宁德师范学院，2014年获学士学位授予权；
2016年通过教育部本科教学工作合格评估，2017年设立二级医学院，2018年开始联合培养硕士研究生。2012年以来，连续三届获省级文明校园。2020年确定宁德市医院为直属附属医院。
办学条件
截止到2021年4月，学校占地面积1200余亩，设东侨、蕉城两个校区。校舍建筑面积约33万平方米，图书馆藏纸质图书95.07万余册；
电子图书100.5万余册、电子期刊14.05万余册、学位论文37.9万余册，拥有cnki期刊数据库、外文数据库等中外电子资源和畲族文化、红色文化等特色馆藏和地方志及地情文献资料。
以上内容参考：宁德师范学院-宁德师范学院简介
论文查重平台是知网、维谱、PaperYY等网站进行查重。由于市场上各种论文相似度检测系统良莠不齐，且部分个人检测网站存在着弄虚作假为学生提供虚假论文检测结果的情况，导致市场混乱，这种情况必须加以控制。事实上，国内权威论文检测机构只有以下唯一三家：Gocheck维普/知网CNKI/万方，备案查询即可得知。
学生核心能力培养的英语实践教学
英语职业教育的目标就是培养一批高素质且能适应社会发展要求的英语专业人才，那么，英语实践教学如何力培养学生核心能呢?
摘要：英语常规教学中存在学生主体性不强、培养目标模糊、评价机制不健全等问题。欲更好地促进学生职业素质和核心能力的培养，需要提高对英语专业实践教学的重视程度，积极构建实践教学课程体系和教学模式，促进学生英语核心职业素质与能力的提升，提高英语专业学生的社会适应能力和职业竞争力。
关键词：英语专业;学生核心能力;英语实践教学
核心能力也被称为关键能力，是一个人赢得竞争优势和实现职业发展的关键素质，适用于多种职业和多样化的工作环境。随着素质教育的不断推进，英语专业学生核心能力与素质的关注度在不断提升。英语专业学生核心能力的培养需要英语教师强化自身职业核心能力教育观念，科学定位英语专业人才培养目标，健全实习实训教学体系，借助更加丰富的教学形式和教学手段，促进学生核心能力的系统养成。
一、英语专业学生核心能力缺失的原因
(一)英语专业核心能力教育观念淡薄
在我国现有的英语教育体系中，英语教育观念仍旧受到应试教育思维的较大限制，没有将英语教育与学生职业素质的培养进行有机的结合，不利于学生核心素质与能力的培养〔1〕。此外，很多学校对英语专业学生核心能力的认知不够全面，在培养途径和教学方法方面都相对滞后，限制了学生核心能力的培养。
(二)英语人才培养目标定位不准确
很多学校在制定英语专业人才培养目标时，主要是针对“研究型”英语人才的培养，而没有定位在学生职业发展的需求上。如有的学校以学生专业等级考试为导向，主要培养学生的读写能力和翻译能力，而对于学生的口语交际能力、英语就业能力、跨文化适应能力等则相对忽视，容易导致学生的“高分低能”，致使其专业核心能力缺失。
(三)英语教学内容缺乏创新
目前，我国大多数高校对于英语教学内容的选择，主要是以应试为导向，很少会将英语教学与学生专业核心能力的培养进行相应的结合，使得英语教育脱离了其实用性的本质。同时，由于有的英语教师的人才培养视野相对狭窄，缺乏对英语专业学生核心能力培养的全面认识，所以在选择英语教学内容时，主要还是选择传统型的教学素材，容易造成学生英语学习兴趣与热情的下降。
(四)英语教育的实习实训体系不健全
我国很多学校对英语课程体系的建设主要将精力放在了理论课程体系的建设上，英语教育的实习实训体系常常存在很多缺陷，如实践课程与理论课程的教学目标相背离、实践教学的语言环境不够真实、英语语音实验室的设备条件相对落后、实训基地建设相对落后等，致使学生在英语学习上过分看重理论知识，而忽略了自身英语专业核心能力的训练与提高。
(五)英语专业核心能力的评价方式不科学
受传统教育思维的影响，我国目前对于英语人才专业素质和能力的考核，主要是通过书面考试的形式，考试成绩通常是唯一的参考依据。
很多学生表面上已经通过了英语等级考试，但是英语职业素质和核心能力却还可能处于低位，会限制学生综合素质与能力的协调发展〔2〕。
