辛苦的工作已经告一段落了，这是一段珍贵的工作时光，我们收获良多，让我们好好总结下，并记录在工作总结里。你还在为写工作总结而苦恼吗？下面是我整理的毕业论文指导教师工作总结，仅供参考，大家一起来看看吧。
一、基本情况
交通运输专业共有164名毕业生，其中08交运67人，10运升97人。参与指导的老师27人。整个毕业设计从第五周开始，到第十六周结束。有1名同学因为其他课程不及格放弃毕业设计，有3名同学因为提交材料不合格直接进入二次答辩。
6月19日下午、6月20日上午分4组进行了毕业答辩，2名同学没有通过。
6月26日上午进行二次答辩，5位同学全部通过。
二、可取之处
注重过程管理，精细化管理。
1、在不同阶段，及时给指导老师相应的提示。
因为涉及到的学生人数多、指导教师多，所以，在毕业设计的各个阶段，及时通过短信、邮件、电话、开会、偶遇等方式与指导老师联系。
尤其是各个时间节点，给每位老师提醒，并说明相关要求。
特别是对于需要指导教师签字的各时间节点，在专业范围内作出明确规定，避免出现矛盾。
2、在专业组织的集体项目，注重规范和细节。
对于要求的各类资料和文件，都有相应的标准格式;在开题报告答辩、中期检查答辩等各环节，制作各种表格，便于指导教师汇总成绩;在毕业答辩阶段，制作了“交通运输专业答辩小组”、“交通运输专业答辩分组”、“交通运输专业答辩办法”、“交通运输专业评委评分表”、“交通运输专业答辩情况记录表”、“交通运输专业答辩成绩汇总表”等一系列文件和表格，以保证答辩过程的规范化、答辩评判的公正化和答辩记录的完整化。
3、在指导方式上，尝试新方法。
在今年的毕业设计中，有些毕业设计小组采用了“随时指导加开会研讨”的指导模式，每周定期召开小组会议，根据设计进度，让每个学生进行汇报，然后小组讨论、指导教师点评。
这种方式，充分发挥了学生的能动性、发挥了小组会议的功能，使学生各方面能力都得到锻炼和提高。
4、在设计成绩评定上，完全用数据说话。
毕业答辩之后，将每个答辩小组的评委评定成绩汇总、平均，作为每个同学的答辩成绩;将每个同学的开题报告成绩、中期检查成绩、指导教师成绩、评阅人成绩、答辩成绩按照相应权重加权平均作为每个同学的最终毕业设计成绩。
所以，交通运输专业每位同学的成绩都是算出来的。提高了公正性，降低了随意性。
三、存在问题
1、毕业设计题目方面
虽然毕业设计题目强调以设计为主，但是，还是存在一些问题。很多题目依然过于宽泛，即使是设计类题目，也可以说是两个极端：一类是设计内容过少，整篇的论文，绝大部分抄写的是设计规范，只有少量的设计计算。另一类是设计内容过多，面面俱到，使得学生难以深入。
2、毕业设计内容方面
在设计内容上，主要表现在：设计内容和方法有些过于传统;有些论文，绝大部分篇幅是参考别人的资料或者设计规范，甚至个别论文几乎没有自己的东西。
3、设计图纸方面
要求所有的学生都要画图，而且早已明确提出了对图纸量和图纸内容的要求。但是，执行的情况并不尽如人意，甚至在一定程度上，偏离了锻炼学生绘图能力的本意。主要表现在，有些设计类题目的图纸，并没有完全围绕设计内容。至于非设计类题目，所画的图纸更是五花八门，甚至有些同学相互抄袭，图纸质量低下。
4、设计任务书方面
按照常理，设计任务书是由指导教师填写，经过审核之后下发给学生。但是，很多是学生自己写的任务书，这还不是问题所在，要害问题是，这些学生写的任务书完全不是下达任务的语气，而是完成任务的语气。
5、开题报告方面
虽然在4月份开题报告，个别小组进行了开题报告答辩，但是绝大多数学生都是和毕业设计材料一起上交，造成了有些学生一直到毕业设计结束才写开题报告，而且开题报告的内容完全没有遵守当初提出的开题报告的要求，甚至有些同学，把毕业论文的目录直接粘贴到开题报告中“论文章节”部分，把教研室下发的毕业设计流程粘贴在“计划进度”中。
6、毕业论文格式方面
为了统一毕业论文格式，制定了毕业设计(论文)撰写规范，并发给了每位指导教师、每位同学。而且在6月初，专门召开了全专业大会，重申毕业设计论文格式，强调毕业设计答辩要求，但是，依然有格式方面的问题。主要原因是很多同学根本不看、不遵守。
7、外文翻译方面
在毕业设计分组之后，就安排了每位同学的外文翻译资料，但是，依然有个别同学采用翻译软件翻译，造成语句不通，文不对题。
8、实习报告和实习日记
主要问题是，实习报告和实习日记不相符合，一个是出去实习，记录的时间和日期不相符合，一个是内容不相符合。
另外，有些实习日记记录的全是今天学了什么，昨天学了什么，而且都是很具体的条目。还有的同学实习报告过于简单，只有半页纸。
9、毕业设计周记
毕业设计周记过于刻板，每周都是四次每次两小时。有些周记，看不出具体内容，体现不出教师的指导。日期、周次空白或者不相符。
周记，目的是考核学生平时出勤情况，但是现在的周记都是补记，完全失去了原有意义。指导教师给周记打分，在很大程度上成了看谁写得好、写得工整。
四、原因分析
1、学生的原因
(1)学生的基础差
可以说，毕业设计暴露出来的问题，并不完全是由毕业设计造成的，而是四年的学习中各种问题的积累和综合反映。
在毕业设计中，需要综合运用以前的各课程的知识，但是，好些学生几乎完全忘记了。在给一些学生指出制图错误的时候，有的学生甚至理直气壮地说，已经学过两年了，都忘了。
