1、韩语汉字音和汉语的语音比较2、韩语派生词汉字词根和现代汉语的对比研究3、类型学视野下的汉韩语指示词比较研究4、基于双语平行语料库的“V+到+NP”汉韩翻译对比研究5、韩语副词状语在汉语中的对应形式6、现代汉、韩程度副词的比较7、韩语成语俗语汉译方法研究8、汉语和韩语中数词的非数量用法比较9、中韩量词对比研究10、汉、韩指示代词对比研究11、韩语成语谚语汉译方法研究12、汉韩语话题对比研究13、鲁迅《阿Q正传》的朝（韩）语译介研究14、汉韩形容词重叠对比研究15、现代汉韩语社交称谓对比（学术堂提供更多论文知识）
1、现代汉语宾语谓词指称性用法考察，《研究生学报》1982年10月第4期2、一个特殊句的分析，《语文教学与研究》1983年7月第7期3、关于多重复句的划分，《语文教学与研究》1983年9月第9期4、钟祥方言的动态三格，《研究生学报》1983年10月第5-6期合刊5、试论时种概念，《研究生学报》，1984年2月第1期（中国人民大学复印资料 《逻辑》1984年第10期复印）6、钟祥方言本字考，《华中师院学报》，1984年10月第5期7、同一语义指向的“动/趋来”，《研究生学报》1984年10月第4期，（又见《汉语补语研究资料》北京语言学院出版社，1993）8、谈“不了”，《华中师院学报》，1985年1月第1 期9、语法层次和语义层次，《语言学通讯》，1985年总第2期10、用“笼罩”造句要注意什么?《读与写》，1985年第4期（署名更晓）11、写“到”还是写“倒”? ，《读与写》1985年第4期（署名晓丁）12、“类较”和“最……之一”，《语言学通讯》，1985年10月总第5期13、探索新路的可喜开端——读《语法研究与探索(一)(二)》，《语文导报》，1985年10月第10期14、“赤膊”“蒜苗”及其他，《语文教学与研究》，1985年第12期（署名于更）15、要注意区分不同的析句方法，《语文教学与研究》1986年第1期16、隐蔽性施事定语，《语文研究》，1986年8月第4期17、试论时种概念（B），《华中师范大学学报》，1986年第4期（中国人民大学复印资料《逻辑》1986年第8期复印）【注：文章题目后面注“B”为同名文章的修改稿，为区别和显示内容差异，用另一篇文章的序号表示，下同】18、ü、ê的省写与识别，(香港)《普通话》，1987年(4月)第2期19、关于建立语言学学，《语言学通讯》，1987年总第9期（署名晓更）20、语法和语法学习，《荆楚语言学刊》，1987年第1期21、语法学习语法研究和语法规范，《荆楚语言学刊》，1987年第1期22、词类、词性和名词，《荆楚语言学刊》，1987年第1期23、动词和形容词，《荆楚语言学刊》，1987年第2期24、数词和量词，《荆楚语言学刊》，1987年第2期25、代词和词语的活用，《荆楚语言学刊》，1987年第2期26、副词介词和连词，《荆楚语言学刊》，1987年第3期27、助词独用词和词的兼类，《荆楚语言学刊》，1987年第3期28、语法研究的路子与方法，《荆楚语言学刊》，1987年第3期，（又见《汉语语法的事实发掘与理论探索》，湖北人民出版社，2005年6月）29、单句和句子成分，《荆楚语言学刊》，1987年第3期30、短语和短语的结构类，《荆楚语言学刊》，1987年第3期31、短语的功能类和短语成句，《荆楚语言学刊》，1987年第4期32、短语充当句子成分，《荆楚语言学刊》，1987年第4期33、特定句式，《荆楚语言学刊》，1987年第5期34、句子的歧义现象，《荆楚语言学刊》，1987年第5期35、复句和关系词语，《荆楚语言学刊》，1987年第5期36、复句的紧缩与扩展，《荆楚语言学刊》，1987年第6期37、句群的特点与组造，《荆楚语言学刊》，1988年第1期38、句末助词，《荆楚语言学刊》，1988年第1期39、句末标点，《荆楚语言学刊》，1988年第2期40、《现代汉语》语法部分释疑，《卫星电视教育》，1988年第1期41、现代汉语语法复习答疑，《卫星电视教育》，1988年第2期42、现代汉语语法答疑(一)，《语文教学与研究，》1988年第2期43、结构助词“的”语法功能，《普通话》，1988年第4期44、现代汉语语法答疑(二)，《语文教学与研究》，1988年第4期45、试论V一V和VV的差异，《华中师范大学学报》，1988年第5期46、带“吧”问句的特点，《普通话》，1988年第5期47、特