同时，有的教师在对学生的英语核心能力进行评价时，没有将过程性评价与形成性评价相结合，忽略了对学生英语核心能力的系统培养。
二、面向学生专业核心能力培养的英语实践教学策略
(一)树立正确的核心能力教育观念
面向学生核心能力培养的英语实践教学策略，需要英语教师树立正确的核心能力教育观念。
首先，英语教师应形成对英语专业核心能力的正确认识，避免对核心能力在认知上的缺失和偏颇，提高对学生英语核心能力培养的重视程度。
其次，英语教师在制定教育方案时，需要正确处理好专业能力与核心能力之间的关系，注重其职业发展能力、可迁移能力的培养。
再者，教师在培养学生的核心能力时，要更加突出职业性与创新性特征，如将英语教育和学生的专业课程教学结合起来，在专业课程实践教学中融入英语知识的'应用环节。
(二)制定复合型的英语专业核心能力培养目标
高素质的英语专业人才不仅需要对英语职业环境具有良好的适应能力，还需要良好的英语职业竞争能力和发展能力，其中核心能力起着决定性的作用。
高校在制定英语专业人才培养目标时，对于学生英语专业核心能力的培养要有开放性的眼光，确保核心能力培养目标的明确性，将学生英语核心能力和职业素质的培养放到更加重要的位置上来，然后结合学生在英语知识、交际技能、性格品质、职业道德等方面素质的培养目标，确立英语专业核心能力培养的复合性目标。
(三)丰富英语教学内容
英语教师要结合核心能力教育的相关理论，面向学生的就业需求和职业发展，对传统的英语教学内容进行丰富和完善，实现英语教育视野的有效拓展。
首先，要增加应用性的英语实践教学内容，尤其是在进入企业实习时，应该给学生配备专业实习指导教师，在真实环境下促进学生英语知识的运用。
其次，在实践教学环节，要注重对学生跨文化交际能力的培养。
如在英语口语实践教学中，要积极融入关于英语使用国家历史背景、风土人情、民族文化等方面的知识教育，提高学生的跨文化交际能力和异域文化适应能力。
再者，英语实践教学能力的选择还需要面向学生的就业需求和职业发展需求，以专业核心能力课程理论为依据，增加英语专业核心能力教育的课程内容。
(四)健全英语教学的实习实训体系
英语职业教育的目标就是培养一批高素质且能适应社会发展要求的英语专业人才，所以在实习实训体系建设上，要面向学生职业能力和核心能力的发展需求，大力倡导校企合作，为学生英语核心能力的培养提供更多的渠道和途径。
首先，通过校企合作，节约学校对于实习实训体系的建设成本，提高企业与学校的资源共享效率，让学生在更加真实的工作环境中开展英语技能的训练，全方位、深层次地培养学生的专业核心能力和素质。
其次，企业和学校可以签订相关人才定向培养协议，共同制定英语专业学生核心能力培养的实践教学方案，促使企业参与到英语实践课程教学规划以及实践教学管理工作中来，并及时将学生核心能力培养的成果反馈到学校，从而使英语实习与实训教学体系更加完善。
再者，有条件的学校可以有意识地加强同国外企业的交流与合作，提高学生对英语的应用频率，而且真实的英语交际环境有助于学生英语职业适应能力和核心能力的培养。
(五)建立以专业核心能力为导向的英语实践教学评价体系
英语实践教学评价体系的创新与完善，就是要建立以专业核心能力为导向的英语实践教学评价体系，将核心能力评价有效纳入到传统的英语教学评价体系中，其目的在于培养学生具有较强的岗位适应竞争能力与英语职业发展能力〔3〕。
同时，在实践教学评价工作中，要将隐性评价与显性评价有机结合，如在评价学生英语专业知识水平的同时，要密切关注学生在实践学习中的道德修养、企业文化等隐性因素，加强对专业核心能力的考核。
此外，在实践教学评价工作中，还需要做到过程性评价与形成性评价相结合，遵照公平性、灵活性的原则，对每个学生的核心能力进行客观、公平的评价，并最终反馈到学生专业核心能力培养工作中。
参考文献：
〔1〕姚秋江.学生核心能力培养是提升就业质量的关键〔J〕.出国与就业(就业版)，2011，(5)：19-20.