(2)学生不遵守规范
虽然在毕业实习之初就讲了毕业设计实施细则，在论文定稿之前就讲了毕业论文撰写规范，但是，依然有好些同学不遵守规范，在一定程度上造成了混乱。
在图纸方面，好些学生不知道制图规范，更谈不上遵守。
(3)学生缺少基本的归纳、总结、表达能力
好些学生，习惯于复制粘贴，根本不会组织语言自己表达，造成写出来的东西文理不通，词不达意。
(4)学生拖拉
有些任务，老师早就布置下去，但是学生迟迟不做。
另外还有一些学生，不按照指导教师要求修改，必须三番两次。
同样的还有其他的一些毕业设计材料。
2、教师的原因
(1)老师的积累较少
由于以往的一人一题，在一定程度上，影响到了老师的积累。几年下来，依然是每年忙每年的，忙的时候觉得缺这个少那个，忙过去之后往往就放在了一边，因为下一届毕业设计基本上就不再用。这样，造成每年都是在每个题目的起点上。
(2)教师指导不太到位
有些问题，是应该老师教给学生怎么去做。但是，从实际结果来看，往往是没有指导到位。
3、学生就业、考研的冲击
虽然现在还不清楚就业情况和毕业设计的直接关系，但是却有直接影响。主要体现在：
(1)很多学生找到了实习单位，无法分身，长期脱离学校，无法接受教师指导;
(2)没有找到实习单位的学生，以就业为理由，随意离校;
(3)部分考研的学生，在前半阶段忙于准备复试，后半阶段大局已定，并不想把心思用在设计上。
五、结语
我看了看2016届毕业设计总结，发现存在的问题基本没变。
在2016届毕业设计总结中，我说，“毕业设计出现的问题，并不仅仅是毕业设计的问题，而是四年教育的问题的积累，是一个综合反映。通过毕业设计，带动学习风气的根本好转，这才是切实提高毕业设计质量的关键所在。一个风气、习惯的改变，并非一朝一夕之事，不可能一蹴而就，但我们有信心，有毅力，沿着正确的方向不停地推进。”
但是，有些改变真的很难。
这不仅仅是思想的转变，更需要制度的转变、评价体系的转变，而这些，远远超出了一个指导教师所能做的。
六、补充说明：
在去年毕业设计总结中，我提出了“过程管理、精细化管理”，结合今年毕业设计题目，我申请了学院教研立项“毕业设计精细化指导”。可以说，“精细化管理”和“精细化指导”是相辅相成的。
在这里，我认为还是一些观念方面的因素起着重要作用。
1、毕业设计根本目的要明确
毕业设计大纲中对毕业设计的目的说的很清楚，但也很抽象。
我认为，毕业设计的根本目的是让学生能够从中有些收获。这种收获，包括专业知识方面的，更包括思维方式、工作方法等高层次的。
我一直对学生说，具体的知识不重要，思维方式、工作方法、写作能力、表达能力等等，这些才是根本。
所以，指导老师应该注重综合能力的引导，和训练。
2、毕业设计不要过于强调创新
中国官方对毛泽东思想的定义是，“毛泽东思想是把马列主义的普遍真理同中国革命的具体实践相结合”，换句话说，只是用马克思主义做指导解决了中国革命的问题。
本科毕业设计也是如此，更多的是能够运用所学的知识、按照规范解决问题。我一直说一句话，比如，别人设计了一张桌子，你也能够设计;别人设计了一座桥，你也能设计一座不塌的桥;这就足够了。而且，在现实工作中，往往都是常规工作，比如，别人设计了一个户型，你也即使创新，又能创新到哪里呢?即使是创新，也是在常规工作中的创新，一些小的改动就是创新。
所以，我们一定要给学生一个正确的观念：创新，不是遥不可及、不是空中楼阁，而是贯穿于常规工作之中。最根本的，是要脚踏实地。
交通运输专业有个学生毕业设计的内容说起来也很简单，在一个物流公司实习，她设计了工作流程图。毕业答辩的时候，我问她，公司之前肯定也有工作流程，你怎么体现出你的工作呢。她说，她刚去公司参加新员工培训的时候，工作流程只是口口相传，她发现了这个问题，把工作流程画成了流程图，这样，就直观了很多。
我觉得，这样就是发现了问题，解决了问题，就应该提倡。
毕竟学生在一个单位实习的时间很短，能够熟练掌握流程就很不错了，真的不能期望一个到公司实习的学生就能一眼看出公司的弊端，提出什么创新的措施。
3、毕业设计不要阻碍创新
在毕业设计中，也会有学生有一些新的想法，甚至是不合时宜、稀奇古怪，这个时候，老师往往过于注重可行性，会接连不断的让学生考虑这里是不是合理、那里是不是能够制造、经济上是不是合算、环境上是否有污染，等等，这种做法，实际上是阻碍了一些创新。
所以，只要是学生自己想出来的新方法，那么，老师首先就要肯定，即使有很多缺点、即使不能自圆其说，老师也应该鼓励深入思考，而不是一枪毙掉。
在交通运输专业有一个学生设计的是防炫目灯罩，因为会车开远光灯会严重影响对面行驶车辆，所以，他设想对左侧远光灯左上角四分之一进行特殊处理，让经过的光线不再直射，而是折射，避免光线照射对方。当然，他的论文写得并不理想。
也许有更好的防眩目措施，也许他的不可行，但是，作为一种想法，不能不支持。
4、毕业设计不要贪多求全
评价毕业设计的效果，不在于论文的长短，而在于在写论文的过程中收获的多少。现在有些论文越来越厚，但是，有多少是自己写的呢?五月初上交的初稿和六月中上交的终稿几乎没有区别。
如果学生自己不谋篇布局、遣词造句，从中又能得到多少锻炼呢?