指是非问，《学语文》，1988年第5期48、现代汉语语法答疑(三)，《语文教学与研究》，1988年第5期49、现代汉语语法答疑(四)，《语文教学与研究》，1988年第6期50、汉语主语的类性质和类特征，《语言学通讯》，1988年12月总第16期（又见《语法求索》华中师范大学出版社1990，萧国政《现代汉语语法问题研究》，华中师范大学出版社1994年）51、“把”字句自足的内在机制，（1988年夏威夷大学第22届国际汉藏语学术讨论会论文），载《现代汉语语法问题研究》，华中师范大学出版社，1994年52、汉语法特点和汉民族心态，《华中师范大学学报》，1989年8月第4期53、要注意能力和素质的培养，《高师函授学刊》，1989年第1期54、偷换概念造成的理论混乱，《语言学通讯》，1989年4月总第17-18期 (署名向朗)55、一部求实开拓创新的高校教材(现代汉语)，《社会科学探索》(第2集)，云南大学出版社，1990年4月，（署名更晓）56、青年一代语法工作者的大会师，《语法求索》华中师范大学出版社，1990年7月57、语言学的社会理解，《语言学通讯》，1990年9月总第21-22期58、现代汉语学习指要，《卫星电视教育》，1990年10月第5期59、文化语言学的方法，《华中师范大学学报》，1991年1月第1期（《新华 文摘》摘目，人大复印资料复印，《高校文科文摘》《语言文字信息》摘要）60、“直中取”与“曲中求”——谈定势效应的运用，《现代交际》，1991年第3期61、现代汉语宾语谓词指称性用法考察（B），（张志公主编）《语文论集》(四)，外语教学与研究出版社，1991年6月62、右向传递句的延展和凝缩——关于“传息语法”的思考，《语言学通讯》总第23-24期，1991年10月，（又见（邵敬敏、刘大伟主编）《九十年代的语法思考》北京语言学院出版社，1994年1月）63、《标点符号用法讲话》读后，《中国语文》，1992年第3期64、现代汉语非特指问简答式的基本类型，《语言学通讯》，1992年总29-30期，（又见（邵敬敏主编）《语法研究与语法应用》，北京语言学院出版社，1994）65、第7次现代汉语语法讨论会在天津南开大学召开，《语言学通讯》，1992年总29-30期66、语言产业在计算机应用领域悄悄诞生，《语言学通讯》，1992年总29-30期67、语言学家邢福义，《统一战线》，1992年第3期68、反问句的特点和性质，《语文教学与研究》，1993年第4期69、现代汉语非特指问简答式的技巧选择，《语言学通讯》，1993年12月第3-4期合刊（又见萧国政《现代汉语语法问题研究》（华中师范大学出版社1994年）70、现代汉语非特指问对简答式的类型选择，《语言学通讯》，1993年7月1-2期合刊71、毛泽东著作中是非性反问句的反意类型，《华中师范大学学报》，1993年第5期72、毛泽东著作中是非性反问句的反意形式，《中国语文》，1993年第6期73、现汉语法研究的语料对象和语料提取，《华中师范大学学报》，1994年第2期（中国人民大学语言文字复印资料复印）74、把语言放在人的交际中来观察和教学——开设“语言交际艺术”课的一些认识，《语言文字应用》，1994年第4期，（中国人民大学语言复印资料复印）75、现代汉语的是非式反问，（1993年8月北京香山第4届世界汉语教学研讨会上宣读），收入萧国政《现代汉语语法问题研究》（华中师范大学出版社1994年）76、世纪之交的语言文字应用研究之走势，《语言文字应用》，1995年第4期77、“句本位”“词组本位”和“小句中枢”——汉语语法表述理论更迭的内在动力和历史趋向，《世界汉语教学》，1995年第4期78、“八五”期间的现代汉语研究，（许嘉璐等主编）《中国语言学现状与展望》，外语教学与研究出版社，1996年8月79、武汉方言助词“左”，《汉语方言体貌论文集》，江苏教育出版社，1996年12月80、比拟构成要素的作用及其特点，《高等函授学报》，1996年第3期（署名易含思）81、我国语言文字应用研究的开拓与进取——评《语言文字应用》五周年，《语言文字应用》 ，1996年第4期82、借代与借喻的异同与连用，《语文教学与研究》，1996年第11期（署名易含思）83、汉语确数词的系统构成、使用特点和历时演进，《武汉教育学院学报》，1997年第1期，中国人民大学复印资料《语言文字学》1997年第11期复印84、中国语法学走向成熟的奠基作——邢福义著《汉语语法学》，《江汉大学学报》，1997年第2期85、大辩论可促进华语的学习，（新加坡）《联合早报》1997年9月16日86、状位“形容词+‘点’”的入位条件和语义取值，《中国语文》1998年第1期，（又见《第五届国际汉语教学讨论会论文选》，北京语言文化大学出版社）87、新加坡华语词的词形选择、词义选择和词用选择，（新加坡）《联合早报》1998年3月5日、6日连载；又载（澳门理工学院）《理工学报》，1998年第2期88、脚下眼里都是“山”，《 华中师大报》，1998年5月30日89、足下眼里都是“山”，《 中华读书报》，1998年6月17日第1版（署名易含思）90、学者眼里要有山——记琼籍学者邢福义，《海南声屏报》，1998年7月4日第4版（署名易含思）91、他山之石可以攻“语”——新加坡国策和新加坡华语，《华中师大报》，1998年9月14日92、新加坡华语发展的历史动因和华语形态透视，《语文建设》，1998年第12期93、现代汉语的隐性语法范畴，《华中师范大学学报》，1999年第2期94、文化对语法的影响，《黄冈师专学报》，1999年第2期95、新加坡华语虚词使用说异，《双语双方言(六)》,汉学出版社，1999年8月96、新加坡华语词的词形、词义和词用选择，《中国语文》，1999年第4期97、“形容词”+“点”的信息功能与语义取值，《世界汉语教学》， 1999年第4期98、“‘这么’+形容词+‘点儿’”格式及相关的句法语义问题，《语言研究》，2000年第1期99、武汉方言“着”字与“着”字句，《方言》，2000年第1期100、世纪之交的应用语言学学科定位，《汉语学报》，2000年第1期，（又见（于根元主编）《世纪之交的应用语言学》，北京广播学院出版社，2000）101、从社交常用语的使用看新加坡华族的语言选择及其趋势，《语言文字应用》，2000年第3期102、谈“‘这么’+形容词+‘点儿’”格式，（中国语文丛书）《语法研究和探索（十）》，商务印书馆，2000年9月103、现代汉语句末“了”意义的析离，（陆俭明主编）《面临新世纪挑战的现代汉语语法研究》（’98现代汉语语法学国际学术会议论文集），山东教育出版社，2000年12月104、邢福义先生评传，《汉语学报》2001年第2期105、 “动词+了+数量+了”的动态结构及“了”的意义与功能，（日本）《现代中国语研究》创刊号第2期，日本朋友书店出版，2001年4月106、“除”字句的表意类型与介词“除”的语言功能，《HNC与语言学研究》，武汉科技大学出版社，2001年10月107、汉语信息结构与语法实体成活，《世界汉语教学》，2001年第4期108、语法研究的两种宏观模式——上向研究与下向研究，《长江学术》第2辑（长江文艺出版，2002）109、社会用语与社会脉象的语言文化透视，《华中理工大学报》，2002年第5期110、The Floating of Negative Factors and the Recognition of Semantic Patterns of HUAIYI Sentences in Mandarin（否定因子漂移与“怀疑”句的语义类型识别），Language, Information and Computation，Colips Publications，2003年10月，ISSHP,ISTP（本文的中文本，见萧国政《汉语语法的事实挖掘与理论探索》，湖北人民出版社，2005）111、汉语合音词的语音构成类型及语义语法问题，（首届国际汉语方言语法学术研讨会论集）《汉语方言语法研究和探索》，黑龙江人民出版社，2003年12月112、汉语量词“把”的意义、分类及用法—— 面向第二语言教学的认知解释与功能研究，《江汉大学学报》，2004年第1期，（又见《第七届国际汉语教学讨论会论文选》，北京大学出版社，2004年6月）113、试论21世纪现代汉语语法研究的内涵构成与发展选择，《华东师范大学学报》，2004年第3期，（《新华文摘》2004（20）摘目。