〔2〕赖建强，谢向东.新建地方本科高校实践教学体系构建与实践〔J〕.宁德师范学院学报(自然科学版)，2016，(3)：106-110.
〔3〕项国雄，何小忠，周其国.基于大学—中学合作的“三层五段七化”师范生教学实践能力培养模式探索〔J〕.中国大学教学，2013，(11)：67-70.
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学生核心能力培养的英语实践教学
英语职业教育的目标就是培养一批高素质且能适应社会发展要求的英语专业人才，那么，英语实践教学如何力培养学生核心能呢?
摘要：英语常规教学中存在学生主体性不强、培养目标模糊、评价机制不健全等问题。欲更好地促进学生职业素质和核心能力的培养，需要提高对英语专业实践教学的重视程度，积极构建实践教学课程体系和教学模式，促进学生英语核心职业素质与能力的提升，提高英语专业学生的社会适应能力和职业竞争力。
关键词：英语专业;学生核心能力;英语实践教学
核心能力也被称为关键能力，是一个人赢得竞争优势和实现职业发展的关键素质，适用于多种职业和多样化的工作环境。随着素质教育的不断推进，英语专业学生核心能力与素质的关注度在不断提升。英语专业学生核心能力的培养需要英语教师强化自身职业核心能力教育观念，科学定位英语专业人才培养目标，健全实习实训教学体系，借助更加丰富的教学形式和教学手段，促进学生核心能力的系统养成。
一、英语专业学生核心能力缺失的原因
(一)英语专业核心能力教育观念淡薄
在我国现有的英语教育体系中，英语教育观念仍旧受到应试教育思维的较大限制，没有将英语教育与学生职业素质的培养进行有机的结合，不利于学生核心素质与能力的培养〔1〕。此外，很多学校对英语专业学生核心能力的认知不够全面，在培养途径和教学方法方面都相对滞后，限制了学生核心能力的培养。
(二)英语人才培养目标定位不准确
很多学校在制定英语专业人才培养目标时，主要是针对“研究型”英语人才的培养，而没有定位在学生职业发展的需求上。如有的学校以学生专业等级考试为导向，主要培养学生的读写能力和翻译能力，而对于学生的口语交际能力、英语就业能力、跨文化适应能力等则相对忽视，容易导致学生的“高分低能”，致使其专业核心能力缺失。
(三)英语教学内容缺乏创新
目前，我国大多数高校对于英语教学内容的选择，主要是以应试为导向，很少会将英语教学与学生专业核心能力的培养进行相应的结合，使得英语教育脱离了其实用性的本质。同时，由于有的英语教师的人才培养视野相对狭窄，缺乏对英语专业学生核心能力培养的全面认识，所以在选择英语教学内容时，主要还是选择传统型的教学素材，容易造成学生英语学习兴趣与热情的下降。
(四)英语教育的实习实训体系不健全
我国很多学校对英语课程体系的建设主要将精力放在了理论课程体系的建设上，英语教育的实习实训体系常常存在很多缺陷，如实践课程与理论课程的教学目标相背离、实践教学的语言环境不够真实、英语语音实验室的设备条件相对落后、实训基地建设相对落后等，致使学生在英语学习上过分看重理论知识，而忽略了自身英语专业核心能力的训练与提高。
(五)英语专业核心能力的评价方式不科学
受传统教育思维的影响，我国目前对于英语人才专业素质和能力的考核，主要是通过书面考试的形式，考试成绩通常是唯一的参考依据。
很多学生表面上已经通过了英语等级考试，但是英语职业素质和核心能力却还可能处于低位，会限制学生综合素质与能力的协调发展〔2〕。
同时，有的教师在对学生的英语核心能力进行评价时，没有将过程性评价与形成性评价相结合，忽略了对学生英语核心能力的系统培养。
二、面向学生专业核心能力培养的英语实践教学策略
(一)树立正确的核心能力教育观念