5、毕业设计指导要引导学生凝练主题
一个题目百样写。高考作文题目，以前是全国一样现在是全省一样，但是写出来的文章五花八门。
所以，针对一个毕业设计题目，能写成什么样子，在很大程度上取决于教师引导。我一直强调，当你拿到一个题目的时候，就要反复凝练，列出提纲，甚至要思考你将来的总结会怎么写。
在我这个组，有个学生因为报考研究生的研究方向是交通控制，她就想写交通控制。我就问她：交通控制你打算怎么写。她就说了很多。我说，你说的很全面，但是，写出来只是教材。后来，一次一次的小组会进行讨论，最后确定的写济宁市市中区交叉路口交通信号控制，这样就很具体。最后答辩情况很好，总评成绩是优。
还有一个学生，我给的题目是研究汽车车内污染，他选了。本来我设想的也只是归纳关于汽车车内污染的状况。后来通过小组会反复讨论，他提出在黄岛搞一个针对车内污染的问卷调查，我就觉得很好，让他设计表格。但是，在写论文的时候，在这一部分只是简单地罗列了调查问卷，我又提醒他问卷调查的一些要素一定要体现出来。后来，一次小组会上，他又说，想用solidworks绘制车内污染状况图，直观的表达车内污染状况。我又及时的加以肯定。这些都在论文中体现出来。
所以，有些题目可以通过不断的讨论，由空洞引到具体。
6、毕业设计成绩要“心慈但不手软”
毕业设计的根本目的是想让学生从中学到东西。
今年实行的过程考核，根本目的就是让学生引起重视，来保证毕业设计的质量和毕业设计的效果。质量，指的是论文好坏，而效果，指的是学生从中学到多少东西。
所以，在毕业设计初期，对于学习不用心的学生，一定不能给高分。特别是开题报告，如果没有根据题目要求认真准备，那么，就完全可以给低分。因为开题报告考核的不是题目，而是围绕题目所做的工作。
试想，如果你给的成绩远高于他的.预期，他还会努力吗?
所以，老师给成绩，要“心慈但不手软”。
当然，“心慈但不手软”的前提是“理直，才能气壮”。也就是说要认真指导。
7、毕业设计要注重过程考核
过程考核，包括阶段性考核和连续性考核。
开题报告、中期答辩、毕业答辩，这些只是阶段性考核，另外还应注重连续性考核，比如，小组会议出席情况，包括是否按时到会、是否积极主动;比如，提交材料是否及时;等等。
在毕业设计过程中，我的每次小组会都填写“指导教师指导情况表”，让学生签到。这样做的好处是，作为过程考核的依据，也是教师平时指导的凭证。有了这些，学生的平时成绩就一清二楚，教师就可以理直气壮地点评学生的问题。
本学期,有三位师大学生到我校顶岗实习:邵丽彰、张冬梅和张阁阁。其中邵丽彰同学在胡贺东老师指导下实习九年级化学课;张冬梅同学在刘晓志主任指导下实习八年级数学课;张阁阁同学在赵会青老师指导下实习八年级物理课和九年级物理的辅导课。三位同学,在实习过程中,结合自身掌握的教育教学理论知识,虚心向指导老师学习,努力钻研教材,积极与学生沟通,深受学生喜爱。现将三位同学一学期的实习情况总结如下:
一、思想方面
三位教师思想上要求进步,热爱教育事业,一到学校,就积极投入到教育教学工作中,认真听课,积累经验,认真备课,努力上好每一节课,积极参加学校组织的各项活动。在地震发生后,张冬梅老师(代理063班班主任)率先组织本班发起捐款活动。三位实习老师虽然没有什么收入,但是仍积极参加了捐款活动。
二、业务方面
1、虚心学习,积累经验
三位实习老师在明确实习任务后,利用一周时间跟指导老师同步进课堂,熟悉上课基本模式,积累直观经验。第二周开始,在老师指导下上讲台实习授课。在上课期间,三位实习老师在副校长带领下的听课活动从未间断过,每周至少听课两节,最多时每周达5节之多。他们既听同学科老师的课,也听其他学科老师的课。他们既从优秀老师的课中吸取宝贵经验,也从其他老师的课中总结教训。在老师的指导下,三位实习老师的教学技能迅速形成,教学水平明显提高。
2、积极探索,勇于创新
在三位实习老师中,张冬梅老师教数学课兼063班班主任。在刘晓志主任指导下,张冬梅老师迅速进入角色。在班级管理中,充分发扬民主,指导班委会有条不紊地开展工作。利用课余时间跟同学们谈心,拉近了师生之间的距离,建立起深厚的感情。在德育处组织的班级文化评比活动中,张冬梅老师和同学们群策群力,一起动手,美化教室环境,增加文化氛围,取得了优异成绩。在教学中,她积极接受刘晓志主任的教学思想,充分发挥学生的主体作用,学生的学习热情空前高涨,在期中考试中,该班数学取得了年级第一的好成绩。
3、服从安排,敢于付出
在三位实习老师中,张阁阁老师刚开始被安排教九年级一个班的物理课并负责九年级每班一节物理辅导自习。后来根据需要,又改教八年级物理,同时仍负责九年级物理自习课辅导。面对新任务,张阁老师快乐地接受了任务,从没说过一句累,表现了当代大学生的优秀品质。在上课前,充分备好每一节课,有时为了上好一节课,备课时间达到6小时以上。正是这种敢于付出的行动,才有了课堂教学的成功,也得到了学生的认可。同时,也受到局领导的高度评价。