又见《21世纪的中国语言学（一）》，商务印书馆，2004年5月）114、关于现代汉语动词重叠的几个理论问题，《汉语·汉字·汉文化》，新世界出版社，2004年9月115、量词“把”的类别及其用法，（《中国语文》编辑部编）《庆祝〈中国语文〉创刊50周年学术论文集》，商务印书馆，2004年12月116、词义性质与“X了”中“了”的词义，《Recent Advancement In Chinese Lexical Semantics》（第5届国际汉语词汇语义会议论集）, Published by COLIPS Publication,2004（又见萧国政《汉语语法的事实发掘与理论探索》，湖北人民出版社，2005年）117、“有+NP”格式的意义类型分析，《2005中文电脑国际会议论文集》，Published by COLIPS Publication118、汉语偏正名词短语的层次构造与语言理解，《2005中文电脑国际会议论文集》，Published by COLIPS Publication119、言语理解与言语的构成，《言语与言语学研究》，崇文书局，2005年8月120、汉语成分共用现象的语法性质与相关理论，《长江学术》2006年第2期，（中国人民大学《语言文字学》第7期复印）121、小学语文教材词语注音的一致性问题，《语文建设》2006年第6期122、小学语文教材词语注音的规范性问题，《语文建设》2006年第7期123、从战略上保证汉语健康发展——对三套小学语文改革实验教材的调查思考，《光明日报》，2006年10月11日124、Document Re-ranking Using Cluster Validation and Label Propagation， ACM CIKM 2006 ，（运用聚合确认和标记传播的文本重列），EI125、信息处理的汉语语义资源建设现状分析与前景展望，《长江学术》，2007年第2期126、动词“打”本义的结构描写及其同义词群建构，《中文计算技术与语言问题研究》，电子工业出版社，2007127、Construcing Verb Synsets for Language Reasoning Based on Synst-Allolexeme Theory,[A]. Recent Advance of Chinese Computing Technologies, Coplis Publications, Singapore （一种人机共享的词汇语义理论：“词群-词位变体”理论），ISTP128、Word Sense Learning based Feature Selection and MDL Principle， Journal of Language Resources and Evaluation.（基于特征选择和MDL原则的词义学习），SCI129、发掘和构建民本文化价值观 推进和谐社会建设，（中共湖北省委宣传部、武汉大学、湖北省文化厅、湖北省社会科学界联合会编）《’2007湖北发展论坛：湖北和谐文化建设》，湖北人民出版社，2007年10月130、Semantic Composition and Formal Representation of Synonym Set （同义词集的语义构成与形式化表达），Proceedings of International Conference on Asian Language Proceesing 2008 (IALP 2008), Chiang Mai , Thailand，ISTP131、概念基元空间的下沉及与语义结构的语言对接，《HNC与语言研究》（第4集），北京师范大学出版社，2009132、手持嵌入式系统应用中的自然语言处理关键技术，《长江学术》，2009年第2期133、面向自然语言处理的人机语义研究，《HNC与语言研究》（第4集），北京师范大学出版社，2009134、“语法三个世界”研究及修辞关联，《福建师范大学学报》，2010年第4期135、从概念基元空间到语义基元空间的映射——HNC联想脉络与词汇语义结构表述研究，《华东师范大学学报》，2011年第1期136、避免“抄袭”的正面教育与措施，《科学时报》，2011年6月10日第1版137、Ontology的类型及汉语词网的Ontology结构，《长江学术》，2011年第2期138、Ontology类型及汉语词义的人机共享研究，中国语文的现代化与国际化，军事科学出版社，（合作）139、继承优良传统，争取更大光荣——促进中国语文的现代化和国际化140、智能性新一代语义网模型：语言科学与计算机科学的深度联姻，中国社会科学报，、The Text Deduction and Model Realization of the Lexical Meanings