面向学生核心能力培养的英语实践教学策略，需要英语教师树立正确的核心能力教育观念。
首先，英语教师应形成对英语专业核心能力的正确认识，避免对核心能力在认知上的缺失和偏颇，提高对学生英语核心能力培养的重视程度。
其次，英语教师在制定教育方案时，需要正确处理好专业能力与核心能力之间的关系，注重其职业发展能力、可迁移能力的培养。
再者，教师在培养学生的核心能力时，要更加突出职业性与创新性特征，如将英语教育和学生的专业课程教学结合起来，在专业课程实践教学中融入英语知识的'应用环节。
(二)制定复合型的英语专业核心能力培养目标
高素质的英语专业人才不仅需要对英语职业环境具有良好的适应能力，还需要良好的英语职业竞争能力和发展能力，其中核心能力起着决定性的作用。
高校在制定英语专业人才培养目标时，对于学生英语专业核心能力的培养要有开放性的眼光，确保核心能力培养目标的明确性，将学生英语核心能力和职业素质的培养放到更加重要的位置上来，然后结合学生在英语知识、交际技能、性格品质、职业道德等方面素质的培养目标，确立英语专业核心能力培养的复合性目标。
(三)丰富英语教学内容
英语教师要结合核心能力教育的相关理论，面向学生的就业需求和职业发展，对传统的英语教学内容进行丰富和完善，实现英语教育视野的有效拓展。
首先，要增加应用性的英语实践教学内容，尤其是在进入企业实习时，应该给学生配备专业实习指导教师，在真实环境下促进学生英语知识的运用。
其次，在实践教学环节，要注重对学生跨文化交际能力的培养。
如在英语口语实践教学中，要积极融入关于英语使用国家历史背景、风土人情、民族文化等方面的知识教育，提高学生的跨文化交际能力和异域文化适应能力。
再者，英语实践教学能力的选择还需要面向学生的就业需求和职业发展需求，以专业核心能力课程理论为依据，增加英语专业核心能力教育的课程内容。
(四)健全英语教学的实习实训体系
英语职业教育的目标就是培养一批高素质且能适应社会发展要求的英语专业人才，所以在实习实训体系建设上，要面向学生职业能力和核心能力的发展需求，大力倡导校企合作，为学生英语核心能力的培养提供更多的渠道和途径。
首先，通过校企合作，节约学校对于实习实训体系的建设成本，提高企业与学校的资源共享效率，让学生在更加真实的工作环境中开展英语技能的训练，全方位、深层次地培养学生的专业核心能力和素质。
其次，企业和学校可以签订相关人才定向培养协议，共同制定英语专业学生核心能力培养的实践教学方案，促使企业参与到英语实践课程教学规划以及实践教学管理工作中来，并及时将学生核心能力培养的成果反馈到学校，从而使英语实习与实训教学体系更加完善。
再者，有条件的学校可以有意识地加强同国外企业的交流与合作，提高学生对英语的应用频率，而且真实的英语交际环境有助于学生英语职业适应能力和核心能力的培养。
(五)建立以专业核心能力为导向的英语实践教学评价体系
英语实践教学评价体系的创新与完善，就是要建立以专业核心能力为导向的英语实践教学评价体系，将核心能力评价有效纳入到传统的英语教学评价体系中，其目的在于培养学生具有较强的岗位适应竞争能力与英语职业发展能力〔3〕。
同时，在实践教学评价工作中，要将隐性评价与显性评价有机结合，如在评价学生英语专业知识水平的同时，要密切关注学生在实践学习中的道德修养、企业文化等隐性因素，加强对专业核心能力的考核。
此外，在实践教学评价工作中，还需要做到过程性评价与形成性评价相结合，遵照公平性、灵活性的原则，对每个学生的核心能力进行客观、公平的评价，并最终反馈到学生专业核心能力培养工作中。
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