4、 勇于尝试,大胆改革
三位实习老师刚开始上课的时候,都或多或少地存在“一言堂”的现象,以教师为中心,围绕教材上课,忽视了学生的主体地位,其中邵丽彰老师尤其明显。针对这种情况,刘庆龙副校长与他多次交换意见,针对怎样调动学生学习积极性,如何组织课堂等问题进行研讨。
20xx年x月x日，我带领我院11级土木工程管理班的学生正式开始他们的课外实践阶段，我们一同前往崇左市八大住宅区工地实习。
这次实习对于我们工程管理专业的学生来说，这次实习尤为重要，在各位的领导、老师的高度重视与积极支持，我们实习师生的共同努力下，这次实习进行的很顺利，收获很大，但同时冶存在一些问题，现将实习情况总结如下：
一、实习总体情况介绍
这次实习共有37名学生参加，我和盛丹老师带队，我们一次参观了基础工程，抹灰工程，屋面工程。主要是认真听讲该工地的项目经理的讲解。内容丰富，每位同学都受益匪浅。
二、实习表现与效果
这次实习到达了实习的预期目的，为我们学校做了进一步的宣传，同时也为我们学校赢得了良好的声誉，更重要的是同学们对自己的专业知识的深刻认识。其中主要体现在三方面：
（一）自身认识。在此次实习过程中，我们与现场的民工进行交流。在交流中，同学们各抒己见，热情的探讨着自己的就业意向与人生规划，不断地向着农民工追问一下技术性的问题，也正是通过这次的交流，我们的学生意识到了自己与其他各大高校学生之间的区别，及自己所学知识方面的欠缺，也正是这种意识激励了我们的学生，鼓舞着我们的学生再接再厉！
(二)专业知识。在工地现场，我们有幸请到了工程管理专业毕业的总经理为我们指导。在总经理的介绍下，大家清楚地认识到了我们专业在不同城市的不同作用，比如在新疆我们专业主要一造价方向为主而在上海则主要是以工程咨询为主，涉及造价方向却很少。这不仅使大家有了更全面的认识，同时也为大家的未来发展提供了更多滴选择。
（三）做人的道理。通过与项目经理的交流，同学们都已是到未来自己职业的艰辛及前景，更好的体会到当今生活的来之不易，体会父母对家庭的努力以及付出的不易，学生们都挺感动，便发自内心要好好珍惜在校的学习生活，多学点知识，为自己未来的岗位工作打下坚实的基础。
时间飞逝，转眼间又一届学子毕业了！面对着层出不穷的新课程、新理念、新教法，我一直在反思我们的语文教学究竟应该教什么，下面就我的点滴感想与各位交流。
一、扎扎实实进行语文训练
在当前的语文教学中，我们常常看到这样的现象：对着新标准，苦想教什么；捧着新教材，不知教什么；举着新理念，还教老一套；搬着新教法，自己也搞不懂在教什么……于是，我们常常感叹语文越教越不会教，越教越不知道该教些什么。但我想语文教学的根本离不开字词句篇，听说读写的训练。学生语文素养的提高离不开阅读、感悟、积累。在小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟积累的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。引导学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步升华认识。
二、打通课内外壁垒
我们都知道“学好语文工夫在课外”，“课堂的外延与课外的外延相等。”所以我们可以以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在我们开展的书香班级、书香校园建设中，晨诵、午读、暮省，亲子阅读、经典赏析、书本剧表演等教学实践活动，就是把语文教学的触角伸向了广阔阅读实践的天地。厚积而薄发，持之以恒，学生语文整体水平的提高是自然而然的事了。
三、重视多彩的实践活动
在语文学习中，学生最头疼的是写作，常常因为写作的选材而绞尽脑汁、冥思苦想。如果我们经常组织一些丰富多彩的活动，就能帮助学生积累写作的素材。如走进缤纷绚烂的大自然摘草莓、放风筝，元宵节扎灯笼、猜灯谜，远足、运动会，年级组开展的辩论赛、篮球赛、拔河比赛等，学生因为亲身参与，有切身感受，写起来得心应手，情真意切，滔滔不绝。
教学的根本任务是为学生的终身发展奠基。我们在教学工作中还要注意学生能力的培养，把传授知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思惟情感教育的要素，施展学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。
你说的是哪个研究方向的？