in Dictionaries Based on “Synset-Lexeme Anamorphosis” and “Basic Semantic Elements and Their Structures”，In Proceedings of CLSW 2012，LNAI，Springer,2012,EI（合作）142、The Insights of Primitive-Primitive Structure into ELT through Task and Activity，In Proceedings of CLSW 2012，LNAI，Springer,2012,EI（合作）
三本论文，台湾中央图书馆，一本全文下载，一本是纸本论文扫描档(限国图所属电脑使用) ，所以第三本除非台湾有人可以去学校弄，请教授或学校与对方学校连系帮忙吧，当然这要花钱的以下是台湾地区的中央图书馆(又称国家图书馆)网址，你可以也申请帐号下载的第一本邱湘云的 1. 海陆客家话和闽南语构词对比研究 国立高雄师范大学／国文学系／94／博士 研究生:邱湘云 指导教授:锺荣富 电子全文 被引用:5点阅:182评分:下载:60书目收藏:0 1. 台湾四县客语量词系统研究 国立中正大学／语言学研究所／89／硕士 研究生:吴莉雯 指导教授:戴浩一／罗肇锦 纸本论文扫描档(限国图所属电脑使用) 被引用:8点阅:82评分:下载:0书目收藏:0 1. 台湾闽南语及客语量词系统比较研究 国立中正大学／语言学研究所／91／硕士 研究生:陈韵予 指导教授:戴浩一 被引用:3点阅:86评分:下载:0书目收藏:0
全称量词与存在量词教学论文
摘 要：全称量词与存在量词是普通高中课程标准实验教科书数学选修教材中一对非常重要的概念，同时，这两个概念又是非常抽象且难以理解的，学生不容易接受，作为教师则应该全方位、多角度教授学生。
关键词：全称量词；存在量词；教学
在教学中，作为教师，应该全面理解和把握教材的编写意图，本节内容安排在学生学习了命题及命题的否定之后，旨在通过丰富的实例，使学生了解生活和数学中经常使用的两类量词即全称量词与存在量词的含义，会判断含有一个量词的全称命题和一个量词的特称命题的真假，会正确地写出这两类命题的否定，认识到含有一个量词的全称命题的.否定是特称命题，含有一个量词的特称命题的否定是全称命题的规律。
所以，上课的时候我首先通过多媒体展示教学重点和难点，本节教材的重点是通过生活和数学中的丰富实例，理解和掌握全称量词与存在量词的意义，能正确地对含有一个量词的命题进行否定；难点是全称命题和特称命题的真假的判定，以及写出含有一个量词的命题的否定。其次，创设情境，引入这两个基本概念。引导学生回顾命题的概念，然后思考和讨论教材中第21页（普通高中课程标准实验教科书数学选修教材1-1）的思考题，学生根据命题的概念判断出思考题中（1）（2）不是命题，而（3）（4）是命题，通过对比，激发学生对这类题型的兴趣，由此引出全称量词的概念、符号以及全称命题的概念。全称量词有许多种表述形式，除了思考题中出现的两种外，教科书的旁白中也列举了其他几种的表述方式，我在教学中还引导学生寻找其他的数学例子，以加深学生对全称量词的认识和理解。比如，每一个三角形都存在外接圆；所有的实数都有算数平方根；对一切无理数x，3x+2还是无理数等等。
符号语言是数学的基本语言，在教学中，我充分利用这一点，使用符号语言简洁、准确地表达数学的一些内容。比如教材中将含有变量x的陈述句用符号p（x），q（x），r（x）等表示，所以我们也就可以用符号表示全称命题“对M中任意一个x，有p（x）成立（略）。
在教学过程中，我们要鼓励学生适当使用符号语言来表达数学的一些内容，这样就比语言叙述简洁多了。
在教学中，作为教师应该多思考，找到一些让学生容易接受、便于接受、乐于接受的教学方法，做到自己头脑的随时更新，以便适应新教材、新课标、新学生，提高自己的教学水平，成为一名合格乃至优秀的教师。
三本论文，台湾中央图书馆，一本全文下载，一本是纸本论文扫描档(限国图所属电脑使用) ，所以第三本除非台湾有人可以去学校弄，请教授或学校与对方学校连系帮忙吧，当然这要花钱的以下是台湾地区的中央图书馆(又称国家图书馆)网址，你可以也申请帐号下载的第一本邱湘云的 1. 海陆客家话和闽南语构词对比研究 国立高雄师范大学／国文学系／94／博士 研究生:邱湘云 指导教授:锺荣富 电子全文 被引用:5点阅:182评分:下载:60书目收藏:0 1. 台湾四县客语量词系统研究 国立中正大学／语言学研究所／89／硕士 研究生:吴莉雯 指导教授:戴浩一／罗肇锦 纸本论文扫描档(限国图所属电脑使用) 被引用:8点阅:82评分:下载:0书目收藏:0 1. 台湾闽南语及客语量词系统比较研究 国立中正大学／语言学研究所／91／硕士 研究生:陈韵予 指导教授:戴浩一 被引用:3点阅:86评分:下载:0书目收藏:0
主要看你擅长语言学的哪个领域哦，这样吧，你去看下现代语言学这本期刊上的相关文献，看看这本期刊的文献有什么领域是你想研究的，你学习学习
全称量词与存在量词教学论文
摘 要：全称量词与存在量词是普通高中课程标准实验教科书数学选修教材中一对非常重要的概念，同时，这两个概念又是非常抽象且难以理解的，学生不容易接受，作为教师则应该全方位、多角度教授学生。
关键词：全称量词；存在量词；教学
在教学中，作为教师，应该全面理解和把握教材的编写意图，本节内容安排在学生学习了命题及命题的否定之后，旨在通过丰富的实例，使学生了解生活和数学中经常使用的两类量词即全称量词与存在量词的含义，会判断含有一个量词的全称命题和一个量词的特称命题的真假，会正确地写出这两类命题的否定，认识到含有一个量词的全称命题的.否定是特称命题，含有一个量词的特称命题的否定是全称命题的规律。
所以，上课的时候我首先通过多媒体展示教学重点和难点，本节教材的重点是通过生活和数学中的丰富实例，理解和掌握全称量词与存在量词的意义，能正确地对含有一个量词的命题进行否定；难点是全称命题和特称命题的真假的判定，以及写出含有一个量词的命题的否定。其次，创设情境，引入这两个基本概念。引导学生回顾命题的概念，然后思考和讨论教材中第21页（普通高中课程标准实验教科书数学选修教材1-1）的思考题，学生根据命题的概念判断出思考题中（1）（2）不是命题，而（3）（4）是命题，通过对比，激发学生对这类题型的兴趣，由此引出全称量词的概念、符号以及全称命题的概念。全称量词有许多种表述形式，除了思考题中出现的两种外，教科书的旁白中也列举了其他几种的表述方式，我在教学中还引导学生寻找其他的数学例子，以加深学生对全称量词的认识和理解。比如，每一个三角形都存在外接圆；所有的实数都有算数平方根；对一切无理数x，3x+2还是无理数等等。
符号语言是数学的基本语言，在教学中，我充分利用这一点，使用符号语言简洁、准确地表达数学的一些内容。比如教材中将含有变量x的陈述句用符号p（x），q（x），r（x）等表示，所以我们也就可以用符号表示全称命题“对M中任意一个x，有p（x）成立（略）。
在教学过程中，我们要鼓励学生适当使用符号语言来表达数学的一些内容，这样就比语言叙述简洁多了。
在教学中，作为教师应该多思考，找到一些让学生容易接受、便于接受、乐于接受的教学方法，做到自己头脑的随时更新，以便适应新教材、新课标、新学生，提高自己的教学水平，成为一名合格乃至优秀的教师。
关键词通常在5个左右，不需要太多。
关键词是反映论文主题概念的词或词组，通常以与正文不同的字体字号编排在摘要下方。一般每篇可选3~8个，多个关键词之间用分号分隔，按词条的外延（概念范围）层次从大到小排列。
关键词一般是名词性的词或词组，个别情况下也有动词性的词或词组。应标注与中文关键词对应的英文关键词。编排上中文在前，外文在后。
选择关键词的方法
1、摘要的规范
摘要是对论文的内容不加注释和评论的简短述说，要求扼要地说明钻研工作的目的、钻研法子和最终结论等，重点是结论，是一篇具有独立性和完整性的短文，可以引用、推广。
2、撰写摘要注意事项
（1）不得简单重复题名中已有的信息，忌讳把引言中出现的内容写入摘要，不要照搬论文正文中的小标题（目录）或论文结论部分的文字，也不要诠释论文内容。
（2）尽量采纳文字叙述，不要将文中的数据罗列在摘要中；文字要简洁，应排除本学科领域已成为常识的内容，应删除无意义的或不必要的字眼；内容不宜展开论证说明，不要列举例证。
（3）摘要的内容必须完整，不能把论文中所阐述的主要内容（或观点）遗漏，应写成一篇可以独立应用的短文。
（4）摘要一般不分段，切忌以条列式书写法。对钻研历程、法子和后果等不宜作主观评价，也不宜与别人的钻研作比较说明。
一篇论文可选取3~8个词作为关键词。
关键词或主题词的一般选择方法：