黄正柏(HUANG ZHENG-BAI)，男，1949年8月生，湖北省汉川县人，汉族，博导。1972─1975年在华中师范学院历史系学习，毕业后留校任教。研究方向为德国史与国际关系史。其后先后在北京大学历史系和国际政治系、英国爱丁堡大学历史系、英国剑桥大学国际研究中心进修和研究。曾任华中师范大学历史系主任和华中师范大学历史文化学院副院长。现任华中师范大学教授，博士研究生导师，兼任湖北省世界史学会副会长，中国世界现代史研究会常务理事暨中南地区分会副会长，中国德国史研究会常务理事兼秘书长，中国国际关系学会理事，中国第二次世界大战研究会理事。承担世界现当代史、德国现当代史、国际关系史、英语历史文选等课程的教学。
刘云，男，汉族，1973年2月生于湖北仙桃，籍贯湖北汉阳，中共党员，华中师范大学文学博士，北京大学计算机科学博士后，现任华中师范大学文学院教授、副院长。湖北省语言学会会员。教育部人文社科重点研究基地“语言与语言教育研究中心”兼职研究人员。教育部教育信息技术工程研究中心兼职研究人员。1992年9月至1996年6月，武汉大学分校中文系汉语言文学专业本科毕业，获文学学士学位（学位论文：《系统提要》与《暂拟系统》的比较研究，指导教师：李汉威）；1996年9月至1999年6月，华中师范大学文学院语言学及应用语言学专业硕士研究生毕业，获文学硕士学位（学位论文：性状小句自足的条件和成活的方式，指导教师：吴振国）；1999年9月至2002年6月，华中师范大学文学院汉语言文字学专业博士研究生毕业，获文学博士学位（学位论文：汉语篇名的篇章化研究，指导教师：李宇明）；2002年7月至2004年6月，北京大学计算机科学系计算语言学方向博士后，获全国博士后管委会颁发的博士后证书（博士后报告：现代汉语虚词知识库的建设，合作导师：俞士汶）1999年7月留校任教，1999年7月－2001年4月任助教，2001年5月－2002年6月任讲师；2004年7月－2010年6月，任副教授、硕士生导师；2010年7月任教授至今。
现有专任教师86人，其中教授24人（含博士生导师11人），副教授31人，有博士学位的教师37人。文学院设有国学勷勤创新班，现有汉语言文学（师范类）和编辑出版学（非师范类）、汉语言（非师范类）、汉语言文学（中英文秘书方向，非师范类）四个专业，其中汉语言文学（师范类）是广东省名牌专业。拥有中国语言文学一级学科硕士学位授予权（含文艺学、美学、中国古代文学、中国现当代文学、汉语言文字学、语言学及应用语言学、比较文学与世界文学、中国古典文献学等8个二级学科硕士学位授权点），并招收语文方向的教育硕士研究生。现有中国古代文学、中国现当代文学和汉语言文字学3个二级学科博士学位授权点、1个中国语言文学博士后流动站和中国古代文学、中国现代文学2个广东省重点学科。形成了完整的学士——硕士——博士——博士后的人才培养体系。
经过多年的建设和发展，文学院已形成一支高学历、年轻化、结构合理的师资队伍。目前，文学院共有教职工113人，其中专任教师95人；教授28人，副教授35人。其中，具有博士学位的教师58人，占专任教师总数的64%。近五年来，学院教师承担省部级纵向科研项目48项，其中国家社科基金项目10项；获国家级教学成果二等奖1项，获广东省高等教育省级教学成果一等奖1项；获中国高校人文社会科学研究优秀成果奖2项，省级奖项8项；在《中国社会科学》、《文学评论》、《文学遗产》、《文艺研究》、《中国语文》、《方言》等刊物发表论文40多篇，在核心期刊发表论文537篇；在中华书局、商务印书馆、人民出版社、人民文学出版社等出版社出版学术专著99部。
现有专任教师86人，其中教授24人（含博士生导师11人），副教授31人，有博士学位的教师37人。文学院设有国学勷勤创新班，现有汉语言文学（师范类）和编辑出版学（非师范类）、汉语言（非师范类）、汉语言文学（中英文秘书方向，非师范类）四个专业，其中汉语言文学（师范类）是广东省名牌专业。拥有中国语言文学一级学科硕士学位授予权（含文艺学、美学、中国古代文学、中国现当代文学、汉语言文字学、语言学及应用语言学、比较文学与世界文学、中国古典文献学等8个二级学科硕士学位授权点），并招收语文方向的教育硕士研究生。现有中国古代文学、中国现当代文学和汉语言文字学3个二级学科博士学位授权点、1个中国语言文学博士后流动站和中国古代文学、中国现代文学2个广东省重点学科。形成了完整的学士——硕士——博士——博士后的人才培养体系。华南师范大学文学院成立于2005年，前身是广东省文理学院中国文学系。1951年，文理学院改为华南师范学院，中国文学系易名为中国语言文学系。2000年，中文系与历史系合并为人文学院；2005年中文系独立为文学院。2004年第一批学生搬迁进驻广州大学城，2005年学院整体迁至大学城校区。
你说的是哪个研究方向的？
于离校前提交给教学秘书处。详情如下：根据学校4月27日教学院长会议中心议题和会议精神，在不耽误毕业时间和保证毕业论文质量的前提，我院在疫情期间对毕业论文指导、优秀论文答辩等相关工作计划安排如下。一、毕业论文指导根据《河南师范大学关于进一步加强本科毕业论文(设计)管理工作的规定》，各位导师对学生论文进行悉心线上指导。二、毕业论文查重5月23-24日，学院教学秘书开通教务处论文查重系统，给学生分配登录密码。建议同学们在提交学校知网查重系统之前，最好先通过其他的形式检测并修改至符合毕业论文查重要求的标准内，保证一次性通过学校知网查重检测，以免耽误毕业论文成绩评定。（注：检测结果认定与处理。①论文首次检测总体复制比例≤20%者，视为论文检测结果合格，进入专家审阅环节。②论文首次检测20%＜复制比＜60%者，须认真修改论文，填写《河南师范大学本科生毕业论文（设计）修改说明》，经指导教师审查并签署同意再次检测的意见，于学院规定的第二次检测时间前提交至学院后，学院再次开通检测论文权限。再次检测总体复制比例≤20%者，视为论文检测结果合格，进入专家审阅环节。再次检测仍不合格者，不能参加本次毕业论文答辩，待修改合格后于下半年进行论文答辩。③论文首次检测复制比例≥60%者，不能参加本次毕业论文答辩，待修改合格后于下半年进行论文答辩。）三、毕业论文成绩评定及成绩录入5月25日上午12时之前，分专业提交已填写好“指导教师评定意见”和“教研室意见”电子版《河南师范大学2020届本科毕业生论文（设计）成绩评定表》至教学秘书处。由教学秘书收齐后，当天登录毕业论文成绩。各教研室填写《分专业2020届论文情况汇总表》，一并发送给教学秘书。四、优秀毕业论文答辩各教研室填写《社会事业学院2020届优秀本科毕业论文推荐名单》，每个专业顶额推荐4名同学，于5月25日上午12时之前发给教学秘书。本次拟采取优秀毕业论文现场答辩的形式，在毕业生返校后，由学院层面统一组织。如有学生不能返校的情况发生，再采取线上答辩的应急备案方法。五、毕业论文档案归档工作教学秘书把经学院认定《河南师范大学2020届本科毕业生论文（设计）成绩评定表》转换成PDF文档后，直接发给各专业班级学习委员。该表由同学统一打印后，连同填写好的《河南师范大学本科毕业论文（设计）任务书》、《河南师范大学本科毕业论文（设计）文本》（即论文定稿打印稿）、《河南师范大学本科毕业论文（设计）中期检查表》、《河南师范大学2020届本科优秀毕业生论文（设计）答辩记录表》（优秀论文需提供）、文本复制检测报告单，装在档案袋后，于离校前提交给教学秘书处。以上计划如遇疫情变化或学校总体安排变化，会做相应调整。
兴义民族师范学院论文查重结果显示，董岚博士论文《农村公共产品供给的财政法问题研究》累计重复了15626字。而在同届博士生中因多人论文抄袭被举报者涉嫌学术不端也就是说，这篇论文和匡远配、汪三贵的上述论文“协调完成”内容大体一致，存在差别。在湖南大学法学院副教授姚万禄看来，毕业论文抄袭一事应该很早以前。姚万禄表示，70%左右的区域县级层面的水利工程建设，包括各类专项资金和国家自然科学基金等。但真正让人汗颜的还是2009年国家自然科学基金项目申请书发生过程中因个人原因导致旷课达不到总经费再拨付拖欠账款事件。从长远看，学术职涯初期，我们应当把捍卫真理与修复科学记录下来，如果每位研究者坚持科研诚信，保证科研信誉、捍卫学术尊严，那么遵守学术伦理便无底线可循，更何况在学术界栖身之处，违背学术道德和学术操守，损害教育和促进学风建设。最后，也是最关键的阶段：终于撤稿。2019年8月3日，《nature biotechnology》杂志在撤稿声明中写道，针对近几年来中国高校医学领域论文造假现象，清华大学相关工作人员已启动了系列调查程序，并开始按照实施细则和流程，逐条回应社会关切。该文章称：“据报道，近十余年来，中国高校科技创新竞争力快速提升（已取代大陆高校学习与就业），科学研究成果突飞猛进，在全球著名的科研机构中涌现出了许多杰出成果和卓越学子，成了科技界研究的焦点；中国大学排名从第二的名单来看，第三名是美国，其次是英国、德国。”在他看来，当代表着中国大学科研水平的强劲，不仅体现在科研质量方面，也表明中国大学的科研能力很强。这一切都要归功于他对自己的定位：“科教融合，产出最好！”这样的评语，在当代中国高等教育中具有广泛意义，但它并非没有道理，而且是根据中国社会发展阶段和经济建设实践所决定的，需进行更深入、系统、完善的理论分析与解释。他希望通过对中国高校科技创新能力的培养，加快形成高等院校的人才培养体系、人才培训体系，以及对未来科教融合发展的引领作用，推动高素质人才脱颖而出。王小何说，这次活动给我们搭建了一个交流平台，促进了学术思想的沟通交流，激励我们将更多的知识付诸脑筋，为祖国医药卫生事业做出应有的贡献。