由作者在完成论文写作后，纵观全文，选出能表示论文主要内容的信息或词汇，这些住处或词江，可以从论文标题中去找和选，也可以从论文内容中去找和选。例如，关键词选用了6个，其中前三个就是从论文标题中选出的，而后三个却是从论文内容中选取出来的。
后三个关键词的选取，补充了论文标题所未能表示出的主要内容信息，也提高了所涉及的概念深度。需要选出，与从标题中选出的关键词一道，组成该论文的关键词组。
扩展资料
写作要求
1、题名；
2、作者姓名和单位；
3、摘要；
（1）从事这一研究的目的和重要性;
（2）研究的主要内容，指明完成了哪些工作;
（3）获得的基本结论和研究成果，突出论文的新见解;
（4）结论或结果的意义。
参考资料来源：百度百科——学术论文
一篇论文其关键词可以选择3-8个。根据查询相关资料信息，关键词是从论文的题名、提要和正文中选取出来的，是对表述论文的中心内容有实质意义的词汇。关键词是用作计算机系统标引论文内容特征的词语，便于信息系统汇集，以供读者检索。每篇论文一般选取3-8个词汇作为关键词，另起一行，排在摘要的左下方。
据学术堂了解，论文题目的字数并无统一的“硬性”规定，一般一篇论文题目不能超过20个字，不过，不能由于一味追求字数少而影响题目对内容的恰当反映，在遇到两者确有矛时，宁可多用几个字也要力求表达明确。若简短题名不足以显示论文内容或反映出属于系列研究的性质，则可利用正、副标题的方法解决，以加副标题来补充说明特定的实验材料，方法及内容等信息使标题成为既充实准确又不流于笼统和一般化。
你可以把这个字自我延伸~~一个字的也就是说自由范围很大的~比如 情你可以写亲情 爱情 友情 世间情~~~ 相当于是在一个大范围里自己选择~~这种文章切忌不要写得太大~ 内容着重一点写就可以了~~~ 不一定啊~~ 我只是说你要选择一个点来写~~~你写的重点一定要有~~~不要泛泛而为~~ 有点的文章才能亮眼~~
不用，题目是自己定的，不一定都要加研究。如何选题确立论文题目，就是确定研究的目标，研究的主攻方向。考生在选题时应该注意以下三点：1、论题要大小适中。题目不要太大，尽量"小题大做"。2、注意研究角度要有新意。进行科学研究，就是找问题，没有新问题就谈不上研究，更谈不到创新，论文也就没有写作的价值，因此，确定研究方向只有从新的角度去研究、研究以前没有人研究过的问题，或者是研究过探讨过但说法不一的问题去分析论证，才会得出与众不同的结论，才会见出新意。3、要知己知彼。在选题中，要了解本专业本领域中已有的科研成果，了解别人已经解决了什么问题，还存在什么问题;是否有争论，争论的焦点是什么;那些方面的研究较薄弱，那些方面的研究尚待开拓等等。只有知己知彼才能避免重复和雷同。
1.没有语病和错别字，题目内容要符合事理。2.题目要与文体相称，论点型题目观点要鲜明。⑴议论性文章题目一般是提示论点或论题。论点型的题目要旗帜鲜明地表示作者的观点和态
定量研究论文的主要方法是基于数据的统计分析方法，通过收集、整理和分析大量的数字数据，对研究问题进行定量描述和解释，从而形成客观、科学的研究结论。
定量研究的方法包括实验、调查、统计分析等，其中最典型的方法是问卷调查，这是基于统计学原理的定量研究方法。调查研究通过使用标准化的问题、选项和量表，收集大量的数据样本，使得研究结果更为客观、可靠。研究者可以通过分析收集到的数据，运用相关统计方法，如频率分布分析、相关性分析、回归分析、因子分析等，来探究研究问题，并得出结论。实验研究也是定量研究论文的常用方法之一。实验研究通过对被试者进行预设的干预操作，观察和测量被试者的反应和结果，从而探究变量之间的因果关系。
实验研究可以使用单一因素实验或多因素实验，也可以使用随机化实验设计来减少误差和提高信度。除了上述方法外，定量研究论文还可以使用其他统计分析方法，如贝叶斯统计、多层次模型等。这些高级统计方法能够更加精确地分析数据，探究变量之间的复杂关系，提高研究结论的可靠性和科学性。总之，定量研究论文的主要方法是基于数据的统计分析方法，通过收集、整理和分析大量的数字数据，对研究问题进行定量描述和解释，从而形成客观、科学的研究结论并得出科学推论。
精神损害赔偿的定量研究。根据知到题库官网相关查询得知，利用文献的定量研究方法的论文有精神损害赔偿的定量研究。论文，是常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。