同时，我们还向北大和清华大学相关老师们传输了一种精神，认真聆听了各学科的前沿成果，也感染了我们的学生。本次获奖，让我们更深刻地了解到，北大作为一所综合性大学，在人才培养、实践育人等方面的优异表现越来越得到社会的认可，为北京大学的科学研究贡献了不少力量。北大的学生们也是一群有责任心、勇担时代使命、又有责任感的青年，他们不忘初心，砥砺前行，用实际行动谱写了自己的医路。北大学生们，我们的梦想，永远在路上。 “21世纪教育改革者”专题征集令丨第九期 教育改革之路：改革开放以来教育改革理论探索的一次重大转折。这一场由国务院办公厅主导召开的第六届“双万计划”遴选工作启动会暨第五届全国教育教学发展论坛上海市委副书记、市长胡振华，教育部原副部长翁铁慧，天津市教委原书记郭沛然，天津财经大学校长陈国斌等领导出席论坛。。兴义民族师范学院论文查重结果显示，董岚博士论文《农村公共产品供给的财政法问题研究》累计重复了15626字。
兴义民族师范学院电子科学与技术专业查重率情况：根据学校2017年至2019年的毕业论文查重情况，兴义民族师范学院电子科学与技术专业的查重率平均值为。根据此数据可以看出，学校对学生毕业论文的查重要求较为严格，学生毕业论文要求较高的原创性和可读性，以提高论文质量。
您好，兴义民族师范学院电子科学与技术专业的查重率一般在20%-30%之间，主要取决于学生的学习成绩和论文内容的复杂程度。学校会严格检查学生的论文，以确保学生的论文内容是原创的，并且不存在抄袭的情况。学校也会使用一些专业的查重软件来检查学生的论文，以确保学生的论文内容是唯一的，没有重复的部分。
1922年 出生于安徽合肥1929年 就读北京清华园内成志小学1933年 就读北平崇德中学1938年 插班昆明昆华中学高二1938年 入西南联大就读1942年 西南联大研究所毕业1944年 任教于西南联大附中1945年 抵美国1948年 在泰勒指导下转做理论物理，于是年获芝加哥大学物理博士1949年 进普林斯敦大学研究1956年 与李政道提出宇称不守恒理论1957年 因宇称不守恒理论而获得诺贝尔物理学奖1958年 当选中央研究院院士1966年 转赴纽约大学石溪分校，创立并主持理论物理研究所1971年 返回久别的中国大陆1986年 返国参加中研院院士会议1994年 荣获美国费城富兰克林学院颁发之波维尔(Bower)奖1996年 获清华、交通两所大学颁授荣誉博士学位一、生平简介杨振宁(Chen Ning Yang 1922～)美籍华人，理论物理学家，1922年10月1日生于安徽省合肥县（含合肥市）。在西南联合大学物理学系，在吴大猷指导下完成学士论文，1942年毕业后即入研究院深造，在王竹溪指导下研究统计物理学。1945年赴美，入芝加哥大学做研究生，深受E.费米熏陶，在导师E.特勒的指导下完成博士论文，1948年获博士学位1948～1949年任芝加哥大学教员，1949～1955年在普林斯顿高级研究院工作，1955～1966年任该所教授，1966年任纽约州立大学石溪分校的爱因斯坦物理学讲座教授，并任新创办的该校理论物理研究所所长，美国总统授予他1985年的国家科学技术奖章。1984年12月27日，北京大学授予杨振宁名誉教授证书。二、科学成就杨振宁对理论物理学的贡献范围很广，包括基本粒子、统计力学和凝聚态物理学等领域。对理论结构和唯象分析他都有多方面的贡献。他的工作有特殊的风格：独立性与创建性强，眼光深远。在1956年和李政道合作，深入研究了当时令人困惑的θ-τ之谜，并获得1957年诺贝尔物理奖。杨振宁于1971年夏访问中华人民共和国，是美籍知名学者访问新中国的第一人。他回美以后，对促进中美建交、促进两国人民的相互了解，促进中美科学技术教育交流都做了大量工作。杨振宁受聘为北京大学、复旦大学、中国科学技术大学、中山大学等校的名誉教授，中国科学院高能物理研究所学术委员会委员杨振宁，美籍华人，美国纽约州立大学石溪理论物理研究所教授、所长。中国科学院外籍院士。"爱因斯坦讲座"教授、物理学家，1957年诺贝尔物理学奖获得者。1922年9月22日出生于中国安徽省合肥市。1938-1944年在中国西南联合大学物理系读书，先后获学士、硕士学位。当时，吴大猷是其老师。1945年赴美求学，1948年获芝加哥大学哲学博士学位。1958-1979年获普林斯顿大学和波兰、美国等六所院校的理学博士学位。1949-1955年任普林斯顿高级研究所研究员。1955-1966年任普林斯顿大学教授。1966年起任纽约州立大学石溪分校艾伯特·爱因斯坦讲座教授兼理论物理研究所所长。1970-1976年任洛克菲勒大学评议员。1964年加入美国籍。曾任全美华人协会会长。1994年起任中国黄河文化经济发展研究会名誉会长。1999年被纽约州立大学石溪分校授予一等荣誉博士学位。1999年5月21日正式退休，石溪分校同日将理论物理研究所命名为"杨振宁理论物理研究所"。1951年与李政道教授合作，于1956年共同提出弱相互作用中宇称不守恒原理，因而与李政道共获1957年诺贝尔物理学奖。这一原理彻底改变了人类对对称性的认识，促成了此后几十年物理学界对对称性的关注。1954年，同米尔斯博士创立了"杨-米尔斯规范场"论(yang-mills gauge theory)（是研究凝聚原子核的力的精深理论）。杨振宁还与巴克斯特教授共同提出了"杨－巴克斯特方程"。他还是美国国家科学院、美国物理学会以及巴西科学院、委内瑞拉科学院和西班牙皇家科学院院士。1986年获美国"国家科学技术奖章"。同年，获纽约市长颁赠的"自由奖章"。1992年当选英国皇家学会的外籍会员。1994年，他获得了美国费城富兰克林研究所的1994-1995年度国鲍威尔科学成就奖(bower prize)（25万美元奖金和一座英尺高的金质奖牌）。1971年以来多次到中国探亲、访问和讲学。分别受聘为北京大学、复旦大学、中国科技大学、南开大学、中山大学、云南工学院、山西大学、东北师范大学名誉教授。对中国的科技政策提出许多很有建设性的重要建议。在促进中美科技交流和合作中起了重要作用，又努力帮助中国学者和留学生在美进行科研和学习。1995年7月22日，他受聘为上海大学名誉教授。1998年6月14日，清华大学授予杨振宁博士为清华大学名誉教授。1994年6月被选为中国科学院首批外籍院士。1995年6月9日，在中国武汉华中理工大学访问时谈到他1957年领取诺贝尔奖的情况时，他说，当时他是以一个中国公民的身份前往斯德哥尔摩领取诺贝尔奖的。在领奖仪式上，他用中国普通话说"我虽然是献身于现代科学，我对我所承受的中国传统和背景，引以为自豪"。获1995年度中国国际科技合作奖。
蒲继雄蒲继雄教授于1983年和1986年分别获得福建师范大学物理专业学士学位和光学专业硕士学位1986年至今在华侨大学信息科学与工程学院从事光学与光子学的教学与研究工作其间，1998年7月-1999年6月为日本筑波大学信息科学与电子学系研究员
吴承业，曾经当过两年华侨大学校长，绝对是牛人，是数量经济学的学科带头人，人品好，脾气也不错
杨振宁，1922年10月1日出生于安徽合肥，世界著名物理学家，现任香港中文大学讲座教授、清华大学教授、美国纽约州立大学石溪分校荣休教授、中国科学院院士、美国国家科学院院士、台湾“中央研究院”院士、俄罗斯科学院院士、英国皇家学会会员，1957年获诺贝尔物理学奖；是中美关系松动后回中国探访的第一位华裔科学家，积极推动中美文化交流和中美人民的互相了解；在促进中美两国建交、中美人才交流和科技合作等方面，做出了重大贡献。
1942年，毕业于西南联合大学；1944年，获清华大学硕士学位；1945年，获穆藕初奖学金 ，赴美留学；1948年，获芝加哥大学哲学博士学位，任芝加哥大学讲师、普林斯顿高等研究院研究员；1955年，任美国普林斯顿高等学术研究所教授；1966年，任美国纽约州立大学石溪分校教授兼物理研究所所长；1986年，任香港中文大学博文讲座教授；1998年，任清华大学教授；2017年，恢复中华人民共和国国籍；2018年，任西湖大学校董会名誉主席。
杨振宁在粒子物理学、统计力学和凝聚态物理等领域作出了里程碑性的贡献。20世纪50年代和.米尔斯合作提出非阿贝尔规范场理论；1956年和李政道合作提出弱相互作用中宇称不守恒定律；在粒子物理和统计物理方面做了大量开拓性工作，提出杨－巴克斯特方程，开辟了量子可积系统和多体问题研究的新方向等 。此外，杨振宁推动了香港中文大学数学科学研究所、清华大学高等研究中心、南开大学理论物理研究室和中山大学高等学术研究中心的成立。
清华大学前校长顾秉林对杨振宁作出了高度评价，“杨先生是我国科学工作者的一面旗帜”。顾秉林透露，他任校长时杨振宁推荐了著名计算机专家姚期智来清华任教，为后来清华引进大量高端人才起到了十分重要的作用。“他还把在清华的工资都捐了出来，用于引进人才和培养学生。”
中国科学院院士葛墨林说，“很多人学问很大，脾气也比较大一点，而杨先生，你跟他什么都可以说。”，“杨振宁是位尊重人的忠厚长者，什么事都可与他辩论。”葛墨林认为，南开理论物理研究室的师生，不仅在学问上受惠于杨振宁，人品、学风上也受益颇多。杨振宁“宁拙毋巧，宁朴勿华”的要求，影响极大。
参考资料：百度百科-杨振宁
衡阳师范学院论文成果第二作者加1分。一篇国家级或省级期刊论文。第一作者加分，第二作者加1分，第三作者加分，累计加至7分，核心期刊第一作者加4分。发论文加1分两学期的课程总成绩多考30到40分。衡阳师院，位于湖南省衡阳市，是一所经国家教育部批准成立的湖南省属公办全日制普通本科高等院校，属于湖南省双一流高水平应用特色学院。