定性研究(Qualitative Analysis)定性研究,“Qualitative Analysis"基于对所研究对象的深入分析或了解。通常情况下,当样本规模比较小,但是需要对所研究问题需要有全面、详细和丰富的描述时,会采用定性研究。比如,采用案例分析(case study)时,重点是用语言文字详细描述你的研究、访谈和选择案例的过程如何展开。定性研究(Qualitative Analysis)经常使用灵活的数据收集方法,需要表达出从参与者的角度来理解问题,并强调时间发生的背景和意义。定性研究(Qualitative Analysis)常用的数据收集方法为:participant observation, focus group, qualitative interviews, discourse analysis, documentary analysis, and visuamethods。其中最常用的方法是访谈(Qualitative Interviews)。定性访谈的重点就是研究者通过一系列诱导式的提问从被采访者中获得他们经验的深入理解。定性研究(Qualitative Analysis)通常在社科类英文论文中用到,因为社会科学中的硏究很多情况下只能靠客观观察,并且硏究的可重复性很低,所以我们常常使用归纳法来得出结论。定性研究(Qualitative Analysis)的目的就是用定性的资料来说明、解释或者预测真实世界的现象。这种方法获得的资料比较丰富,另外一个优点是给研究者较大的诠释空间,来弥补定量研究的不足。定性研究(Qualitative Analysis)也有它的缺点。首先就是人力成本比较高,因为要通过直接观察和访谈来收集数据。第二,因为被观察对象通常是一个特定的群体,而且数据的收集都是基于研究人员的个人观察,所以结论的客观性很难保证,同时也很难推广到更加广泛的场合。定量研究（Quantitative Analysis）与定性研究(Qualitative Analysis)的归纳法不同，定量研究（Quantitative Analysis）使用Deductive（演绎）法来得出结论。演绎法就是通过使用现有的文献和理论来形成假设或者命题，再通过收集适当的数据，分析数据来检验这些假设或命题。如果分析结果一致，那就说明假设成立。定量研究（Quantitative Analysis）通常采用科学的方法，其中包括变量的实验控制和操作、收集经验数据、数据建模与分析等等。在商科毕业论文中，通常采用的定量分析为问卷调查（questionnaire survey）。在问卷调查中，研究者运用统一设计好的问卷，向选定的样本了解情况或者征询意见。问卷调查的好处是能够同时对大批目标用于进行测验，用时短，数据大。问卷通常由开放式问题和封闭式问题组成。由此可见，定量研究（Quantitative Analysis）的核心就是定量数据的收集以及分析。通过分析数据得出的结果往往具有可靠性和有效性的优势，并且可以建立研究问题与数据之间的因果关系。定量研究（Quantitative Analysis）方法的优点是可以相当快地收集和分析数据，研究结果也更为可靠客观。如果调查样本是有效的随机样本，那么我们可以把研究结果推广到整个人群。而它的缺点是数据不如定性研究来的详细，大规模的定量研究（Quantitative Analysis）成本也会非常昂贵。定性研究(Qualitative Analysis)和定量研究（Quantitative Analysis）的区别通过上面的详细介绍,大家可以了解到这两种研究方法之间存在着很大的区别：依据不同。定量研究（Quantitative Analysis）的依据来源于现实资料数据，而定性研究(Qualitative Analysis)的依据来源于大量的历史事实和生活经验。研究手段不同。定量研究（Quantitative Analysis）主要运用统计分析和建立模型等方法,而定性研究(Qualitative Analysis)主要运用逻辑推理、历史比较等方法。学科基础不同。定量研究（Quantitative Analysis）以概率论、统计学为接触,而定性研究(Qualitative Analysis)则以逻辑学为基础。结论的表述形式不同。定量研究（Quantitative Analysis）主要以数据、模式、图形等来表达,而定性研究(Qualitative Analysis)结论多以文字描述为主。